论文部分内容阅读
【摘要】在新课改背景下，生活化教学理念在小学英语教学中的重要作用已经受到了教育界的普遍关注。将小学英语课堂教学与学生的生活相融合，既能有效提高教学效率与质量，也能兼顾学生的学习情绪情感，有助于提高其学习积极性。但受应试教育的影响，部分教师对生活化教学的理解较为片面、教学方法也相对陈旧，导致学生无法在生活中灵活运用英语知识，因此本文将进一步分析英语教学与生活的融合策略。
【关键词】小学;英语;课堂教学;生活
【作者简介】孙曦婧，江苏省苏州高新区实验小学校。
前言
译林版小学英语教材注重结合时代发展需求，不仅能引导学生养成懂文明、讲礼貌、讲卫生、尊老爱幼的好习惯，同时也加入了城市绿化、环境保护、交通工具、信息查找、中外文化等主题，为小学英语课堂教学与生活的融合奠定了有利基础。为此，教师在教学中应坚持“教材结合实际”的原则，通过整合语言知识学习，引导学生用英语表达自己生活中的点点滴滴，进而有效深化其对英语知识的理解，促进其语言技能与英语思维的发展与提高。同时，教师也应积极构建多元化的评价模式，打破考试决定一切的落后体系，充分尊重学生的学习规律，致力于提高其英语口语水平，进而从根本上提高学生的自主学习动力，满足其自我发展需要。
一、联系学生生活实际，不断丰富教学内容
教师应结合英语课程标准与学生发展特点进行备课，并主动与其他教师进行商讨，自主设计一些特色性的教学课件。同时要注重教育的生活化，将学生的生活经验与教学内容进行有机融合，进而帮助学生尽快进入学习状态，使学生充分感受到英语学习的亲切与自然。教育是生活的体现，教师的主要工作是帮助学生搭建一座知识和生活的“桥梁”，使其能在较为轻松愉悦的环境中完成自己的学习目标。
以三年级上册Unit 4“My family”的教学为例，这一单元的话题是谈论我的家庭，教师需要让学生掌握“He’s/She’s...”的句型来介绍家庭成员。在课程开始前，可让学生提前准备全家福照片作为语言操练的素材，这样能有效激发学生的好奇心以及表达欲望。在课堂上，教师首先可用课件出示Mike一家照片，然后让学生们跟读：“Who are in Mike’s family？”接着可以引入“father、mother、brother、sister”等单词，然后分别出示Mike家人的图片，引导学生练习句型“He’s/She’s...”。待学生熟练掌握教材基础知识后，可让其拿出全家福介绍自己的家人，待学生介绍完毕后，如果存在语法错误或读音不标准的情况，教师可让学生们一起开动脑筋，帮助同学纠正。一些学习基础较差的学生，在口语表达时可能会遇到诸多障碍，所以教师在分组时应按照“同组异质，异组同质”的原则，鼓励学生互相帮助，以营造团结互助的氛围。
二、从学生的生活出发，优化语言学习环境
新课标强调小学英语教学的重点应放在学生听、说、读、写实际应用能力的培养上，但在传统英语课堂上，教师只是简单地将英语知识灌输给学生，导致学生常常处于被动学习的局面。基于此，教师应加快更新教学理念，在课堂上创设生动的语言学习环境，以帮助学生更加全面地理解教学内容，引导其尊重文化差異，不断提高自身的多元思维能力。语言学习环境的创设可以不依赖教材，但一定要从学生的生活实际出发，尽可能地寻找贴近学生生活的案例，从而更好地引起学生共鸣。
以四年级上册Unit 7“How much？”的教学为例，课前可以让学生提前准备自己的闲置书籍、玩具或者水果、小零食，并标好价格。课堂上，教师首先可以向学生展示一些世界上流通的常见货币图片，并引导其试着说出是哪些国家的货币，这样既能增进学生的国际视野，也能活跃课堂气氛，帮助学生集中学习注意力。接着引入这一节课的主题“爱心义卖”，可以为学生播放一些相关视频，比如社区或者学校开展的“跳蚤市场”活动。然后出示超市图片，将视频价格标签处放大，向学生提出问题：“How much is it？”引导其用“It’s ……yuan”的句式回答。接着为学生播放课文动画，引导其直观感受买卖场景的同时，引入教材基础知识。待学生初步掌握之后，在课堂上组织“跳蚤市场”活动，引导学生仿照课文句型进行购物，教师可以先拿出自己准备的东西，选出一名学生示范买卖过程。接着让学生自由活动，但教师要一直巡视，并适时参与，也可给予学生一定的指导。活动时间一般在5-10分钟，活动结束后，教师可点名1-2名学生说说自己的收获。
