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【摘要】改善和调整小学数学教学方法是新课标的要求之一，以通过更加具有针对性的教学方法提高小学数学教学质量。在传统的小学数学教学过程中，其一般以教材重点为核心，教师的任务则是将教材内容灌输给学生，这种方法不仅无法提高学生的学习主动性，还会限制学生的思维能力，最终掌握的知识也不够全面。因此，本文对新课标要求下提高小学数学教学方法的策略加以探讨，以实现教育的改革。
【关键词】新课标；小学；数学教学；改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0172-02
作为小学教学中的基础性学科，小学数学能够对学生今后的学习和发展产生重要作用，必须在该阶段打下坚实的数学基础。而在新课标要求下，小学数学不仅仅是提高学生的数学知识，还需提高学生对数学的应用能力，并热爱数学，愿意主动研究数学，这也让小学数学教学方法必须做出相应的改革。
一、建立以学生为主体的教学理念
以学生为主体是小学数学教学方法改革的前提，这需要将教师为主导的传统教学模式加以转变，其在具体实施过程中需要注重几个方面的内容。第一是充分尊重学生，避免强迫式和被动式教学；第二是增强师生之间的互动，这需要教师对学生的学习情况加强了解，并从侧面位置去引导学生，让学生意识到自己的主导性位置，比如在学习“用字母表示数”时，很多学生无法理解将字母加在数学中这种方式，这对到带字母运算式的过渡也会有很大阻碍，而教师则可以通过举例的方式来进行引导，比如学生当前的年龄是10岁，而老师大学生30岁，那当学生20岁时，老师的年龄是多少。而学生在学会用字母表示数以前只能用最原始的计算方法来进行，即10+30、11+30，一直到20+30，这种计算方法不仅效率较低，还无法提高学生对抽象性知识的理解。所以，教师可以提示学生将学生的年龄固定成一个数字，并通过字母来进行，即学生的年龄+30，换成式子则为a+30。通过这种一步步引导，学生不仅能够提高思维能力，还能实现新知识的构建；第三是提高学生的自主学习能力，特别是自主学习习惯的培养，让学生能够通过独立思考去解决问题，而不是只会通过模仿来解决类似的题目。比如在“方程的解”和“解方程”这两个概念上，很多学生会出现理解混淆的情况，教师则可以先让学生将两个知识的概念、计算方式等进行比较，尽量学会去自己去区分相关知识，以逐渐培养学生独立思考问题和解决问题的良好学习习惯。
二、通过情境创设提高学生的数学学习兴趣
传统数学课堂一般比较乏味，而在新课标要求下，数学教师需要通过多方面途径来激发学生的学习兴趣，其可以结合学生当前的生活经验和数学认知，对学生的好奇心进行吸引。比如在学习“长方形与正方形面积”的时候，教师可以先将大小相同的正方形和长方形画在黑板上，并让学生对这两个图形进行观察，让学生说出它们哪个大，哪个小，而学生通过观察可能无法准确说出来，而教师则可以告诉学生，自己有可以知道这两个图形大小的方法，以将学生的探索欲望和好奇心调动起来。同时，教师还可以以小学生爱动爱玩的心理特点为基础，通过学生的实际动手操作进行引导，让学生在这个过程中自己发现数学的规律和知识，这样不仅能够让学生了解的更加透彻，还能记得更加牢固。另外，教师可以将一些开动思维的情境创设到课堂中，提高学生的思维能力，让学生学会从多种角度去发现数学规律。比如在学习完“厘米与米”以后，教师可以通过情境的创设，让学生在实际生活中应用数学知识，并意识到数学与生活的关联。首先，教师可以向学生提问，让学生交流讨论测量一棵树高度的方法，而学生通过讨论可以得出幾种答案，第一是通过影子进行测量；第二是爬上树测量；第三是与树合影，看树是自己的几倍等。当学生讨论出这些结论以后，教师可以在学校内找到一颗树，并通过实地测量来确认方案的可行性，加深学生对知识的理解。
三、培养学生合作学习的行为
小学数学教学方法要实施改革，其需要注重到学生学习方式的转变，而小组合作学习方式能够实现学生学习的互补，并能提高学生的数学成绩。特别是在数学课堂中，教师要多将学生之间互动的机会，以及师生之间互动的机会进行提供，以通过自由、平等的交流，让学生更加积极、主动的参与到数学教学活动中，并能有利于课堂氛围的良好构建。比如，在数学教学中“多边形”这个知识点的讲解时，教师可以向学生提问，“正三角形、正五边形和正方形，这三种图形的外角分别是多少度”？并让学生以分组的形式进行讨论，合作讨论的方式相比于学生的独立思考，其更加能够集中学生所掌握的知识和想法，并能通过综合与分析快速找到答案。当小组讨论结束以后，教师可以让每个小组安排一名学生到课堂上讲述一下答案，对学生的阐述进行评价，并让他们说明得出结论的思路和过程，让学生感受合作学习带来的优势。
四、结束语
总而言之，小学数学教学方法的改革和创新，是新课标的基本要求之一，以通过传统教学观念的转变，进一步提高小学数学教学水平。而在实际教学过程中，教师需要通过不断的实践和总结，注重教学方法多样性，并结合学生当前的心理特点和认知水平，找到最适宜的课堂数学教学方法，才能真正实现小学数学教学的改革。
参考文献
[1]王小洁.新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].新课程·上旬，2016，（3）：266-267.
