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优美的古诗文是中华民族灿烂文化的精华，是人文精神的底蕴，是塑造中华魂的优秀素材，对培养学生的人文素养具有重要作用，对学生形成健全的人格具有无可替代的作用。1999年2月，江泽民出席中国唐宋名篇音乐朗诵会时指出，中国的古典诗词博大精深，源远流长，意境深远，也包含很多哲理，学一点古典诗文，有利于陶冶性情，加强修养，丰富思想……这么多年过去，在我们的教学领域，学生学习古诗词的情况是否乐观呢？笔者做了一个调查。
参与此次古诗词阅读活动的一共有140名学生，其中只学习课本选入的古诗词的有110名，占百分之七十八；有兴趣时会读点古诗的有17名学生，占百分之十二；老师讲什么我读什么，老师不讲我就不读的有23名学生，占百分之十六。从这个小调查来看，古诗词学习情况不容乐观。目前学生的古诗词阅读主要存在以下几个问题：
一、学生学习古诗词态度不主动，不积极。选入课本范围的，学生简单看看；进入考试范围的，学生才会背背。
二、积累量过少。很多初中学生积累的古诗词仅限于课本选入的古诗词，甚至仅仅是大纲要求的。课外的古诗词，学生很少积累，甚至从不阅读。
三、阅读不系统、不深入。学生阅读古诗词全凭一时兴趣，阅读没有计划，不成系统。他们可能在阅读课外书籍时遇到一些零星的变体的诗词；又或者听某首歌曲时听到某句歌词，勾起了他们的好奇心。学生从未想过对某个诗人，某个专题做深入阅读。
四、对古诗词的开发不够。学生学习古诗词的目的只是为了考试。考试要求的背诵、默写、相关理解成为学生主要的关注面，而对于该诗的美学特征，词语品悟、诗人诗品却投入过少或从未提及。学生学习古诗词的功利性过强。
五、教师对古诗词教学不重视，教学方法落后。应该说之所以出现以上学生阅读古诗词出现的状况很多事由于教师的导向性问题。教师教学方法落后，对古诗词不重视的态度直接影响了学生对古诗词的学习态度。
面对实际教学中所遇到的这种情况，有针对性地改进古诗词教学活动显得迫切而且重要。有效的，操作性强的，步骤清晰的古诗词教学活动应运而生。在日常教学活动中，针对以上情况，我开展了经典古诗词进课堂这一活动。
为了能让古诗词阅读这一活动进行得扎实、可行，我将经典古诗词进课堂活动分为三个阶段：
1、确定补充阅读范围
教材所选课内诗词和课外诗词，以诗词作者作为选诗的经线，确定一个作者，对这位作者的作品进行集中深入的阅读。例如：七年级选入教材的古诗词作者有曹操、李白、王湾、白居易、辛弃疾等。引领学生在一段时间确定一个作者，选择该作者没有选入教材的其它诗词，形成一个系统的阅读，对这位诗人进行全方位的解读，做到读诗读人。
根据诗歌内容主题确定补充范围做主题阅读。如八年级上册诗歌有《望岳》、《春望》、《归园田居》、《渡荆门送别》等，学生可以确定的主题有风景、战争、田园诗歌、农村生活等，就这一主题选同题材的诗歌做补充阅读。
2、多种方式促进学生个人阅读积累
在确定补充阅读范围之后，用多种方式促进学生个人阅读积累。比如网络阅读、课前十分钟、读书笔记、知识竞赛等多种方式。这些方式分层次递进，形成一个系统，渐进式地积累。例如：布置学生进行网上阅读，一个星期交一篇读书笔记，读书笔记的内容是关于这个诗人和这个主题的。读书笔记积累到一定阶段以后，选择内容相近的同学组成一个学习小组。每个学习小组针对一个主题，进行内部交流，做带有个人色彩较浓的感悟。利用一周的课前十分钟，每天确定一个主讲人向同学讲座，讲解这个专题的诗歌，变个人积累为全班积累，将个人的知识财富变为全班的知识财富。在积累一段时间以后，举办诗歌背诵比赛、诗词鉴赏大赛等活动，调动学生的学习兴趣。
3、实施多元、动态的评价标准
对学生古诗词阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生古诗词阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中体现出来的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
在教学中，我尝试了以下评价方法。
①古诗词进作文征文比赛。在学生的活动充分展开后，以同学积累的主题征集文章比赛，促进学生阅读古诗词后进行思考、交流，在竞争中获得成功的喜悦。例如七年级我组织了“我想有个______（诗人名字）这样的朋友”；八年级我组织了“在______栖居”等征文比赛，引导学生有意识地将自己的诗词积累转化成作文应用的可见成果。