三、借助学生生活经验，将教学与游戏结合
酷爱游戏是小学生的天性，将游戏活动与小学英语课堂教学相结合既能有效提升教学效果，对学生的心理发展也有一定的促进作用。教师在教学中可以借助学生的生活经验，设计合适的游戏活动，以提高学生对知识的掌握程度。
以四年级下册Unit 5 “Seasons”的教学为例，本单元需要学生记忆的单词包括spring、summer、autumn、winter…等。词汇教学是小学英语教育中的重点和难点，如果只是让学生机械式地朗读、跟读，则很难形成理解性记忆，课后很快就会忘记。所以，教师可以设计看图记单词的小游戏，提前将本课的单词用简笔画画出来，并通过多媒体向学生展示，带领学生一边看图一边记忆，然后将单词隐去，仅向学生展示图画，让学生将单词一一对应地写在纸上，以小组为单位进行竞赛，写出正确单词最多的组获胜。另外，这一部分内容还需要学生听懂、会读、会说句型：“We like spring/summer...”“It is warm/cool...”等。教师可以带领学生开展“此呼彼应”的游戏，首先教师可以用一句英语描述一个季节，如“We like spring，it is warm.”如果是对的，学生就叫“嘎嘎”，如果是错的，如“In winter，it is hot.”学生保持沉默。做错的同学暂时退出游戏，教师也可以点出其中一人代替自己描述，游戏继续进行，连续出5-10个题目，全部答对者给予奖励。 四、巧用实物及多媒体，创设生活教学情境
提升学生的英语学习兴趣是开展生活化教学的核心目标之一，教师应站在学生的角度思考教学问题，并为其创设生动的教学情境，进而有效提升其学习效率与质量。在信息时代，多媒体在教学中的应用越来越广泛，它具有形象性、直观性和逼真性的特点，能帮助教师在课堂上更好地还原生活情境，有助于缩短课堂和学生生活的距离，同时也能有效调动学生的口、眼、脑、手，让学生更加专注于英语学习，使其对新知识形成更深的印象。
以五年级下册Unit 6 “In the kitchen”的教学为例，这部分内容需要学生掌握单词“bread、meat、potatoes、tomatoes...”在课堂導入环节，教师可以为学生播放一段美食视频，然后让学生尝试用英文尽量多地说出其中的食物，表现优异的学生或小组应给予奖励。接着带领学生学习新单词，待学生基本掌握后，可用多媒体展示食物图片，让学生向后转，背对多媒体屏幕，并选出1-2名学生看着屏幕进行无声表演，其他同学进行猜词。教师也可以让学生提前准备一些方便携带的水果和小食品，将实物加入猜词环节中。这一单元还需学生掌握句型：“Are you cooking...”“Yes， I am”“No， I’m not”等。教师可以利用多媒体带领学生进行补充句子的练习，可用图片展示土豆烧肉和西红柿汤，然后给出题目：“I’m good at cooking meat with and soup”。
五、充分利用角色扮演，开展生活语言实践
小学生对未知世界总是充满好奇心，角色扮演能充分利用学生活泼好动、乐于表达的特点，有助于激发其学习热情，同时也有助于提高学生的口语表达能力。低年级学生的创造能力尚且不足，为达到理想的教学效果，教师可以为其播放视频和动画，并给学生分配好角色，指导其模仿。对于高年级学生，应给予其更多的学习主动权，教师给出命题即可，让学生以小组为单位，充分发挥自身能力进行创作，并自行安排角色。
