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美读是带有感情的阅读，是读者与作品之间心灵的对话。在当前的小学语文教学中，美读策略的运用还不是很理想，学生的朗读很机械，有时候学生还没有读完，教师就开始课程讲解，这样的读是无效的。在有声语言与无声文字之间的转化中，需要学生不断地研磨文章的情感，领会作者的创作意图，这样学生的朗读才能出于口、发于心。那么，怎样才能使语文课堂在美读中更有韵味呢？
一、学生自主朗读，与文本初次对话
学生朗读课文存在着情感缺失的现象，每接触到一篇课文，学生都应该认真仔细地阅读，文章读通了，其他问题就可以迎刃而解。学生是学习的主体，美读的第一步就是要让学生自主朗读，与文本初次对话，在与文本的对话中了解思想情感，把握朗读的情感基调。在当前的小学语文教学中，教师一般只将这个环节放在预习部分，缺少课堂上的朗读，学生没有办法集中精力去挖掘文本的思想内涵。因此，在具体教学中，学生的自主朗读不可或缺。如果学生没有详细感知文本，即便教师分析得再透彻，学生也不可能获得更多的感性认识。
例如，在教学《梅兰芳蓄须》一课时，教师就可以采用美读教学策略。《梅兰芳蓄须》是一篇有爱国主义思想的文章，这个故事的背后有着梅兰芳对祖国深情的爱，有着一个中华儿女的民族尊严。教师可引导学生朗读：“同学们，大家来自主朗读文章。梅兰芳是戏剧大师，但是他不肯为侵略者演唱我国国粹，这是一种怎样的民族气节？大家在朗读的时候要把握好作者的情感，找到那些能够凸显情感的句子着重去揣摩、思考。”学生在一种有情感基础的氛围下自主朗读，在朗读时他们就多了一些思考的空间，从而在自己的思考中将情感拿捏得更加准确。
学生在自主朗读的过程中，教师也要作一些相关的指导，指导他们在朗读时关键要看什么，怎样才能将语言与情感相结合，在朗读中渗透作者怎样的情感，这些都需要教师引导学生去完成。
二、教师示范朗读，让学生感悟情感
美文需美读，就小学生的朗读水平而言，将每句话的情感都拿捏得恰到好处，是比较困难的。作为语文教师，要不断地提升自我的业务素养，用学生熟悉的方式，传授给学生朗读的方法。可以根据学生善于模仿的心理为学生提供更有指导意义的范读。
范读是一种非常有效的教学方式，在教师富有情感的范读中，学生可以感受到语言与文字之间的关联性。范读时，教师可以指导学生先去倾听，而后自己再去揣摩情感，进行个性化的朗读。语文在教师的读和学生的读中方显韵味。
例如，在教学《白鹭》一课时，教师就可以引导学生进行美读。教师可以先让学生感受散文语言的魅力，引导他们进行自主性的阅读。学生在感悟了作者的情感后，教师就可以示范性地配樂朗读，使学生再次走进文本，感受白鹭如诗如画的状态。在讲到描写白鹭的部分时，教师可以像读诗一样来读。对“白鹭是一首精巧的诗……”这一段话，教师可以重点进行深情朗读，并让学生学着自己的语调深情朗读，培养学生的审美能力和语感，提升语文审美情趣。在教师范读后，有的学生还沉浸在诗意的世界不能自拔，由此可见，范读是极其必要的。
在教师范读的过程中，可以让学生与文本再次对话，这次对话可以让他们与教师、文本进行更深入的沟通，在这样的沟通中，师生关系更加融洽，学生的体验更加深刻。同时，教师可以采用配乐朗读的形式吸引学生，这样学生的感悟就会更加深刻。
三、妙句重点朗读，与作者交流感受
咬文嚼字，通过字词句的把握能看出作者的创作情感，字斟句酌的过程也是揣摩作者情感的过程。在这个过程中，学生能够对文本展开更深入的思考，与作者亲切地交流。对于文中一些关键性的词句，教师应该引导学生去美读，在词句中感悟作者的创作情感，用更感性的方式打开美读的新世界。在当前的小学语文阅读教学中，教师看重的不是朗读，而是分析朗读，他们更加在意学生能不能听懂自己的讲解，而不是学生能不能在朗读中读懂作者的情感，一个是被动，一个是主动的朗读思考，选择哪一个，不言而喻。
例如，在教学《走月亮》一课时，教师就可以通过重点词句的朗读来感悟文字的魅力，在“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了……”这一段话的朗读中，有位学生高声地带有情感地朗读，看起来非常投入，其他学生都觉得他读得很好，此时教师就需要引导学生去发现文本的意境：“同学们，大家想象一下，月光照在这一切事物上，有着一种什么感觉呢？它是柔和的还是热烈的？”学生回答：“老师，是柔和的。”教师接着说：“既然如此，我们在朗读这一段内容时，是不是应该将语调放慢、放轻？这样读出来的效果是不是更加符合作品的情感呢？大家来尝试一下吧！”于是，学生开始揣摩语段的思想，进行美读，效果非常好。