②“我读古诗词”，每日一讲的演讲活动，并组织演讲比赛。在学生阅读古诗词后，在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对古诗词中某个具体问题，联系当下社会实际，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感。演讲比赛结束后要求学生根据自己的角色以“我是诗词讲解者”“我是听众”“我是小评委”等为题写一篇随笔，写出自己的小感悟，再与同学交流，这样，一个活动结束以后大家都能继续获得成长。
③“我为诗词谱曲”、“我为歌曲填词”等活动，将音乐与古诗词联系起来，让学生体会到创造的乐趣，也再次对古诗词的内在旋律、音韵进行深入地体味，培养了学生的内在修养和艺术鉴赏力。音乐诠释的形式，表现在古诗文是一种有益的尝试，有助于人们加深对古诗文的了解，弘扬祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。这样一种形式也赋予了古诗词新的活力，赋予了它新时代的意义，接“地气”，有利于现代的中学生接受。
在这样的活动中，学生始终是活动的主体，处于活动的中心，学生的情绪始终是高昂的，投入的。学生既是活动的组织者，也是活动的接受者、检查者、被评价者。他们身兼多种身份，在多种身份之间自由地转换，这使他们能从各个角度思考知识的意义，接受的心理，接受了多種活动的考验，锻炼了各种能力。学习小组锻炼了学生的合作能力；演讲比赛锻炼了学生的演讲能力和面对大众的胆量；制作课件、组织学生参与活动锻炼了学生的组织能力；而古诗词入文的写作对学生的写作能力也有着直接的提高。
这样三个环环相扣的三个阶段下来，学生对古诗词的阅读兴趣与阅读量有了显著的发展。如果一个星期积累一个诗人，一个学期就可以积累十六个诗人，一个学年就可以积累三十二个诗人，可以积累一百六十首诗歌；如果一个星期积累一个主题，一个学年积累的主题几乎可以涵盖绝大多数的日常生活，这些都可以作为今后作文的主要素材。这样三年下来，一个初中学生的古诗词积累量可以达到三百首以上。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。古诗词积累到一定程度，学生的写作水平我们无需担心。语言、素材都有了，还愁作文吗？
总之，有效的古诗词课外阅读活动传承了历史文化，丰富了学生的文学素养，提高了学生的表现力。这样的阅读功在千秋。让我们语文教师从今天起重视古诗词教学，从头抓起，持之以恒，引领学生亲近古诗词、拥抱古诗词，使学校成为人文气氛浓郁、读书效益显著、道德学问并进的乐土。
参与此次古诗词阅读活动的一共有140名学生，其中只学习课本选入的古诗词的有110名，占百分之七十八；有兴趣时会读点古诗的有17名学生，占百分之十二；老师讲什么我读什么，老师不讲我就不读的有23名学生，占百分之十六。从这个小调查来看，古诗词学习情况不容乐观。目前学生的古诗词阅读主要存在以下几个问题：
一、学生学习古诗词态度不主动，不积极。选入课本范围的，学生简单看看；进入考试范围的，学生才会背背。
二、积累量过少。很多初中学生积累的古诗词仅限于课本选入的古诗词，甚至仅仅是大纲要求的。课外的古诗词，学生很少积累，甚至从不阅读。
三、阅读不系统、不深入。学生阅读古诗词全凭一时兴趣，阅读没有计划，不成系统。他们可能在阅读课外书籍时遇到一些零星的变体的诗词；又或者听某首歌曲时听到某句歌词，勾起了他们的好奇心。学生从未想过对某个诗人，某个专题做深入阅读。
四、对古诗词的开发不够。学生学习古诗词的目的只是为了考试。考试要求的背诵、默写、相关理解成为学生主要的关注面，而对于该诗的美学特征，词语品悟、诗人诗品却投入过少或从未提及。学生学习古诗词的功利性过强。
五、教师对古诗词教学不重视，教学方法落后。应该说之所以出现以上学生阅读古诗词出现的状况很多事由于教师的导向性问题。教师教学方法落后，对古诗词不重视的态度直接影响了学生对古诗词的学习态度。
面对实际教学中所遇到的这种情况，有针对性地改进古诗词教学活动显得迫切而且重要。有效的，操作性强的，步骤清晰的古诗词教学活动应运而生。在日常教学活动中，针对以上情况，我开展了经典古诗词进课堂这一活动。
为了能让古诗词阅读这一活动进行得扎实、可行，我将经典古诗词进课堂活动分为三个阶段：
1、确定补充阅读范围
教材所选课内诗词和课外诗词，以诗词作者作为选诗的经线，确定一个作者，对这位作者的作品进行集中深入的阅读。例如：七年级选入教材的古诗词作者有曹操、李白、王湾、白居易、辛弃疾等。引领学生在一段时间确定一个作者，选择该作者没有选入教材的其它诗词，形成一个系统的阅读，对这位诗人进行全方位的解读，做到读诗读人。
