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暮春时节，在扬州育才小学内，我聆听了张洪涛老师执教的马朝虎先生的《水》一文。40分钟内，我与同学们一起感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。如今再度回味课堂，依然真切地感到这是一节真正的语文课，韵味无穷。
《水》之一味：了无痕迹气韵流
我想，教语文的最高境界应该是让学生感受不到自己是在学语文，而这正是张老师这节课最突出的特点。这首先表现在他时时刻刻都在为学生营造一种氛围，让学生感觉到自己就行进在北方那个缺水的小村子里，感受着乡亲们的“缺水之苦”、“享水之乐”。
开课之初，张老师和大家聊自己，聊自己对水的情感——“小时候，我爱到离家不远的长江里游泳，爱打水枪，爱在水洼里踩水，夏天的时候还用一只大脸盆放满水，从头上开始往身上冲。是水带给我欢乐，是水孕育我成长。”聊自己名字和女儿名字的由来“我叫张洪涛，一看名字就与水有关。我出生在长江边上著名的狼山风景区，我的老家紧靠着山，屋旁还有一条清清的小河。小河水潺潺，长江水滔滔。所以家里人就给我取名为‘洪涛”’。“因为喜欢水，我就给我女儿取名叫张筱雨，希望她在水的滋润下，健康快乐地成长。”随即，张老师不露声色地问道：“你们也喜欢水吗?有过缺水的经历吗?水在你的生活中是怎样的?”这种润物细无声般的入课，不仅拉近了与学生初次见面的距离感，也巧妙地带着学生走入文本。因而在课的伊始，我们就感到了课堂教学的清晰流畅，面对的似乎不是一篇文字。而是一条清浅的小河在潺潺地流，轻松而随意。
其次，张老师在教学每一环节的推进处精心创设了情境，激发了学生的阅读兴趣，学生的思维与文本碰撞犹如小河中不时激起的朵朵浪花，清新而亮丽。平添了无数崭新的生命力。音乐的渲染、图画的展示、角色体验，让学生自主学习、充分体验。实现语言与情感的内化。
在感受“缺水之苦”时，张老师请同学们当一回摄影记者，走进作家生活的地方去拍摄，看谁有一双敏锐的眼睛，善于捕捉特别的情景或微小的物品，拍下乡亲们缺水之苦和盼水之切的特写镜头。在体验村里人“享水之乐”时，张老师又请同学们转换一下角色。当一当村里孩子，可以是童年时的马朝虎，也可以是马朝虎的兄弟，张老师当报社的记者，采访学生，请他们说说水带来的快乐……学生们在张老师设置的情境中尝试着从不同的角度去体会“缺水之苦”和“享水之乐”，大声诵读，大胆想象，调动自己的日常体验，完成了一次对“水”的认识的升华。完成了一次对情感的感悟。学生们用一双慧眼拍下一些特别有意味的镜头：“水窖”、“锁”、“钥匙”、“勺子”。从这些看似微不足道却足以震慑心灵的文字读出那深切的渴望：从“痛痛快快”、“奔跑跳跃”等生动的词语，读出了那无以言表的快乐。老师没有明示学生通过语言文字去理解课文的思想内容，可学生的情感正是沿着这样的铺设一步步走入文本的深处；老师也没有刻意让学生推敲品味词语，学生却潜移默化而又深刻地感受到词语表达情感的准确性和丰富性。张老师和孩子们一起，一步步读出课文的真气韵。什么是入情入境、什么是个性化阅读，在这里解决得如此完美、如此自然。
《水》之二味：于细微处见真淳
《水》是马朝虎先生的名篇，纯净的字行文从容，看似不经意的笔墨用字，传达出作者深厚的文学功底和极高的语言素养。张老师在教学中紧紧扣住课文的语言，在一个又一个的教学细节中引领学生在文字与情感中走了个来回。
细节一：出示了第一自然段后，张老师问：“从这一组镜头中我们看到了一串数字，哪些数字让你感到了震惊?”面对学生的回答，张老师告诉大家“这些数字真可以说是触目惊心”，继而领读“吃水人之多(一个村子的人)，路途之遥远(十公里之外)；水源之小(一处很小的泉眼)，取水的时间之长(排上一个小时的长队)，取水的数量之少(才可以挑上一担回家)”。
