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摘 要：小学习作教学在语文教学之中，是一项十分重要的教学内容;并且对于学生而言，它又是语文综合素养的检测。因此让学生对写作有兴趣，会写作，能写作是新时期的语文教师教育教学工作中一个艰巨任务。那么语文教师应如何开辟习作教学之新天地呢？本文就结合小学习作教学从多位指导，体现“实”、多样训练，落实“勤”、多层评改，突出“活”三个方面谈谈自己的观点。
关键词：多位;多样;多层;习作教学;对策
【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0017-01
小学习作教学在语文教学之中是有着十分重要的作用，它与学生的生活、学习是紧密联系的。它更是一项十分重要的教学内容;并且对于学生而言，它又是语文综合素养的检测。因此让学生对写作有兴趣，会写作，能写作，是新时期的语文教师教育教学工作中一个艰巨任务。那么语文教师应如何开辟习作教学之新天地呢？本文就结合教学实际从多位、多样、多层三个方面谈谈小学习作教学策略。
1.多位指导，体现 “实”
对于习作课堂是习作教学的主要阵地，教师应该在习作课堂给学生讲一讲基本的写作基本技能及要求。而习作课堂上语文教师要如何教？教给学生什么？一直以来是语文教师的很大的困惑。笔者认为，习作课堂上就是要给学生以策略，并且要有方法，方法多样，形式巧妙。
因此教师应从实际出发，从教学内容出发，并以激发兴趣、观察指导、传授方法为抓手，培养他们的习作自信心，在学生习作时对他们进行写作技能的引导、指导，让学生学会写作。当然写作又与阅读是密不可分的，因为阅读可让他们感受课文内容的精彩和语言表达的精妙，长期的阅读让学生懂得并掌握习作的基本技能，有效地使自己的写作能力得以提高;同时在阅读教学上更是要让学生充分理解文章的基础上，感悟文章的写作，感受语言表达的精妙、文章的精彩。
2.多样训练，落实“勤”
作为一名小学语文教师须有正确的习作教学目标，广开习作训练，拓展习作领域，为学生创设多层次、多方位的写作锻炼的空间，让学生在轻松、和谐的教学常态下进行科学化、有效化的写作训练。
（1）单元训练为主
第一个单元设置一题的写作题，一定要求认真完成，并且要突出要点，虽然是设置了写作题，但不能就此就进行同样的训练。针对写作能力比较弱的学生，适当运用多步到位训练，要求他们在有自己的写作目标的前提下，设计好一些小练笔，让他们能通过几次练笔逐步达成自己的写作目标。
（2）服务生活的需要
因需而写来增强自己的写作能力，强化通过相应的写作锻炼来提高服务生活需要的素养。因此笔者可引导学生给他们的亲朋好友、兄弟姐妹、父亲、母亲写书信，也可以通过记日记来记录一天中的所见所闻、心里真实感想。让学生在这样的练笔实践中真正认识到学会写作是服务生活的需要，从而真正落实一个“勤”字。
3.多层评改，突出“活”
习作评和改是习作教学的不可或缺的部分。笔者认为不应因课程标准要求应让学生自行修改、相互修改而忽视习作的评点;因此在习作教学的过程中要在学生自行修改、相互修改的基础上积极发挥教师的主导作用，扎实有效地做好习作的点评工作。
而教师对习作的评点可参照下面步骤实行：首先，对学生的初稿进行面批，指导学生对初稿进行修改。其次，在自行修改、相互修改的基础上再给予评改。在此要做到：一是教师对习作的评点要细致、精要、并讲究策略。二是当面给学生提出自己的看法，并抓住中心内容来指导。三是对于要评点的范围小到错别字、标点符号、语句是否通顺流畅、语句是否优美;大的方面就是涉及到题材、中心思想均给予评点。四是在评点中一定要注意对学生的习作给予表扬、鼓励，让他们自己对自己的写作充满希望、信心。有了信心、希望才是有更大进步的可能。五是集体讲评时一定要有针对性;因此讲评用的习作稿一定要精选。六是评点时不仅要给学生点出他的习作有什么问题，并教会他们从哪方面来修改。
教师在引导学生自我修改习作的过程中，首先，要让学生明白修改习作是写作训练的一部分，从中掌握习作修改的技能。在修改和互相修改中，应要求他们做到认认真真，实实在在，按部就班：完成初稿之后自己读一读，看一看，需要补充修改的地方改一改;其次，交换修改，动笔改一改;最后，还要根据老师的提示（面批或讲评）再次修改文稿，直至自己满意为止。
4.结束语
综上所述，要切实优化小学习作教学，一定给学生必要的写作知识与习作方法;并广开习作渠道，拓宽习作领域，为学生创设多层次、多方位的习作训练平台;积极发挥教师的主导作用，扎实做好习作的评改工作;从而全面提高学生的习作素养。
参考文献
