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摘 要：大学英语阅读课的重要性不言而喻，很多专业学生之所以在英语听、说、读、写方面都有卓越的表现，都是通过自身阅读学习能力加强才得以实现的。其实，学生英语阅读能力的强弱，除了和个人的学习态度、学习习惯有着比较紧密的联系以外，还深受教师教学方式的深入影响，其中最突出的一点即是大学英语阅读课教师话语的运用。为了促使高校英语教学事业在改革方面取得一定的成效，本文主要就“大学英语阅读课教师话语的调查与分析”这一主题内容进行探讨。
关键词：大学英语阅读课；教师话语；调查与分析；进行探讨
一、 引言
虽然高校英语阅读课上教师的主体地位已经被逐渐削弱，但是他们依旧具有十分重要的引导作用。研究调查发现，75%的英语专业学生对英语阅读课学习充满兴趣，最关键还是受到英语教师话语的影响。因此，作为一名大学英语教师，除了积极提高自身的教学水平，还应该更加注重话语的科学规范使用，进而也才能有效提高大学英语阅读课的整体教学效果。
教师话语的基本概念：
所谓“教师话语”，即是指语言教师在课堂上实施教学，以及传授知识所使用的相关话语，而有的话语使用，甚至还能够有效推动课堂教学活动的有效开展。从专业教学角度看，大学英语阅读课教师话语主要包含有：课堂话语量、提问、调整、反馈这四个方面。
其实，在大学英语阅读课程教学中，教师话语不仅只是课堂组织和管理的媒介，而且还是知识输入的主要来源。与此同时，教师通过教师话语既能和学生进行有效的沟通交流，又能很好地完成教学任务。
二、 大学英语阅读课教师话语的调查和分析
（一） 大学英语阅读课教师话语量的调查和分析
所谓“话语量”就是教师讲话内容的多少，虽然学生才是课堂的主体，更多的课堂时间应该给予学生，但这并不意味着教师就不要讲话，只是需要适当控制话语量即可。通过对山东一高校的英语专业班级课堂进行观察，就发现英语阅读课教师的话语量存在以下两个弊端：
一是教师的话语量太多。比如：大一英语阅读课教师考虑到学生基础还不牢固，因此每堂课的话语量就占到了70%，其中还有很多是不必要的话语。
二是教师的话语量太少。这类教师所占比例大约有35%，其实也体现出这类教师工作的不负责，每次上课的时候都只是对知识进行简单的概述，然后就是让学生自己阅读和提问。
总之，教师话语量太多或者太少都不利于阅读课活动的开展。所以，作为一名合格的高校英语教师，一定要在充分考虑学生实际学习情况的基础上，对自身的话语量进行合理控制。
（二） 大学英语阅读课教师提问话语的调查和分析
从专业角度讲，大学英语教师在阅读课上的提问方式主要有两类：回应类问题和认知类问题，而其中最值得关注的就是参考性问题和展示性问题。所谓“参考性问题”，即是指教师所提问题并没有预设答案，学生需要利用自己的发散性思维去寻找答案，比如：在教学主题为“Why I Teach”这一单元内容的时候，教师所提出的“Is there anyone in your family a teacher？”；“Would you like to be a teacher？”就是比较具有代表性的参考性问题。而“展示性问题”则是教师已知的答案，其提问目的主要是让学生牢牢掌握所学的知识问题同样是以“Why I Teach”的教学为例，教师提问“Why or why not？”，除了率先陈述自己的观点以外，还要鼓励学生进行陈述。
以“上海某一高校”16节课的英语阅读课导入为例，从最终的观察统计结果看，教师在课堂上更习惯于提一些展示性问题，其比例占到了60%，一方面是因为每节课的教学时间比较有限；另一方面则是因为学生的整体英语水平都还比较低下。所以，如果教师在阅读课中设置太多“参考性问题”话语的话，将会直接影响到整体阅读课程的教学效果。
（三） 大学英语阅读课教师言语调整的调查和分析
大学英语阅读课教师的话语不仅体现在课堂引导方面，还表现为教育语言的使用上，即英语教学语言的使用。根据课堂观察可知，主要包含有：语音、语速、词汇和句法。
在语音方面，一些英语教师发音清晰夸张，尤其是重音方面更是占据有巨大的比例，至于连读、弱读、略读等形式则偏少。其实，教师这一话语使用的目的就是希望在強调重点的同时，也让学生实现有效的模仿。