“一串数字”。一个追问。将学生带进深入探究与感悟当中——那炎炎的烈日，长长的山路。小小的泉眼，漫漫的等待，让我们都感受到水成了村子里最珍贵的东西。
细节二：精妙的朗读指导。朗读是语文课堂上不可或缺的学习方式，在这一课的教学中，张老师非常注重指导学生的朗读，让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试。读出自己的感受。“请大家听着音乐，通过朗读进一步体会缺水给村民们带来的不便和煎熬。”“还要欢快些，因为这样的雨天太难得了。你听，期盼已久的雨落下来了(播雨声)，雨浇湿了我们全身。此时雨中一片欢乐。欢庆的音乐响起来了!来，孩子们，让我们一起分享这过节一般的欢乐!一起享受这天降之水。”“让我们在这舒缓悠扬的乐声中朗读这首诗，表达这诗一般的美好感受吧!”……这样的指导中透着一份随意，随意中镶嵌着一份精致，精致中蕴含着巧妙的点拨，这就是语言的魅力。
细节三：在感悟“享水之乐”时，张老师说：“亲身感受到了那里人们缺水之苦和盼水之切，但我们细细体会却能感受到课文着重写的却是水给人们带来的快乐。”这是对文本的精准解读。而如何充分感受这份快乐呢?请看张老师的设计——“我发现你们都像被晒干的狗尾巴草一样了。我们那儿是鱼米之乡，也有狗尾巴草，它长得蓬蓬勃勃。可你们这儿的狗尾巴草却像晒干了似的显得怎么样?你能用一个词语形容一下?”多么有意思的比较，学生的心中升起盎然的生趣，于是在接下来的教学流程中，学生们在接受张老师的“采访”中细腻地表达出雨中洗澡的舒畅与幸福。张老师很好地担当在平等对话中首席的角色，主动地、机敏地发挥引导作用，引领着学生的感悟步步提升。
细节四：再看这三处：①“这一个个特写镜头以及五个令人震惊的数字看上去微不足道，但给我们的印象却很深刻，这就是细节的力量(板书：细节)。”②“你们说了自己在雨中的行动、语言以及热烈的情绪，你们说的就是场景(板书：场景)。”③“在炎炎夏日，用这样的方式洗澡也许特别舒畅。你们能说说自己的感受吗?看谁能用恰当的生动的词语来表达自己真实的细腻的感受。”语文昧是什么?王崧舟老师说：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的是什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是这个，‘语文味’所指的就是‘这个味’。”张老师引导学生体悟语言文字的同时，告诉学生什么是“细节”，什么是“场景”，该怎样用恰当生动的词语来表达真实细腻的感受。很好地体现了“在实践中学习语文、运用语文”的新课程理念。
课堂上这样的细节还有很多，什么是“工具性”与“人文性”的统一。语文课的三维目标如何整合?张老师用这一个个充满魅力与张力的教学细节为我们作出了解答。 《水》之三味：花枝摇曳展缤纷
有人说，一节好课，就像一棵树，每个环节，如同树上的枝干与花叶，液汁流转，一枝摇，百枝摇。听过很多老师上过《水》这一课，老师们大都能够引领学生去感受“缺水之苦”，体悟“享水之乐”，最后将课的主旨定位于环保教育。就这堂课而言。张老师在引导学生关注文本语言的妙处外，还把目光锁定在“乐观向上”的生活态度上，这是教者对文本的一种高度把握。
“你们看戏水、浴水的情景，就好像是苦根上结出了两个甜甜的果实”；“母亲的两次微笑，又好像是贫瘠的沙漠中开出的两朵灿烂的花。”是呀，本来生活在这样一个缺水的小山村，童年的记忆应该是苦涩的，可作家却用大段的如水一般活泼的文字，写出了快乐。“张开心灵的毛孔去吸吮这雨水。想一想作者为什么要这样写呢?”张老师随意一摇。摇下了一片落英缤纷。
于是，课亮了。
是呀，如此凸显“快乐”，是想让孩子们的心灵浸染书香，获得的是对人生的感悟!