以六年级上册Unit 8 “Chinese New Year”的教学为例，在情感目标上，这一单元要求学生能够掌握各地新年的风俗习惯和差异，教师需引导学生通过学习加深对我国传统文化的理解，培养其爱国情怀。教师可以给出多个角色扮演主题，例如有关春节的寓言、传统小故事，也可以是学生难忘的一次春节回忆，还可以立足于教材，将Anna一家是如何过年的表演出来。同时教师要注意角色扮演只是一种辅助教学手段，不宜占用过多的课堂时间，过程中也要注意让学生学习基本知识，引导其更好地掌握单词“Chinese New Year’s Day、tangyuan、food、firecrackers、fireworks...”，也要注意练习句型“What are you going to do？ I’m going to...”在课堂的最后，教师可以利用多媒体展示我国各大传统节日的名称与相关活动，以进一步增强学生的民族自豪感。
结语
小学英语课堂教学与生活的融合更能抓住学生的兴趣点，让学生真正爱上英语学习，同时在生活化教学模式下，教师能在课堂上为学生创设比较鲜活的生活场景，并有效丰富教学内容，让学生能有机会了解更多西方文化，有助于其英语跨文化意识的提高。另外，英语生活化教学有效地增加了师生互动，既能活跃课堂气氛，也有助于拉近师生关系，并有效提高了学生的英语交际能力与综合语言应用能力。
参考文献：
[1]张玉婷，薄金全.新课程理念下的小学英语生活化教学探究[J].考试周刊，2019（28）：126.
[2]赵芳桃.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].当代家庭教育，2020（32）：177-178.
[3]冯杰.小学英语生活化教学策略探究[J].考试周刊，2020（98）：95-96.
[4]黄雅君.“生活点滴我留意”——小学英语生活化教学探讨[J].好家长，2019（37）：102.
[5]王天欣.素质教育背景下小学英语生活化教学策略[J].新课程导学，2020（S1）：4-5.
【关键词】小学;英语;课堂教学;生活
【作者简介】孙曦婧，江苏省苏州高新区实验小学校。
前言
译林版小学英语教材注重结合时代发展需求，不仅能引导学生养成懂文明、讲礼貌、讲卫生、尊老爱幼的好习惯，同时也加入了城市绿化、环境保护、交通工具、信息查找、中外文化等主题，为小学英语课堂教学与生活的融合奠定了有利基础。为此，教师在教学中应坚持“教材结合实际”的原则，通过整合语言知识学习，引导学生用英语表达自己生活中的点点滴滴，进而有效深化其对英语知识的理解，促进其语言技能与英语思维的发展与提高。同时，教师也应积极构建多元化的评价模式，打破考试决定一切的落后体系，充分尊重学生的学习规律，致力于提高其英语口语水平，进而从根本上提高学生的自主学习动力，满足其自我发展需要。
一、联系学生生活实际，不断丰富教学内容
教师应结合英语课程标准与学生发展特点进行备课，并主动与其他教师进行商讨，自主设计一些特色性的教学课件。同时要注重教育的生活化，将学生的生活经验与教学内容进行有机融合，进而帮助学生尽快进入学习状态，使学生充分感受到英语学习的亲切与自然。教育是生活的体现，教师的主要工作是帮助学生搭建一座知识和生活的“桥梁”，使其能在较为轻松愉悦的环境中完成自己的学习目标。
