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作为一名语文老师，最头疼的莫过于批改学生作文了。而在此过程中，我最感烦恼的就是给学生写评语。尤其是当面对那些文不从、字不顺的文章时，常常感到笔尖凝滞，有点搜索枯肠，却“江郎才尽”的感觉。尤其当批改量大时，只能简单草率的一句“不够具体，重写！”就打发过去。翻阅曾经的评语，大都“千人一面”，或偏重于技法、结构的评价，而忽略了情感的抚慰，少了人文关怀。“中心不够明确，选材不够典型”、“立意深刻，但结构松散”……我想，当学生触摸这些冷冰冰的文字时，是否也触摸到了教师冷漠的心呢？
学生的作品无论水平高低，都是心血的结晶，都渴望老师对他们的劳动给予肯定。要做一名对学生负责任的老师，在作文评价上，我觉得可以从这几个方面去改革和创新。
一、语气坦诚，用第二人称写
班主任期末操行评语采用第二人称“你”，这种方式我们倡导并实行了很多年了，效果很好。我们也可以把它运用到作文评语中。一个“你”字，少了一份教师的威严，拉近了师生的距离，减少了学生写作时的心理压力，创设一种宽松民主的写作氛围。
二、指导具体化，让学生易懂易改
有时，我们为图方便而简单写下几个字：“描写笼统，请写具体些！”“条理混乱，不够清晰。”……这些所谓的评语，学生看了往往是一头雾水，不知所云。因为这些评价不能真正对作文修改起到具体的指导作用。“怎样叫‘笼统’？怎样写才‘具体细致’？”“我知道人家写的作文细致又具体，但我怎么把自己的作文也写得这样好呢？”这些问题困扰着孩子们。而他们往往由于胆怯，而不敢提出疑惑。而是自己闷头苦想，或反复揣摩老师的意图，像无头苍蝇般乱撞。如果能在写评价时针对该生的本次作文实际，提出具体化、可操作的做法和建议，把目标细化，让学生觉得修改起来思路清晰、切实可行的话，对激发学生的写作热情、提高写作能力是大有裨益的。如一位同学描写自己喜爱的小猫的外表，三言两语就写完了，并且条理不清。如果一句简单的“描写不够细致，请写具体点”就评价完了的话，学生还是茫然无措。如果给出具体建议，如“我看出了你对小猫的喜愛，可是老师还是不知道它长什么样子。你能按照老师提出的问题再介绍一下吗？我的问题是：它多大了？大概多高多重？它的毛是什么颜色的？它的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特别之处？你最喜欢它身上的什么部位？为什么？我相信，认真回答了老师的问题，你肯定能把这只小猫写得活灵活现的！”结果，这位学生认真观察了小猫，按问题逐一描绘，一只活泼可爱的小猫就跃然纸上了。
三、发掘“闪光之处”，委婉道出不足
每一颗心灵都是一株幼嫩的花，只有细心呵护才能让它灿烂绽放。所以，在学生捧出他们的心血之作后，教师要小心地给予肯定、鼓励和期待。不过，激励不等于对学生作文的不足视而不见，而是采取一种让他们更乐于接受的语言和方式，“忠言”也可“顺耳”，“良药”也不必“苦口”呀！如果在作文后能看到老师充满喜悦和激情的评价：“读你的作文如读一首美丽的诗，明快的语句后跳动的是你那一颗热爱生活的心！如果在结尾处来一个简洁漂亮的总结，就更锦上添花了！”“老师欣喜地发现，你对景物的描写比上一篇有条理多了，如果能抓住你喜爱的地方做细致的描绘，相信读者也会喜欢上你描写的那个地方的！”这样的评语保护了学生的自尊，增强了自信，让学生喜闻乐见，进而爱上作文。
四、评价有针对性，因人、因文而异