[2]朱家萍.浅谈在新课标背景下小学数学教学方法的转变[J].科学导报，2014，（16）：13-13.
[3]伍国权.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].新课程·小学，2017，（4）：160.
【关键词】新课标；小学；数学教学；改革
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0172-02
作为小学教学中的基础性学科，小学数学能够对学生今后的学习和发展产生重要作用，必须在该阶段打下坚实的数学基础。而在新课标要求下，小学数学不仅仅是提高学生的数学知识，还需提高学生对数学的应用能力，并热爱数学，愿意主动研究数学，这也让小学数学教学方法必须做出相应的改革。
一、建立以学生为主体的教学理念
以学生为主体是小学数学教学方法改革的前提，这需要将教师为主导的传统教学模式加以转变，其在具体实施过程中需要注重几个方面的内容。第一是充分尊重学生，避免强迫式和被动式教学；第二是增强师生之间的互动，这需要教师对学生的学习情况加强了解，并从侧面位置去引导学生，让学生意识到自己的主导性位置，比如在学习“用字母表示数”时，很多学生无法理解将字母加在数学中这种方式，这对到带字母运算式的过渡也会有很大阻碍，而教师则可以通过举例的方式来进行引导，比如学生当前的年龄是10岁，而老师大学生30岁，那当学生20岁时，老师的年龄是多少。而学生在学会用字母表示数以前只能用最原始的计算方法来进行，即10+30、11+30，一直到20+30，这种计算方法不仅效率较低，还无法提高学生对抽象性知识的理解。所以，教师可以提示学生将学生的年龄固定成一个数字，并通过字母来进行，即学生的年龄+30，换成式子则为a+30。通过这种一步步引导，学生不仅能够提高思维能力，还能实现新知识的构建；第三是提高学生的自主学习能力，特别是自主学习习惯的培养，让学生能够通过独立思考去解决问题，而不是只会通过模仿来解决类似的题目。比如在“方程的解”和“解方程”这两个概念上，很多学生会出现理解混淆的情况，教师则可以先让学生将两个知识的概念、计算方式等进行比较，尽量学会去自己去区分相关知识，以逐渐培养学生独立思考问题和解决问题的良好学习习惯。
二、通过情境创设提高学生的数学学习兴趣
传统数学课堂一般比较乏味，而在新课标要求下，数学教师需要通过多方面途径来激发学生的学习兴趣，其可以结合学生当前的生活经验和数学认知，对学生的好奇心进行吸引。比如在学习“长方形与正方形面积”的时候，教师可以先将大小相同的正方形和长方形画在黑板上，并让学生对这两个图形进行观察，让学生说出它们哪个大，哪个小，而学生通过观察可能无法准确说出来，而教师则可以告诉学生，自己有可以知道这两个图形大小的方法，以将学生的探索欲望和好奇心调动起来。同时，教师还可以以小学生爱动爱玩的心理特点为基础，通过学生的实际动手操作进行引导，让学生在这个过程中自己发现数学的规律和知识，这样不仅能够让学生了解的更加透彻，还能记得更加牢固。另外，教师可以将一些开动思维的情境创设到课堂中，提高学生的思维能力，让学生学会从多种角度去发现数学规律。比如在学习完“厘米与米”以后，教师可以通过情境的创设，让学生在实际生活中应用数学知识，并意识到数学与生活的关联。首先，教师可以向学生提问，让学生交流讨论测量一棵树高度的方法，而学生通过讨论可以得出幾种答案，第一是通过影子进行测量；第二是爬上树测量；第三是与树合影，看树是自己的几倍等。当学生讨论出这些结论以后，教师可以在学校内找到一颗树，并通过实地测量来确认方案的可行性，加深学生对知识的理解。
三、培养学生合作学习的行为
小学数学教学方法要实施改革，其需要注重到学生学习方式的转变，而小组合作学习方式能够实现学生学习的互补，并能提高学生的数学成绩。特别是在数学课堂中，教师要多将学生之间互动的机会，以及师生之间互动的机会进行提供，以通过自由、平等的交流，让学生更加积极、主动的参与到数学教学活动中，并能有利于课堂氛围的良好构建。比如，在数学教学中“多边形”这个知识点的讲解时，教师可以向学生提问，“正三角形、正五边形和正方形，这三种图形的外角分别是多少度”？并让学生以分组的形式进行讨论，合作讨论的方式相比于学生的独立思考，其更加能够集中学生所掌握的知识和想法，并能通过综合与分析快速找到答案。当小组讨论结束以后，教师可以让每个小组安排一名学生到课堂上讲述一下答案，对学生的阐述进行评价，并让他们说明得出结论的思路和过程，让学生感受合作学习带来的优势。
四、结束语
总而言之，小学数学教学方法的改革和创新，是新课标的基本要求之一，以通过传统教学观念的转变，进一步提高小学数学教学水平。而在实际教学过程中，教师需要通过不断的实践和总结，注重教学方法多样性，并结合学生当前的心理特点和认知水平，找到最适宜的课堂数学教学方法，才能真正实现小学数学教学的改革。
参考文献
[1]王小洁.新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].新课程·上旬，2016，（3）：266-267.
[2]朱家萍.浅谈在新课标背景下小学数学教学方法的转变[J].科学导报，2014，（16）：13-13.
[3]伍国权.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].新课程·小学，2017，（4）：160.