以三年级上册Unit 4“My family”的教学为例，这一单元的话题是谈论我的家庭，教师需要让学生掌握“He’s/She’s...”的句型来介绍家庭成员。在课程开始前，可让学生提前准备全家福照片作为语言操练的素材，这样能有效激发学生的好奇心以及表达欲望。在课堂上，教师首先可用课件出示Mike一家照片，然后让学生们跟读：“Who are in Mike’s family？”接着可以引入“father、mother、brother、sister”等单词，然后分别出示Mike家人的图片，引导学生练习句型“He’s/She’s...”。待学生熟练掌握教材基础知识后，可让其拿出全家福介绍自己的家人，待学生介绍完毕后，如果存在语法错误或读音不标准的情况，教师可让学生们一起开动脑筋，帮助同学纠正。一些学习基础较差的学生，在口语表达时可能会遇到诸多障碍，所以教师在分组时应按照“同组异质，异组同质”的原则，鼓励学生互相帮助，以营造团结互助的氛围。
二、从学生的生活出发，优化语言学习环境
新课标强调小学英语教学的重点应放在学生听、说、读、写实际应用能力的培养上，但在传统英语课堂上，教师只是简单地将英语知识灌输给学生，导致学生常常处于被动学习的局面。基于此，教师应加快更新教学理念，在课堂上创设生动的语言学习环境，以帮助学生更加全面地理解教学内容，引导其尊重文化差異，不断提高自身的多元思维能力。语言学习环境的创设可以不依赖教材，但一定要从学生的生活实际出发，尽可能地寻找贴近学生生活的案例，从而更好地引起学生共鸣。
以四年级上册Unit 7“How much？”的教学为例，课前可以让学生提前准备自己的闲置书籍、玩具或者水果、小零食，并标好价格。课堂上，教师首先可以向学生展示一些世界上流通的常见货币图片，并引导其试着说出是哪些国家的货币，这样既能增进学生的国际视野，也能活跃课堂气氛，帮助学生集中学习注意力。接着引入这一节课的主题“爱心义卖”，可以为学生播放一些相关视频，比如社区或者学校开展的“跳蚤市场”活动。然后出示超市图片，将视频价格标签处放大，向学生提出问题：“How much is it？”引导其用“It’s ……yuan”的句式回答。接着为学生播放课文动画，引导其直观感受买卖场景的同时，引入教材基础知识。待学生初步掌握之后，在课堂上组织“跳蚤市场”活动，引导学生仿照课文句型进行购物，教师可以先拿出自己准备的东西，选出一名学生示范买卖过程。接着让学生自由活动，但教师要一直巡视，并适时参与，也可给予学生一定的指导。活动时间一般在5-10分钟，活动结束后，教师可点名1-2名学生说说自己的收获。
三、借助学生生活经验，将教学与游戏结合
酷爱游戏是小学生的天性，将游戏活动与小学英语课堂教学相结合既能有效提升教学效果，对学生的心理发展也有一定的促进作用。教师在教学中可以借助学生的生活经验，设计合适的游戏活动，以提高学生对知识的掌握程度。
以四年级下册Unit 5 “Seasons”的教学为例，本单元需要学生记忆的单词包括spring、summer、autumn、winter…等。词汇教学是小学英语教育中的重点和难点，如果只是让学生机械式地朗读、跟读，则很难形成理解性记忆，课后很快就会忘记。所以，教师可以设计看图记单词的小游戏，提前将本课的单词用简笔画画出来，并通过多媒体向学生展示，带领学生一边看图一边记忆，然后将单词隐去，仅向学生展示图画，让学生将单词一一对应地写在纸上，以小组为单位进行竞赛，写出正确单词最多的组获胜。另外，这一部分内容还需要学生听懂、会读、会说句型：“We like spring/summer...”“It is warm/cool...”等。教师可以带领学生开展“此呼彼应”的游戏，首先教师可以用一句英语描述一个季节，如“We like spring，it is warm.”如果是对的，学生就叫“嘎嘎”，如果是错的，如“In winter，it is hot.”学生保持沉默。做错的同学暂时退出游戏，教师也可以点出其中一人代替自己描述，游戏继续进行，连续出5-10个题目，全部答对者给予奖励。 四、巧用实物及多媒体，创设生活教学情境