每一篇文章都是学生个性、智慧的体现。如果机械地把学生的作文分为几类，而分别给给相同类型的作文以相同评语的话，那就没有尊重文章的个性，是一种不负责任的表现。作文评价要根据文章特点，恰如其分、量体裁衣般给予适当的评价。这样，既能让学生“一评一得”，又能看出老师对孩子的了解和重视。有“选材眼光独到”的，“语言朴实无华”的，“感情真挚”的，“字迹工整、卷面整洁”的，“本次作文比上次在某一方面进步较大”的……怎么能千篇一律呢？同时，在语气和语言的选择上，还要根据学生的个性特点选择合适的表达方式。如自尊心强的，语气要更加委婉;内向自卑的，语气要热烈诚恳;有点骄傲，目中无人的，要适当地提醒其不足……孔子说要“因材施教”，写评语也要“因人、因文”而异。
五、诗化评价语言，给人以美的享受
评语也是教师内涵、能力和人格魅力的体现。如果能让评价语言少一点呆板，多一份美感，让学生在诗意的语言中接受教育，学生就能得到一种愉悦的审美享受，进而爱上你的评语。这种诗化的语言可以是教师自己的创造，也可以是名人诗词、格言警句等。
六、改革评价手段，创新中求发展
一是评价方式要多元化，可把传统的老师评价拓宽为学生自评和生生互评等方式。通过学生自身的评价和反思，发现不足，更牢固地把这种认识内化为作文能力。此外，在评价他人作文的过程中，由于跳出了“庐山”外，就能更理性、更清楚地看到一些共性的问题。这种同伴间的互评，还让学生放下了心理包袱，在平等、轻松的氛围中愉快地接受知识。此外，还可以变老师课后批改为当堂批阅典型作文。在投影机下，以一种直观明了的方式展示老师批阅的过程，并随机说明修改、评价的理由，还可进行原文与修改文对照分析。这样一种形象的批阅过程，能给学生非常深刻的印象，也能更有效地掌握作文知识。对于高年级孩子来说，还可以让学生当“小老师”，在投影机下针对一个片段进行点评。可以是点评同学的作品，也可以是说自己的写作思路和意图。这样，会大大激发说者和听者的兴趣，培养学生的自主评价能力。当然，老师必须事先予以指导。
二是评定形式加以创新。以往我们对学生的评定要么用百分制，要么用等级制来表示。上学期，我尝试用等级制再加附加分的形式来评定，收到了意想不到的效果。
天下难事，必作于易;天下大事，必作于细。用心写作文评语，让学生爱上你的评语，爱上作文！
学生的作品无论水平高低，都是心血的结晶，都渴望老师对他们的劳动给予肯定。要做一名对学生负责任的老师，在作文评价上，我觉得可以从这几个方面去改革和创新。
一、语气坦诚，用第二人称写
班主任期末操行评语采用第二人称“你”，这种方式我们倡导并实行了很多年了，效果很好。我们也可以把它运用到作文评语中。一个“你”字，少了一份教师的威严，拉近了师生的距离，减少了学生写作时的心理压力，创设一种宽松民主的写作氛围。
二、指导具体化，让学生易懂易改
有时，我们为图方便而简单写下几个字：“描写笼统，请写具体些！”“条理混乱，不够清晰。”……这些所谓的评语，学生看了往往是一头雾水，不知所云。因为这些评价不能真正对作文修改起到具体的指导作用。“怎样叫‘笼统’？怎样写才‘具体细致’？”“我知道人家写的作文细致又具体，但我怎么把自己的作文也写得这样好呢？”这些问题困扰着孩子们。而他们往往由于胆怯，而不敢提出疑惑。而是自己闷头苦想，或反复揣摩老师的意图，像无头苍蝇般乱撞。如果能在写评价时针对该生的本次作文实际，提出具体化、可操作的做法和建议，把目标细化，让学生觉得修改起来思路清晰、切实可行的话，对激发学生的写作热情、提高写作能力是大有裨益的。如一位同学描写自己喜爱的小猫的外表，三言两语就写完了，并且条理不清。如果一句简单的“描写不够细致，请写具体点”就评价完了的话，学生还是茫然无措。如果给出具体建议，如“我看出了你对小猫的喜愛，可是老师还是不知道它长什么样子。你能按照老师提出的问题再介绍一下吗？我的问题是：它多大了？大概多高多重？它的毛是什么颜色的？它的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特别之处？你最喜欢它身上的什么部位？为什么？我相信，认真回答了老师的问题，你肯定能把这只小猫写得活灵活现的！”结果，这位学生认真观察了小猫，按问题逐一描绘，一只活泼可爱的小猫就跃然纸上了。