而在语速方面，课堂话语的语速通常要比自然交际的语速慢，从专业教师角度看，这样能够最大程度帮助学生尽可能地听懂所讲授的内容。如果语速太快的话，学生很可能会因为得到的信息太多而承受更大的学习压力。
至于词汇方面，教师教学也是以自然交际词汇为主，那些深奥词汇几乎是很少出现。除此之外，在句法方面，课堂上英语教师也会尽量使用简单句，总之，这都是为了让自己的话语得到学生的认可，并从根本上提高英语阅读课的教学质量和效率。
（四） 大学英语阅读课教师反馈话语的调查和分析
反馈语，主要就是指对话者对当前说话者的发言所作出的一种反应。一般来说，反馈语可分为积极反馈和消极反馈，作为一名专业的英语教师，一定要懂得在适当的时间使用适当的反馈语。
比如：教师带领学生讨论“Wi-Fi的利与弊”这一英语阅读主题，学生通过讨论，探究之后得出了两个结论，一个是“If you use it in right way， it can cause good effect.”，另一个则是“If you use it in bad way， you will get in trouble.”教师在对学生进行反馈的时候，考虑到学生思维意识的激发，参与积极性的提高，最好使用“Use it in proper way.”这样的反馈语，这一方面是对学生活动结果的肯定，同时也对教学活动开展表示满意。总之，通过这样的反馈方式，也将有效促使课堂教学效率得到提高。
三、 结语
从调查分析结果看，65%的学生在阅读课程知识学习中，都会受到教师话语的影响，如果教师能够在话语量，反馈语等方面进行科学的使用，其教学效果必定是十分明显的，反之则不利于相关课堂教学活动的开展。而作为英语教师，也要充分意识到自己所应承担的教育使命和职责，并在今后工作中更有意识加强自己话语的合理使用。
参考文献：
[1]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2016，07.
[2]郑艳.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].桂林师范高等专科学校学报，2015，10.
[3]周仁英.大学英语课堂教师话语调查与分析[J].沈阳师范大学，2017，05.
[4]李晔.大学英语课堂教师话语特点分析[J].吉林大学，2017，06.
作者简介：
赵红，江西省南昌市，南昌理工学院外国语学院。
关键词：大学英语阅读课；教师话语；调查与分析；进行探讨
一、 引言
虽然高校英语阅读课上教师的主体地位已经被逐渐削弱，但是他们依旧具有十分重要的引导作用。研究调查发现，75%的英语专业学生对英语阅读课学习充满兴趣，最关键还是受到英语教师话语的影响。因此，作为一名大学英语教师，除了积极提高自身的教学水平，还应该更加注重话语的科学规范使用，进而也才能有效提高大学英语阅读课的整体教学效果。
教师话语的基本概念：
所谓“教师话语”，即是指语言教师在课堂上实施教学，以及传授知识所使用的相关话语，而有的话语使用，甚至还能够有效推动课堂教学活动的有效开展。从专业教学角度看，大学英语阅读课教师话语主要包含有：课堂话语量、提问、调整、反馈这四个方面。
其实，在大学英语阅读课程教学中，教师话语不仅只是课堂组织和管理的媒介，而且还是知识输入的主要来源。与此同时，教师通过教师话语既能和学生进行有效的沟通交流，又能很好地完成教学任务。
二、 大学英语阅读课教师话语的调查和分析
（一） 大学英语阅读课教师话语量的调查和分析
所谓“话语量”就是教师讲话内容的多少，虽然学生才是课堂的主体，更多的课堂时间应该给予学生，但这并不意味着教师就不要讲话，只是需要适当控制话语量即可。通过对山东一高校的英语专业班级课堂进行观察，就发现英语阅读课教师的话语量存在以下两个弊端：
一是教师的话语量太多。比如：大一英语阅读课教师考虑到学生基础还不牢固，因此每堂课的话语量就占到了70%，其中还有很多是不必要的话语。
二是教师的话语量太少。这类教师所占比例大约有35%，其实也体现出这类教师工作的不负责，每次上课的时候都只是对知识进行简单的概述，然后就是让学生自己阅读和提问。
总之，教师话语量太多或者太少都不利于阅读课活动的开展。所以，作为一名合格的高校英语教师，一定要在充分考虑学生实际学习情况的基础上，对自身的话语量进行合理控制。