根据诗歌内容主题确定补充范围做主题阅读。如八年级上册诗歌有《望岳》、《春望》、《归园田居》、《渡荆门送别》等，学生可以确定的主题有风景、战争、田园诗歌、农村生活等，就这一主题选同题材的诗歌做补充阅读。
2、多种方式促进学生个人阅读积累
在确定补充阅读范围之后，用多种方式促进学生个人阅读积累。比如网络阅读、课前十分钟、读书笔记、知识竞赛等多种方式。这些方式分层次递进，形成一个系统，渐进式地积累。例如：布置学生进行网上阅读，一个星期交一篇读书笔记，读书笔记的内容是关于这个诗人和这个主题的。读书笔记积累到一定阶段以后，选择内容相近的同学组成一个学习小组。每个学习小组针对一个主题，进行内部交流，做带有个人色彩较浓的感悟。利用一周的课前十分钟，每天确定一个主讲人向同学讲座，讲解这个专题的诗歌，变个人积累为全班积累，将个人的知识财富变为全班的知识财富。在积累一段时间以后，举办诗歌背诵比赛、诗词鉴赏大赛等活动，调动学生的学习兴趣。
3、实施多元、动态的评价标准
对学生古诗词阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生古诗词阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中体现出来的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
在教学中，我尝试了以下评价方法。
①古诗词进作文征文比赛。在学生的活动充分展开后，以同学积累的主题征集文章比赛，促进学生阅读古诗词后进行思考、交流，在竞争中获得成功的喜悦。例如七年级我组织了“我想有个______（诗人名字）这样的朋友”；八年级我组织了“在______栖居”等征文比赛，引导学生有意识地将自己的诗词积累转化成作文应用的可见成果。
②“我读古诗词”，每日一讲的演讲活动，并组织演讲比赛。在学生阅读古诗词后，在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对古诗词中某个具体问题，联系当下社会实际，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感。演讲比赛结束后要求学生根据自己的角色以“我是诗词讲解者”“我是听众”“我是小评委”等为题写一篇随笔，写出自己的小感悟，再与同学交流，这样，一个活动结束以后大家都能继续获得成长。
③“我为诗词谱曲”、“我为歌曲填词”等活动，将音乐与古诗词联系起来，让学生体会到创造的乐趣，也再次对古诗词的内在旋律、音韵进行深入地体味，培养了学生的内在修养和艺术鉴赏力。音乐诠释的形式，表现在古诗文是一种有益的尝试，有助于人们加深对古诗文的了解，弘扬祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。这样一种形式也赋予了古诗词新的活力，赋予了它新时代的意义，接“地气”，有利于现代的中学生接受。
在这样的活动中，学生始终是活动的主体，处于活动的中心，学生的情绪始终是高昂的，投入的。学生既是活动的组织者，也是活动的接受者、检查者、被评价者。他们身兼多种身份，在多种身份之间自由地转换，这使他们能从各个角度思考知识的意义，接受的心理，接受了多種活动的考验，锻炼了各种能力。学习小组锻炼了学生的合作能力；演讲比赛锻炼了学生的演讲能力和面对大众的胆量；制作课件、组织学生参与活动锻炼了学生的组织能力；而古诗词入文的写作对学生的写作能力也有着直接的提高。
这样三个环环相扣的三个阶段下来，学生对古诗词的阅读兴趣与阅读量有了显著的发展。如果一个星期积累一个诗人，一个学期就可以积累十六个诗人，一个学年就可以积累三十二个诗人，可以积累一百六十首诗歌；如果一个星期积累一个主题，一个学年积累的主题几乎可以涵盖绝大多数的日常生活，这些都可以作为今后作文的主要素材。这样三年下来，一个初中学生的古诗词积累量可以达到三百首以上。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。古诗词积累到一定程度，学生的写作水平我们无需担心。语言、素材都有了，还愁作文吗？
总之，有效的古诗词课外阅读活动传承了历史文化，丰富了学生的文学素养，提高了学生的表现力。这样的阅读功在千秋。让我们语文教师从今天起重视古诗词教学，从头抓起，持之以恒，引领学生亲近古诗词、拥抱古诗词，使学校成为人文气氛浓郁、读书效益显著、道德学问并进的乐土。