实践表明：学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，因势利导地创造良好教学情境 ，激发学生的兴趣，让其在学习数学中愉快地探索。
　　一、开讲生趣
　　一堂课的开头只有短短几分钟，却往往影响一堂课的成败。教师必须精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始有同学不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
　　二、授中激趣
　　开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
　　三、设疑引趣
　　学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，让学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。如“三角形内角和”在新授结束后，教师通过提出一两个具有思考性的问题，层层设疑，让学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
　　四、练中有趣
　　练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学新知中激发出来的兴趣无情地淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣。一方面练习形式要注意层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。总之，通过设计有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。另一方面练习形式要注意科学性和趣味性。教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴近学生生活经验及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。如完成基本练习题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
　　五、“评”中增趣
　　这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。如教学中，学生发现了三角形内角和特征，我会表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明，有自己独到的方法。”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等，用以激发学生的求成心。在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
　　六、课尾留趣
　　一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
　　热爱是最好的老师。作为一名数学教师，我们会在教学中灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
　　（作者单位：537121广西贵港市覃塘区覃塘镇中心小学）