此外，在这节课上，张老师表现出的丰厚的人文底蕴和广阔的阅读视野也一如生姿的花叶，在课堂流淌的气韵中摇曳。
——为了帮助学生感受雨水带来的幸福感受，张老师变换了文字的排列方式，使之变成了一首小诗。
——为了帮助学生准确地理解文本的主旨，张老师把马朝虎的访谈录片段提供给学生：我写这篇散文不仅仅是要教育人们珍惜水资源，更是想告诉人们无论在什么环境下都要乐观向上。
——为了进一步感受作者所要传递的这份乐观向上的生活态度，张老师摘录了马朝虎先生在其他作品中相同意蕴的文字，强化了阅读结果，开阔了学生的视野，体察了人文的滋养，展现了语文的魅力：
①也许这一切都源于我们在困顿生活中并不曾泯灭对生活的热爱吧?以苦为乐、找乐，我们便不觉得苦。(节选自马朝虎《腊梅香》)
②因为我知道，只有笑容，才能卸去不快和悲哀，让自己对生活充满热情和信心。而有了这样的热情和信心。即使经受再大的不幸和磨难。都能够平和地面对，并坚强地走过。(节选自马朝虎《笑一笑》)
⑧我突然明白了他们为什么示人以如花般的微笑，也深深感受到了隐在这微笑背后无可比拟的力量。我想，他们的微笑，是得以真正支撑起一个贫困家庭的所在，是世界上最弥足珍贵的财富。(节选自马朝虎《微笑》)
诚然，我们不奢望学生当下就对这些文字能够有多深的理解，但我相信，这种丰厚的人文底蕴和广阔的阅读视野，会在学生纯净的心灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子。那一刻有一位孩子说的一句话我不会忘记：“作者其实想告诉我们，我们不能选择出生地，但是我们可以选择怎样生活!”
这样的课堂，既有深度，又有温度，既有大气的泼墨写意，又有精致的工笔细描。张洪涛老师对于《水》一课的阐释，体现了他对语文教学的理解和追求。听了张老师的课，我想。我们的老师如果能像张洪涛老师一样拥有丰厚的人文底蕴和热爱语文教学的激情，就一定会创造出无限精彩的课堂!
《水》之一味：了无痕迹气韵流
我想，教语文的最高境界应该是让学生感受不到自己是在学语文，而这正是张老师这节课最突出的特点。这首先表现在他时时刻刻都在为学生营造一种氛围，让学生感觉到自己就行进在北方那个缺水的小村子里，感受着乡亲们的“缺水之苦”、“享水之乐”。
开课之初，张老师和大家聊自己，聊自己对水的情感——“小时候，我爱到离家不远的长江里游泳，爱打水枪，爱在水洼里踩水，夏天的时候还用一只大脸盆放满水，从头上开始往身上冲。是水带给我欢乐，是水孕育我成长。”聊自己名字和女儿名字的由来“我叫张洪涛，一看名字就与水有关。我出生在长江边上著名的狼山风景区，我的老家紧靠着山，屋旁还有一条清清的小河。小河水潺潺，长江水滔滔。所以家里人就给我取名为‘洪涛”’。“因为喜欢水，我就给我女儿取名叫张筱雨，希望她在水的滋润下，健康快乐地成长。”随即，张老师不露声色地问道：“你们也喜欢水吗?有过缺水的经历吗?水在你的生活中是怎样的?”这种润物细无声般的入课，不仅拉近了与学生初次见面的距离感，也巧妙地带着学生走入文本。因而在课的伊始，我们就感到了课堂教学的清晰流畅，面对的似乎不是一篇文字。而是一条清浅的小河在潺潺地流，轻松而随意。
其次，张老师在教学每一环节的推进处精心创设了情境，激发了学生的阅读兴趣，学生的思维与文本碰撞犹如小河中不时激起的朵朵浪花，清新而亮丽。平添了无数崭新的生命力。音乐的渲染、图画的展示、角色体验，让学生自主学习、充分体验。实现语言与情感的内化。
