论文部分内容阅读
【摘 要】当前，农村小学教育现代化正在不断加强、推广和应用，为此，研究学科教学与信息技术整合非常必要的，数学教师必须从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术来辅助教学，把信息技术融入到小学数学学科教学中，以适应时代的要求。
【关键词】农村小学数学 信息技术 问题整合
小学数学是义务教育阶段的重要学科。在农村小学数学的教学中，教师应当结合信息技术手段，创新小学数学的课堂教学，实现良好的教学效果。本文结合当前农村小学数学与信息技术整合存在的问题，探讨在新课程改革背景下农村小学数学与信息技术整合的有效性对策。
一、信息技术与数学课程教学整合是大势所趋
21世纪是信息化世纪，谁掌握了主动，谁就把握住了时代脉搏，获得领先地位。其中信息技术与数学本是同根同源，信息技术就是利用二进制发展而来的，程序编程同样也离不开数学。所以作为数学的一个分支，信息技术把她美好的一面回馈给数学，两者会相辅相成，相得益彰。以往在数学教学过程中，往往给人一种枯燥乏味的感觉，就是一位教师，一本书，一支粉笔，黑板上满是数字，公式，题。学生学知识效率不高，老师也讲的乏味。把数学课程教学与信息技术，多媒体技术融合起来，能起到很好的效果。在深化教育教学改革的今天，这是大势所趋，势在必行。
二、农村小学数学与信息技术整合存在的问题
由于农村小学教育设施有限，小学信息技术与数学学科的整合中存在着很多问题，具体为：一是基础设施薄弱影响了信息技术的推广。农村的学校其多媒体教室与计算机教室是非常有限的，大多只有一个甚至因为教室紧张的情况，没有设立专门的多媒体教室。此外，教师自身的专业素质和掌握教育信息技术有限以及学生素质层次不齐的现状也较为明显。这些都严重地制约着信息技术在农村教学中的普及应用，即便有多媒体教室也不能确保硬件的正常维修与管理。二是教师不能有效地利用信息技术提高课堂教学效率。在农村，有些教师认为多媒体和网络技术是专业老师的事情，和自己所代学科没有任何关系，尤其是数学教师，这种意识的出现使得很大一部分教师不能熟练地使用多媒体和网络技术，而那些更专业的软件处理就更少有人掌握。即使可以做简单的演示文稿，也有找不到相应课件的问题。因此，很多数学教师认为用多媒体上数学课简单没必要，这也是农村小学数学教学与信息技术整合的一大问题。三是学生操作基础差，不能将信息技术的作用发挥出来。很多农村的小学，由于家庭的局限性很难接触到电脑，再加上有些小学根本没有全面开设信息技术课，这将极大的限制了多媒体数学教学在课堂中的运用。
三、信息技术与数学课程教学整合应该注重培养学生的自主性和求知欲
在教学过程中，教师应该多些让学生自己发现问题，解决问题的环节，教师可作引导，总结。师傅领进门，关键在个人。教師只是帮助学生学习，不能犯教条主义。让学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们喜欢上学习，自主地去探求未知事物，这对他们的性格养成和未来人生道路有着重大意义。在未来道路上，没有人可以一直陪着他，一直告诉他应该怎么去做，只有通过自己对未知的探索才能找到答案，这是一个心路历程，只有靠学生自己走完。具体到教学过程中，教师可以在课前多设置一些关于本堂课的小问题，小情景，让学生参与进去，让他们自己发现问题，自己找到办法解决，然后教师可做适度引导，引导他们向着正确解题思路走下去，直到找到问题的答案。这个过程真正意义上带动了学生的积极主动行，深深刺激了他们的求知欲望，这对学生日后自主学习打下基础，培养了他们的自主学习能力。
四、信息技术与数学课程教学整合要注意与教材贴合，以完成教学目标为目的