[1]张明月，李世界，祁蓉蓉.模仿写作，强化议论文写作的结构意识[J].课程教育研究，2017.8
[2]蒯威.作文复习课的“讲”与“练”[J].教学与管理，2013.5（47）
[3]陈佳荣.浅谈如何提高初中语文写作水平[J].中国校外教育，2012.11（22）
关键词：多位;多样;多层;习作教学;对策
【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0017-01
小学习作教学在语文教学之中是有着十分重要的作用，它与学生的生活、学习是紧密联系的。它更是一项十分重要的教学内容;并且对于学生而言，它又是语文综合素养的检测。因此让学生对写作有兴趣，会写作，能写作，是新时期的语文教师教育教学工作中一个艰巨任务。那么语文教师应如何开辟习作教学之新天地呢？本文就结合教学实际从多位、多样、多层三个方面谈谈小学习作教学策略。
1.多位指导，体现 “实”
对于习作课堂是习作教学的主要阵地，教师应该在习作课堂给学生讲一讲基本的写作基本技能及要求。而习作课堂上语文教师要如何教？教给学生什么？一直以来是语文教师的很大的困惑。笔者认为，习作课堂上就是要给学生以策略，并且要有方法，方法多样，形式巧妙。
因此教师应从实际出发，从教学内容出发，并以激发兴趣、观察指导、传授方法为抓手，培养他们的习作自信心，在学生习作时对他们进行写作技能的引导、指导，让学生学会写作。当然写作又与阅读是密不可分的，因为阅读可让他们感受课文内容的精彩和语言表达的精妙，长期的阅读让学生懂得并掌握习作的基本技能，有效地使自己的写作能力得以提高;同时在阅读教学上更是要让学生充分理解文章的基础上，感悟文章的写作，感受语言表达的精妙、文章的精彩。
2.多样训练，落实“勤”
作为一名小学语文教师须有正确的习作教学目标，广开习作训练，拓展习作领域，为学生创设多层次、多方位的写作锻炼的空间，让学生在轻松、和谐的教学常态下进行科学化、有效化的写作训练。
（1）单元训练为主
第一个单元设置一题的写作题，一定要求认真完成，并且要突出要点，虽然是设置了写作题，但不能就此就进行同样的训练。针对写作能力比较弱的学生，适当运用多步到位训练，要求他们在有自己的写作目标的前提下，设计好一些小练笔，让他们能通过几次练笔逐步达成自己的写作目标。
（2）服务生活的需要
因需而写来增强自己的写作能力，强化通过相应的写作锻炼来提高服务生活需要的素养。因此笔者可引导学生给他们的亲朋好友、兄弟姐妹、父亲、母亲写书信，也可以通过记日记来记录一天中的所见所闻、心里真实感想。让学生在这样的练笔实践中真正认识到学会写作是服务生活的需要，从而真正落实一个“勤”字。
3.多层评改，突出“活”
习作评和改是习作教学的不可或缺的部分。笔者认为不应因课程标准要求应让学生自行修改、相互修改而忽视习作的评点;因此在习作教学的过程中要在学生自行修改、相互修改的基础上积极发挥教师的主导作用，扎实有效地做好习作的点评工作。
而教师对习作的评点可参照下面步骤实行：首先，对学生的初稿进行面批，指导学生对初稿进行修改。其次，在自行修改、相互修改的基础上再给予评改。在此要做到：一是教师对习作的评点要细致、精要、并讲究策略。二是当面给学生提出自己的看法，并抓住中心内容来指导。三是对于要评点的范围小到错别字、标点符号、语句是否通顺流畅、语句是否优美;大的方面就是涉及到题材、中心思想均给予评点。四是在评点中一定要注意对学生的习作给予表扬、鼓励，让他们自己对自己的写作充满希望、信心。有了信心、希望才是有更大进步的可能。五是集体讲评时一定要有针对性;因此讲评用的习作稿一定要精选。六是评点时不仅要给学生点出他的习作有什么问题，并教会他们从哪方面来修改。
教师在引导学生自我修改习作的过程中，首先，要让学生明白修改习作是写作训练的一部分，从中掌握习作修改的技能。在修改和互相修改中，应要求他们做到认认真真，实实在在，按部就班：完成初稿之后自己读一读，看一看，需要补充修改的地方改一改;其次，交换修改，动笔改一改;最后，还要根据老师的提示（面批或讲评）再次修改文稿，直至自己满意为止。
4.结束语
综上所述，要切实优化小学习作教学，一定给学生必要的写作知识与习作方法;并广开习作渠道，拓宽习作领域，为学生创设多层次、多方位的习作训练平台;积极发挥教师的主导作用，扎实做好习作的评改工作;从而全面提高学生的习作素养。
参考文献
[1]张明月，李世界，祁蓉蓉.模仿写作，强化议论文写作的结构意识[J].课程教育研究，2017.8
[2]蒯威.作文复习课的“讲”与“练”[J].教学与管理，2013.5（47）
[3]陈佳荣.浅谈如何提高初中语文写作水平[J].中国校外教育，2012.11（22）