（二） 大学英语阅读课教师提问话语的调查和分析
从专业角度讲，大学英语教师在阅读课上的提问方式主要有两类：回应类问题和认知类问题，而其中最值得关注的就是参考性问题和展示性问题。所谓“参考性问题”，即是指教师所提问题并没有预设答案，学生需要利用自己的发散性思维去寻找答案，比如：在教学主题为“Why I Teach”这一单元内容的时候，教师所提出的“Is there anyone in your family a teacher？”；“Would you like to be a teacher？”就是比较具有代表性的参考性问题。而“展示性问题”则是教师已知的答案，其提问目的主要是让学生牢牢掌握所学的知识问题同样是以“Why I Teach”的教学为例，教师提问“Why or why not？”，除了率先陈述自己的观点以外，还要鼓励学生进行陈述。
以“上海某一高校”16节课的英语阅读课导入为例，从最终的观察统计结果看，教师在课堂上更习惯于提一些展示性问题，其比例占到了60%，一方面是因为每节课的教学时间比较有限；另一方面则是因为学生的整体英语水平都还比较低下。所以，如果教师在阅读课中设置太多“参考性问题”话语的话，将会直接影响到整体阅读课程的教学效果。
（三） 大学英语阅读课教师言语调整的调查和分析
大学英语阅读课教师的话语不仅体现在课堂引导方面，还表现为教育语言的使用上，即英语教学语言的使用。根据课堂观察可知，主要包含有：语音、语速、词汇和句法。
在语音方面，一些英语教师发音清晰夸张，尤其是重音方面更是占据有巨大的比例，至于连读、弱读、略读等形式则偏少。其实，教师这一话语使用的目的就是希望在強调重点的同时，也让学生实现有效的模仿。
而在语速方面，课堂话语的语速通常要比自然交际的语速慢，从专业教师角度看，这样能够最大程度帮助学生尽可能地听懂所讲授的内容。如果语速太快的话，学生很可能会因为得到的信息太多而承受更大的学习压力。
至于词汇方面，教师教学也是以自然交际词汇为主，那些深奥词汇几乎是很少出现。除此之外，在句法方面，课堂上英语教师也会尽量使用简单句，总之，这都是为了让自己的话语得到学生的认可，并从根本上提高英语阅读课的教学质量和效率。
（四） 大学英语阅读课教师反馈话语的调查和分析
反馈语，主要就是指对话者对当前说话者的发言所作出的一种反应。一般来说，反馈语可分为积极反馈和消极反馈，作为一名专业的英语教师，一定要懂得在适当的时间使用适当的反馈语。
比如：教师带领学生讨论“Wi-Fi的利与弊”这一英语阅读主题，学生通过讨论，探究之后得出了两个结论，一个是“If you use it in right way， it can cause good effect.”，另一个则是“If you use it in bad way， you will get in trouble.”教师在对学生进行反馈的时候，考虑到学生思维意识的激发，参与积极性的提高，最好使用“Use it in proper way.”这样的反馈语，这一方面是对学生活动结果的肯定，同时也对教学活动开展表示满意。总之，通过这样的反馈方式，也将有效促使课堂教学效率得到提高。
三、 结语
从调查分析结果看，65%的学生在阅读课程知识学习中，都会受到教师话语的影响，如果教师能够在话语量，反馈语等方面进行科学的使用，其教学效果必定是十分明显的，反之则不利于相关课堂教学活动的开展。而作为英语教师，也要充分意识到自己所应承担的教育使命和职责，并在今后工作中更有意识加强自己话语的合理使用。
参考文献：
[1]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2016，07.
[2]郑艳.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].桂林师范高等专科学校学报，2015，10.
[3]周仁英.大学英语课堂教师话语调查与分析[J].沈阳师范大学，2017，05.
[4]李晔.大学英语课堂教师话语特点分析[J].吉林大学，2017，06.
作者简介：
赵红，江西省南昌市，南昌理工学院外国语学院。