教师在准备教学资料时要深挖教材，与教材紧密相连。不管什么形式的多媒体教学，最终都是要回归课本，回到教材中去。以往数学难学，难就难在往往理论脱于实际，学生在课堂上学到的知识在现实生活中用不上，只能抽象的去理解，去接受。所以信息技术与数学教学整合更要注意理论联系实际，把在课堂上学到的知识利用情境运用到生活实际中去。这会让学生记忆深刻，也会学的深刻。授人以鱼不如授人以渔。在教学资料上也不能过多的利用科技的知识，应该让学生动手解题的部分不能用计算机代替，应该注意教学过程中的实效性，真正帮到学生为主，太杂太乱的东西容易让学生沉浸在其中，这样非但完不成教学的目的，还容易让学生玩物丧志，迷失自我。理论联系实际的过程，就是学生作用所学知识解决生活中遇到的困惑的过程，这个过程会让学生对所学知识点记忆更加深刻，也深化了学而为用在学生心中分量。让学生真正感到学习对自己对生活是有意义的，这样才能从心里让学生更加热爱学习，更好地完成教学目的。比如生活中我要称300ml的水，可手里只有100ml和500ml的容器，应该怎么称。这就能利用数学里的加减法进行计算，可以用100ml的容器装满三次加在一起的就是需要的300ml，也可以加满500ml的容器，往100ml的容器里倒，倒满再倒一次，剩下的就是300ml。学生在思考的同时学会了加减运算，也加强了他们理论联系实际的能力，真正把学到的知识运用到生活中去。
五、小学数学兴趣教学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”任何教育，只有将学生的兴趣真正激发出来，必定会取得最大的效益。对于小学生而言，其好奇心非常大，所以在数学课堂中，教师可以充分激发学生的兴趣，通过信息技术与课程整合，创设教学情境，开展课堂智力激励，使学生对情境问题设想出解决的方法，从而引发学生学习的动机，同时极大地激发了学生探索和发现的热情。
总之，我国农村小学的数学教学改革才刚刚开始，在信息技术与教学整合的实践过程中，必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价以及学习方式的变革，同时必须考虑到农村小学的实际情况，从实际出发，最大化地创造和利用一切资源，将信息技术与数学教学有效的结合起来。我坚信，通过广大师生的不懈努力，信息技术与数学教学的整合必将取得丰硕的成果。
参考文献
[1] 张云华. 农村小学信息技术与数学课程整合面临的问题与对策[J].中国教育技术装备，2008，（22）
[2]杨云. 农村小学数学学科与信息技术整合的探讨[J].学周刊，2005，（06）
【关键词】农村小学数学 信息技术 问题整合
小学数学是义务教育阶段的重要学科。在农村小学数学的教学中，教师应当结合信息技术手段，创新小学数学的课堂教学，实现良好的教学效果。本文结合当前农村小学数学与信息技术整合存在的问题，探讨在新课程改革背景下农村小学数学与信息技术整合的有效性对策。
一、信息技术与数学课程教学整合是大势所趋
21世纪是信息化世纪，谁掌握了主动，谁就把握住了时代脉搏，获得领先地位。其中信息技术与数学本是同根同源，信息技术就是利用二进制发展而来的，程序编程同样也离不开数学。所以作为数学的一个分支，信息技术把她美好的一面回馈给数学，两者会相辅相成，相得益彰。以往在数学教学过程中，往往给人一种枯燥乏味的感觉，就是一位教师，一本书，一支粉笔，黑板上满是数字，公式，题。学生学知识效率不高，老师也讲的乏味。把数学课程教学与信息技术，多媒体技术融合起来，能起到很好的效果。在深化教育教学改革的今天，这是大势所趋，势在必行。
二、农村小学数学与信息技术整合存在的问题
由于农村小学教育设施有限，小学信息技术与数学学科的整合中存在着很多问题，具体为：一是基础设施薄弱影响了信息技术的推广。农村的学校其多媒体教室与计算机教室是非常有限的，大多只有一个甚至因为教室紧张的情况，没有设立专门的多媒体教室。此外，教师自身的专业素质和掌握教育信息技术有限以及学生素质层次不齐的现状也较为明显。这些都严重地制约着信息技术在农村教学中的普及应用，即便有多媒体教室也不能确保硬件的正常维修与管理。二是教师不能有效地利用信息技术提高课堂教学效率。在农村，有些教师认为多媒体和网络技术是专业老师的事情，和自己所代学科没有任何关系，尤其是数学教师，这种意识的出现使得很大一部分教师不能熟练地使用多媒体和网络技术，而那些更专业的软件处理就更少有人掌握。即使可以做简单的演示文稿，也有找不到相应课件的问题。因此，很多数学教师认为用多媒体上数学课简单没必要，这也是农村小学数学教学与信息技术整合的一大问题。三是学生操作基础差，不能将信息技术的作用发挥出来。很多农村的小学，由于家庭的局限性很难接触到电脑，再加上有些小学根本没有全面开设信息技术课，这将极大的限制了多媒体数学教学在课堂中的运用。