在小学语文教学中，教师要给予学生自我理解文本的机会，使学生可以在字斟句酌中感受文字的魅力，感受语文课堂的魅力。学生的美读，教师也要参与其中，或指导，或引导，或点拨，只有与学生一起美读才能激发他们思考的欲望。
四、学生个性朗读，使文本焕发生机
美读的目标是要使学生能够在一种极强的情感氛围中朗读文本，获得自己独特的朗读体验，让他们在文本中汲取营养。语文学习讲究的是悟，感悟是一个内化的过程，在语文学习中学生的自主感悟非常关键，只有在个性化的朗读中，他们才能读出自己的心中所想，才能在读到那些有关自我心灵感悟的内容时，用更积极的态度去面对自己的人生。在当前的小学语文教学中，教师多是以一个固定的标准去要求学生，其实，在朗读中，最重要的就是学生投入情感，学生在阅读中学到了什么自然就会读出什么，个性化的美读会更适合学生。尊重学生的朗读情感，帮助他们找到美读的方法，以方法孕育品质，这样的语文教学才是属于学生的。
例如，在教学《剃头大师》一课时，教师就可以引导学生自主朗读，在了解文章的主要情感后，教师可引导学生感悟这篇文章中的童趣，感悟文字背后那令人啼笑皆非的故事。在学生朗读过程中，教师要给予学生个性朗读的机会，如，在读到自己有能力为自己剪发而倍感自豪的时候，有的学生就读出了得意扬扬的意味，而读到自己闯了祸的时候就会表现出一种不知所措的惊慌。这样的朗读非常有效，学生都可以感悟到童年的美好，从而培养学生养成积极乐观的人生态度。
美读就是要使学生能够读懂文章，进而指导自己的生活。在学生个性化的朗读中，充满着对生活的不同感悟，教师应该尊重每个学生，引导他们朝着更积极健康的人生方向发展，读出精彩，读出属于自己的风采。
总之，在小学语文课堂教学中，美读要常伴左右，用朗读的激情点燃学生对文学的梦想，用自己稚嫩的声音奏出和谐的语文乐章。同时，在美读过程中还需要教师的指导，需要教师尊重学生的朗读体验，使其能够在一种和谐的氛围中开辟出一条自主朗读的新路，从而让美读为学生带来更多的情感，获得自我品质的发展。
（作者单位：江苏省如东县苴镇德耀小学）
（责任编辑 岳舒）
一、学生自主朗读，与文本初次对话
学生朗读课文存在着情感缺失的现象，每接触到一篇课文，学生都应该认真仔细地阅读，文章读通了，其他问题就可以迎刃而解。学生是学习的主体，美读的第一步就是要让学生自主朗读，与文本初次对话，在与文本的对话中了解思想情感，把握朗读的情感基调。在当前的小学语文教学中，教师一般只将这个环节放在预习部分，缺少课堂上的朗读，学生没有办法集中精力去挖掘文本的思想内涵。因此，在具体教学中，学生的自主朗读不可或缺。如果学生没有详细感知文本，即便教师分析得再透彻，学生也不可能获得更多的感性认识。
例如，在教学《梅兰芳蓄须》一课时，教师就可以采用美读教学策略。《梅兰芳蓄须》是一篇有爱国主义思想的文章，这个故事的背后有着梅兰芳对祖国深情的爱，有着一个中华儿女的民族尊严。教师可引导学生朗读：“同学们，大家来自主朗读文章。梅兰芳是戏剧大师，但是他不肯为侵略者演唱我国国粹，这是一种怎样的民族气节？大家在朗读的时候要把握好作者的情感，找到那些能够凸显情感的句子着重去揣摩、思考。”学生在一种有情感基础的氛围下自主朗读，在朗读时他们就多了一些思考的空间，从而在自己的思考中将情感拿捏得更加准确。
学生在自主朗读的过程中，教师也要作一些相关的指导，指导他们在朗读时关键要看什么，怎样才能将语言与情感相结合，在朗读中渗透作者怎样的情感，这些都需要教师引导学生去完成。
二、教师示范朗读，让学生感悟情感
美文需美读，就小学生的朗读水平而言，将每句话的情感都拿捏得恰到好处，是比较困难的。作为语文教师，要不断地提升自我的业务素养，用学生熟悉的方式，传授给学生朗读的方法。可以根据学生善于模仿的心理为学生提供更有指导意义的范读。
范读是一种非常有效的教学方式，在教师富有情感的范读中，学生可以感受到语言与文字之间的关联性。范读时，教师可以指导学生先去倾听，而后自己再去揣摩情感，进行个性化的朗读。语文在教师的读和学生的读中方显韵味。