在感受“缺水之苦”时，张老师请同学们当一回摄影记者，走进作家生活的地方去拍摄，看谁有一双敏锐的眼睛，善于捕捉特别的情景或微小的物品，拍下乡亲们缺水之苦和盼水之切的特写镜头。在体验村里人“享水之乐”时，张老师又请同学们转换一下角色。当一当村里孩子，可以是童年时的马朝虎，也可以是马朝虎的兄弟，张老师当报社的记者，采访学生，请他们说说水带来的快乐……学生们在张老师设置的情境中尝试着从不同的角度去体会“缺水之苦”和“享水之乐”，大声诵读，大胆想象，调动自己的日常体验，完成了一次对“水”的认识的升华。完成了一次对情感的感悟。学生们用一双慧眼拍下一些特别有意味的镜头：“水窖”、“锁”、“钥匙”、“勺子”。从这些看似微不足道却足以震慑心灵的文字读出那深切的渴望：从“痛痛快快”、“奔跑跳跃”等生动的词语，读出了那无以言表的快乐。老师没有明示学生通过语言文字去理解课文的思想内容，可学生的情感正是沿着这样的铺设一步步走入文本的深处；老师也没有刻意让学生推敲品味词语，学生却潜移默化而又深刻地感受到词语表达情感的准确性和丰富性。张老师和孩子们一起，一步步读出课文的真气韵。什么是入情入境、什么是个性化阅读，在这里解决得如此完美、如此自然。
《水》之二味：于细微处见真淳
《水》是马朝虎先生的名篇，纯净的字行文从容，看似不经意的笔墨用字，传达出作者深厚的文学功底和极高的语言素养。张老师在教学中紧紧扣住课文的语言，在一个又一个的教学细节中引领学生在文字与情感中走了个来回。
细节一：出示了第一自然段后，张老师问：“从这一组镜头中我们看到了一串数字，哪些数字让你感到了震惊?”面对学生的回答，张老师告诉大家“这些数字真可以说是触目惊心”，继而领读“吃水人之多(一个村子的人)，路途之遥远(十公里之外)；水源之小(一处很小的泉眼)，取水的时间之长(排上一个小时的长队)，取水的数量之少(才可以挑上一担回家)”。
“一串数字”。一个追问。将学生带进深入探究与感悟当中——那炎炎的烈日，长长的山路。小小的泉眼，漫漫的等待，让我们都感受到水成了村子里最珍贵的东西。
细节二：精妙的朗读指导。朗读是语文课堂上不可或缺的学习方式，在这一课的教学中，张老师非常注重指导学生的朗读，让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试。读出自己的感受。“请大家听着音乐，通过朗读进一步体会缺水给村民们带来的不便和煎熬。”“还要欢快些，因为这样的雨天太难得了。你听，期盼已久的雨落下来了(播雨声)，雨浇湿了我们全身。此时雨中一片欢乐。欢庆的音乐响起来了!来，孩子们，让我们一起分享这过节一般的欢乐!一起享受这天降之水。”“让我们在这舒缓悠扬的乐声中朗读这首诗，表达这诗一般的美好感受吧!”……这样的指导中透着一份随意，随意中镶嵌着一份精致，精致中蕴含着巧妙的点拨，这就是语言的魅力。
细节三：在感悟“享水之乐”时，张老师说：“亲身感受到了那里人们缺水之苦和盼水之切，但我们细细体会却能感受到课文着重写的却是水给人们带来的快乐。”这是对文本的精准解读。而如何充分感受这份快乐呢?请看张老师的设计——“我发现你们都像被晒干的狗尾巴草一样了。我们那儿是鱼米之乡，也有狗尾巴草，它长得蓬蓬勃勃。可你们这儿的狗尾巴草却像晒干了似的显得怎么样?你能用一个词语形容一下?”多么有意思的比较，学生的心中升起盎然的生趣，于是在接下来的教学流程中，学生们在接受张老师的“采访”中细腻地表达出雨中洗澡的舒畅与幸福。张老师很好地担当在平等对话中首席的角色，主动地、机敏地发挥引导作用，引领着学生的感悟步步提升。