三、信息技术与数学课程教学整合应该注重培养学生的自主性和求知欲
在教学过程中，教师应该多些让学生自己发现问题，解决问题的环节，教师可作引导，总结。师傅领进门，关键在个人。教師只是帮助学生学习，不能犯教条主义。让学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们喜欢上学习，自主地去探求未知事物，这对他们的性格养成和未来人生道路有着重大意义。在未来道路上，没有人可以一直陪着他，一直告诉他应该怎么去做，只有通过自己对未知的探索才能找到答案，这是一个心路历程，只有靠学生自己走完。具体到教学过程中，教师可以在课前多设置一些关于本堂课的小问题，小情景，让学生参与进去，让他们自己发现问题，自己找到办法解决，然后教师可做适度引导，引导他们向着正确解题思路走下去，直到找到问题的答案。这个过程真正意义上带动了学生的积极主动行，深深刺激了他们的求知欲望，这对学生日后自主学习打下基础，培养了他们的自主学习能力。
四、信息技术与数学课程教学整合要注意与教材贴合，以完成教学目标为目的
教师在准备教学资料时要深挖教材，与教材紧密相连。不管什么形式的多媒体教学，最终都是要回归课本，回到教材中去。以往数学难学，难就难在往往理论脱于实际，学生在课堂上学到的知识在现实生活中用不上，只能抽象的去理解，去接受。所以信息技术与数学教学整合更要注意理论联系实际，把在课堂上学到的知识利用情境运用到生活实际中去。这会让学生记忆深刻，也会学的深刻。授人以鱼不如授人以渔。在教学资料上也不能过多的利用科技的知识，应该让学生动手解题的部分不能用计算机代替，应该注意教学过程中的实效性，真正帮到学生为主，太杂太乱的东西容易让学生沉浸在其中，这样非但完不成教学的目的，还容易让学生玩物丧志，迷失自我。理论联系实际的过程，就是学生作用所学知识解决生活中遇到的困惑的过程，这个过程会让学生对所学知识点记忆更加深刻，也深化了学而为用在学生心中分量。让学生真正感到学习对自己对生活是有意义的，这样才能从心里让学生更加热爱学习，更好地完成教学目的。比如生活中我要称300ml的水，可手里只有100ml和500ml的容器，应该怎么称。这就能利用数学里的加减法进行计算，可以用100ml的容器装满三次加在一起的就是需要的300ml，也可以加满500ml的容器，往100ml的容器里倒，倒满再倒一次，剩下的就是300ml。学生在思考的同时学会了加减运算，也加强了他们理论联系实际的能力，真正把学到的知识运用到生活中去。
五、小学数学兴趣教学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”任何教育，只有将学生的兴趣真正激发出来，必定会取得最大的效益。对于小学生而言，其好奇心非常大，所以在数学课堂中，教师可以充分激发学生的兴趣，通过信息技术与课程整合，创设教学情境，开展课堂智力激励，使学生对情境问题设想出解决的方法，从而引发学生学习的动机，同时极大地激发了学生探索和发现的热情。
总之，我国农村小学的数学教学改革才刚刚开始，在信息技术与教学整合的实践过程中，必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价以及学习方式的变革，同时必须考虑到农村小学的实际情况，从实际出发，最大化地创造和利用一切资源，将信息技术与数学教学有效的结合起来。我坚信，通过广大师生的不懈努力，信息技术与数学教学的整合必将取得丰硕的成果。
参考文献
[1] 张云华. 农村小学信息技术与数学课程整合面临的问题与对策[J].中国教育技术装备，2008，（22）
[2]杨云. 农村小学数学学科与信息技术整合的探讨[J].学周刊，2005，（06）