三、发掘“闪光之处”，委婉道出不足
每一颗心灵都是一株幼嫩的花，只有细心呵护才能让它灿烂绽放。所以，在学生捧出他们的心血之作后，教师要小心地给予肯定、鼓励和期待。不过，激励不等于对学生作文的不足视而不见，而是采取一种让他们更乐于接受的语言和方式，“忠言”也可“顺耳”，“良药”也不必“苦口”呀！如果在作文后能看到老师充满喜悦和激情的评价：“读你的作文如读一首美丽的诗，明快的语句后跳动的是你那一颗热爱生活的心！如果在结尾处来一个简洁漂亮的总结，就更锦上添花了！”“老师欣喜地发现，你对景物的描写比上一篇有条理多了，如果能抓住你喜爱的地方做细致的描绘，相信读者也会喜欢上你描写的那个地方的！”这样的评语保护了学生的自尊，增强了自信，让学生喜闻乐见，进而爱上作文。
四、评价有针对性，因人、因文而异
每一篇文章都是学生个性、智慧的体现。如果机械地把学生的作文分为几类，而分别给给相同类型的作文以相同评语的话，那就没有尊重文章的个性，是一种不负责任的表现。作文评价要根据文章特点，恰如其分、量体裁衣般给予适当的评价。这样，既能让学生“一评一得”，又能看出老师对孩子的了解和重视。有“选材眼光独到”的，“语言朴实无华”的，“感情真挚”的，“字迹工整、卷面整洁”的，“本次作文比上次在某一方面进步较大”的……怎么能千篇一律呢？同时，在语气和语言的选择上，还要根据学生的个性特点选择合适的表达方式。如自尊心强的，语气要更加委婉;内向自卑的，语气要热烈诚恳;有点骄傲，目中无人的，要适当地提醒其不足……孔子说要“因材施教”，写评语也要“因人、因文”而异。
五、诗化评价语言，给人以美的享受
评语也是教师内涵、能力和人格魅力的体现。如果能让评价语言少一点呆板，多一份美感，让学生在诗意的语言中接受教育，学生就能得到一种愉悦的审美享受，进而爱上你的评语。这种诗化的语言可以是教师自己的创造，也可以是名人诗词、格言警句等。
六、改革评价手段，创新中求发展
一是评价方式要多元化，可把传统的老师评价拓宽为学生自评和生生互评等方式。通过学生自身的评价和反思，发现不足，更牢固地把这种认识内化为作文能力。此外，在评价他人作文的过程中，由于跳出了“庐山”外，就能更理性、更清楚地看到一些共性的问题。这种同伴间的互评，还让学生放下了心理包袱，在平等、轻松的氛围中愉快地接受知识。此外，还可以变老师课后批改为当堂批阅典型作文。在投影机下，以一种直观明了的方式展示老师批阅的过程，并随机说明修改、评价的理由，还可进行原文与修改文对照分析。这样一种形象的批阅过程，能给学生非常深刻的印象，也能更有效地掌握作文知识。对于高年级孩子来说，还可以让学生当“小老师”，在投影机下针对一个片段进行点评。可以是点评同学的作品，也可以是说自己的写作思路和意图。这样，会大大激发说者和听者的兴趣，培养学生的自主评价能力。当然，老师必须事先予以指导。
二是评定形式加以创新。以往我们对学生的评定要么用百分制，要么用等级制来表示。上学期，我尝试用等级制再加附加分的形式来评定，收到了意想不到的效果。
天下难事，必作于易;天下大事，必作于细。用心写作文评语，让学生爱上你的评语，爱上作文！