细节四：再看这三处：①“这一个个特写镜头以及五个令人震惊的数字看上去微不足道，但给我们的印象却很深刻，这就是细节的力量(板书：细节)。”②“你们说了自己在雨中的行动、语言以及热烈的情绪，你们说的就是场景(板书：场景)。”③“在炎炎夏日，用这样的方式洗澡也许特别舒畅。你们能说说自己的感受吗?看谁能用恰当的生动的词语来表达自己真实的细腻的感受。”语文昧是什么?王崧舟老师说：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的是什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是这个，‘语文味’所指的就是‘这个味’。”张老师引导学生体悟语言文字的同时，告诉学生什么是“细节”，什么是“场景”，该怎样用恰当生动的词语来表达真实细腻的感受。很好地体现了“在实践中学习语文、运用语文”的新课程理念。
课堂上这样的细节还有很多，什么是“工具性”与“人文性”的统一。语文课的三维目标如何整合?张老师用这一个个充满魅力与张力的教学细节为我们作出了解答。 《水》之三味：花枝摇曳展缤纷
有人说，一节好课，就像一棵树，每个环节，如同树上的枝干与花叶，液汁流转，一枝摇，百枝摇。听过很多老师上过《水》这一课，老师们大都能够引领学生去感受“缺水之苦”，体悟“享水之乐”，最后将课的主旨定位于环保教育。就这堂课而言。张老师在引导学生关注文本语言的妙处外，还把目光锁定在“乐观向上”的生活态度上，这是教者对文本的一种高度把握。
“你们看戏水、浴水的情景，就好像是苦根上结出了两个甜甜的果实”；“母亲的两次微笑，又好像是贫瘠的沙漠中开出的两朵灿烂的花。”是呀，本来生活在这样一个缺水的小山村，童年的记忆应该是苦涩的，可作家却用大段的如水一般活泼的文字，写出了快乐。“张开心灵的毛孔去吸吮这雨水。想一想作者为什么要这样写呢?”张老师随意一摇。摇下了一片落英缤纷。
于是，课亮了。
是呀，如此凸显“快乐”，是想让孩子们的心灵浸染书香，获得的是对人生的感悟!
此外，在这节课上，张老师表现出的丰厚的人文底蕴和广阔的阅读视野也一如生姿的花叶，在课堂流淌的气韵中摇曳。
——为了帮助学生感受雨水带来的幸福感受，张老师变换了文字的排列方式，使之变成了一首小诗。
——为了帮助学生准确地理解文本的主旨，张老师把马朝虎的访谈录片段提供给学生：我写这篇散文不仅仅是要教育人们珍惜水资源，更是想告诉人们无论在什么环境下都要乐观向上。
——为了进一步感受作者所要传递的这份乐观向上的生活态度，张老师摘录了马朝虎先生在其他作品中相同意蕴的文字，强化了阅读结果，开阔了学生的视野，体察了人文的滋养，展现了语文的魅力：
①也许这一切都源于我们在困顿生活中并不曾泯灭对生活的热爱吧?以苦为乐、找乐，我们便不觉得苦。(节选自马朝虎《腊梅香》)
②因为我知道，只有笑容，才能卸去不快和悲哀，让自己对生活充满热情和信心。而有了这样的热情和信心。即使经受再大的不幸和磨难。都能够平和地面对，并坚强地走过。(节选自马朝虎《笑一笑》)
⑧我突然明白了他们为什么示人以如花般的微笑，也深深感受到了隐在这微笑背后无可比拟的力量。我想，他们的微笑，是得以真正支撑起一个贫困家庭的所在，是世界上最弥足珍贵的财富。(节选自马朝虎《微笑》)
诚然，我们不奢望学生当下就对这些文字能够有多深的理解，但我相信，这种丰厚的人文底蕴和广阔的阅读视野，会在学生纯净的心灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子。那一刻有一位孩子说的一句话我不会忘记：“作者其实想告诉我们，我们不能选择出生地，但是我们可以选择怎样生活!”
这样的课堂，既有深度，又有温度，既有大气的泼墨写意，又有精致的工笔细描。张洪涛老师对于《水》一课的阐释，体现了他对语文教学的理解和追求。听了张老师的课，我想。我们的老师如果能像张洪涛老师一样拥有丰厚的人文底蕴和热爱语文教学的激情，就一定会创造出无限精彩的课堂!