提升学生的英语学习兴趣是开展生活化教学的核心目标之一，教师应站在学生的角度思考教学问题，并为其创设生动的教学情境，进而有效提升其学习效率与质量。在信息时代，多媒体在教学中的应用越来越广泛，它具有形象性、直观性和逼真性的特点，能帮助教师在课堂上更好地还原生活情境，有助于缩短课堂和学生生活的距离，同时也能有效调动学生的口、眼、脑、手，让学生更加专注于英语学习，使其对新知识形成更深的印象。
以五年级下册Unit 6 “In the kitchen”的教学为例，这部分内容需要学生掌握单词“bread、meat、potatoes、tomatoes...”在课堂導入环节，教师可以为学生播放一段美食视频，然后让学生尝试用英文尽量多地说出其中的食物，表现优异的学生或小组应给予奖励。接着带领学生学习新单词，待学生基本掌握后，可用多媒体展示食物图片，让学生向后转，背对多媒体屏幕，并选出1-2名学生看着屏幕进行无声表演，其他同学进行猜词。教师也可以让学生提前准备一些方便携带的水果和小食品，将实物加入猜词环节中。这一单元还需学生掌握句型：“Are you cooking...”“Yes， I am”“No， I’m not”等。教师可以利用多媒体带领学生进行补充句子的练习，可用图片展示土豆烧肉和西红柿汤，然后给出题目：“I’m good at cooking meat with and soup”。
五、充分利用角色扮演，开展生活语言实践
小学生对未知世界总是充满好奇心，角色扮演能充分利用学生活泼好动、乐于表达的特点，有助于激发其学习热情，同时也有助于提高学生的口语表达能力。低年级学生的创造能力尚且不足，为达到理想的教学效果，教师可以为其播放视频和动画，并给学生分配好角色，指导其模仿。对于高年级学生，应给予其更多的学习主动权，教师给出命题即可，让学生以小组为单位，充分发挥自身能力进行创作，并自行安排角色。
以六年级上册Unit 8 “Chinese New Year”的教学为例，在情感目标上，这一单元要求学生能够掌握各地新年的风俗习惯和差异，教师需引导学生通过学习加深对我国传统文化的理解，培养其爱国情怀。教师可以给出多个角色扮演主题，例如有关春节的寓言、传统小故事，也可以是学生难忘的一次春节回忆，还可以立足于教材，将Anna一家是如何过年的表演出来。同时教师要注意角色扮演只是一种辅助教学手段，不宜占用过多的课堂时间，过程中也要注意让学生学习基本知识，引导其更好地掌握单词“Chinese New Year’s Day、tangyuan、food、firecrackers、fireworks...”，也要注意练习句型“What are you going to do？ I’m going to...”在课堂的最后，教师可以利用多媒体展示我国各大传统节日的名称与相关活动，以进一步增强学生的民族自豪感。
结语
小学英语课堂教学与生活的融合更能抓住学生的兴趣点，让学生真正爱上英语学习，同时在生活化教学模式下，教师能在课堂上为学生创设比较鲜活的生活场景，并有效丰富教学内容，让学生能有机会了解更多西方文化，有助于其英语跨文化意识的提高。另外，英语生活化教学有效地增加了师生互动，既能活跃课堂气氛，也有助于拉近师生关系，并有效提高了学生的英语交际能力与综合语言应用能力。
参考文献：
[1]张玉婷，薄金全.新课程理念下的小学英语生活化教学探究[J].考试周刊，2019（28）：126.
[2]赵芳桃.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].当代家庭教育，2020（32）：177-178.
[3]冯杰.小学英语生活化教学策略探究[J].考试周刊，2020（98）：95-96.
[4]黄雅君.“生活点滴我留意”——小学英语生活化教学探讨[J].好家长，2019（37）：102.
[5]王天欣.素质教育背景下小学英语生活化教学策略[J].新课程导学，2020（S1）：4-5.