例如，在教学《白鹭》一课时，教师就可以引导学生进行美读。教师可以先让学生感受散文语言的魅力，引导他们进行自主性的阅读。学生在感悟了作者的情感后，教师就可以示范性地配樂朗读，使学生再次走进文本，感受白鹭如诗如画的状态。在讲到描写白鹭的部分时，教师可以像读诗一样来读。对“白鹭是一首精巧的诗……”这一段话，教师可以重点进行深情朗读，并让学生学着自己的语调深情朗读，培养学生的审美能力和语感，提升语文审美情趣。在教师范读后，有的学生还沉浸在诗意的世界不能自拔，由此可见，范读是极其必要的。
在教师范读的过程中，可以让学生与文本再次对话，这次对话可以让他们与教师、文本进行更深入的沟通，在这样的沟通中，师生关系更加融洽，学生的体验更加深刻。同时，教师可以采用配乐朗读的形式吸引学生，这样学生的感悟就会更加深刻。
三、妙句重点朗读，与作者交流感受
咬文嚼字，通过字词句的把握能看出作者的创作情感，字斟句酌的过程也是揣摩作者情感的过程。在这个过程中，学生能够对文本展开更深入的思考，与作者亲切地交流。对于文中一些关键性的词句，教师应该引导学生去美读，在词句中感悟作者的创作情感，用更感性的方式打开美读的新世界。在当前的小学语文阅读教学中，教师看重的不是朗读，而是分析朗读，他们更加在意学生能不能听懂自己的讲解，而不是学生能不能在朗读中读懂作者的情感，一个是被动，一个是主动的朗读思考，选择哪一个，不言而喻。
例如，在教学《走月亮》一课时，教师就可以通过重点词句的朗读来感悟文字的魅力，在“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了……”这一段话的朗读中，有位学生高声地带有情感地朗读，看起来非常投入，其他学生都觉得他读得很好，此时教师就需要引导学生去发现文本的意境：“同学们，大家想象一下，月光照在这一切事物上，有着一种什么感觉呢？它是柔和的还是热烈的？”学生回答：“老师，是柔和的。”教师接着说：“既然如此，我们在朗读这一段内容时，是不是应该将语调放慢、放轻？这样读出来的效果是不是更加符合作品的情感呢？大家来尝试一下吧！”于是，学生开始揣摩语段的思想，进行美读，效果非常好。
在小学语文教学中，教师要给予学生自我理解文本的机会，使学生可以在字斟句酌中感受文字的魅力，感受语文课堂的魅力。学生的美读，教师也要参与其中，或指导，或引导，或点拨，只有与学生一起美读才能激发他们思考的欲望。
四、学生个性朗读，使文本焕发生机
美读的目标是要使学生能够在一种极强的情感氛围中朗读文本，获得自己独特的朗读体验，让他们在文本中汲取营养。语文学习讲究的是悟，感悟是一个内化的过程，在语文学习中学生的自主感悟非常关键，只有在个性化的朗读中，他们才能读出自己的心中所想，才能在读到那些有关自我心灵感悟的内容时，用更积极的态度去面对自己的人生。在当前的小学语文教学中，教师多是以一个固定的标准去要求学生，其实，在朗读中，最重要的就是学生投入情感，学生在阅读中学到了什么自然就会读出什么，个性化的美读会更适合学生。尊重学生的朗读情感，帮助他们找到美读的方法，以方法孕育品质，这样的语文教学才是属于学生的。
例如，在教学《剃头大师》一课时，教师就可以引导学生自主朗读，在了解文章的主要情感后，教师可引导学生感悟这篇文章中的童趣，感悟文字背后那令人啼笑皆非的故事。在学生朗读过程中，教师要给予学生个性朗读的机会，如，在读到自己有能力为自己剪发而倍感自豪的时候，有的学生就读出了得意扬扬的意味，而读到自己闯了祸的时候就会表现出一种不知所措的惊慌。这样的朗读非常有效，学生都可以感悟到童年的美好，从而培养学生养成积极乐观的人生态度。
美读就是要使学生能够读懂文章，进而指导自己的生活。在学生个性化的朗读中，充满着对生活的不同感悟，教师应该尊重每个学生，引导他们朝着更积极健康的人生方向发展，读出精彩，读出属于自己的风采。
总之，在小学语文课堂教学中，美读要常伴左右，用朗读的激情点燃学生对文学的梦想，用自己稚嫩的声音奏出和谐的语文乐章。同时，在美读过程中还需要教师的指导，需要教师尊重学生的朗读体验，使其能够在一种和谐的氛围中开辟出一条自主朗读的新路，从而让美读为学生带来更多的情感，获得自我品质的发展。
（作者单位：江苏省如东县苴镇德耀小学）
（责任编辑 岳舒）