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【摘 要】随着基础教育课程改革的进一步展开和新课程的深层次实施，新课程课堂中如何实施有效的教学是基础教学改革工作者和教学一线教师所面临的共同问题，本文就有效教学的内涵、基本特征及基本策略进行综述和举例，以期为一线教师实施有效教学提供参考。
【关键词】有效教学；基本特征；基本策略
一、有效教学的内涵
有效教学的关键是：“学生参与”。其基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的全面发展。具体到教师备课，就是要让课程标准—教学—评价相一致。使学生的基础知識和基本能力得以提升，学会思考和提问，特别是促进学生的创新思维发展。
二、有效教学的基本特征
认识和了解有效教学的特征，可以帮助我们加深对教学的把握，更好地开展教学活动。
（一）教学目标明晰且与评价一致
要让学生的主动性和积极性得到较好的发挥，很重要的一个方面是使学生明确学习目标，自己要做什么，怎么做，做得怎么样。如：描述细胞的无丝分裂，教师不仅要思考描述细胞的无丝分裂有哪些要素，这些要素如何描述，这些要素分别要描述到什么程度；还要思考学生如何学会这些要素，学完后到达了什么程度。
（二）学生有机会进行个性化的学习
一个班级的学生，虽然师出一方，但不同学生的学习情况各异，有效性教学很重要的一方面就是根据学生的具体情况给出具体指导。笔者认为，可以使用难度不同的梯度问题来引导，如：生物大分子以碳链为骨架这个知识点比较抽象，与之前的知识联系也比较紧密，可以设置：
①我们熟悉的生物大分子有哪些？
②多糖、蛋白质、核酸的基本组成单位分别是什么？
③什么是单体？什么是多聚体？
④注意观察这些物质的基本单位是以什么化学元素相连？
⑤生物大分子以碳链为骨架说明了什么？
梯度问题帮助基础薄弱的同学温顾而知新，同时也可以使基础较好的同学获得比较总结的学习方法。
（三）教学即评价
教师能够对学生的学习过程进行监控和及时调整，学生能够经常对自己的学习过程、学习方法进行反思。如学习糖的种类和作用时，教师可以先给出相关材料，引发学生的认知冲突，葡萄糖可以静脉注射，麦芽糖，淀粉可以静脉注射么？以此使学生认识到糖有不同的种类且有不同的功能。接着教师再给出单糖，二糖和多糖的分子式，让学生自己阅读教材，找出糖分类的依据，并完成相应表格（糖分哪几类，分别包含的种类及相关功能）。以此来实现教学和评价的一致性。
（四）教学内容具有适当的难度
根据维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能具备的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。如，学生知道糖类和脂肪分别的功能及元素含量的区别后，提问：为什么等量的脂肪比糖类含能量多，却不是生物体利用的主要能源物质？以此调动学生思考的积极性。若学生在学习中遇到困难时是需要得到帮助的，特别是得到老师的帮助。
三、生物学有效教学的具体策略
（一）“创设问题情境”教学策略
“创设问题情境”策略就是教师有目的地创设与教学目标的相关情境，激发学生想要解决问题的意识，从而在这种意识的驱动下开展探究活动，并从中获得知识技能以及情感体验。创设问题情境的方式是多种多样的，比如：从疾病预防、健康习惯养成方面创设问题情境、通过现实生活中的例子或新闻热点创设问题情境；通过多媒体或教具模型创设问题情境；利用生物学史、趣味故事、诗词歌赋或俗语创设问题情境；通过实验创设问题情境等等。
例如，在进行细胞中的糖类和脂质一课学习时，教师可以带领学生回忆运动会的场景，一个同学长跑时低血糖，头晕眼花，你应该怎么处理？生活中我们常见的糖有哪些？糖都是甜的么？甜的都是糖吗？究竟什么才算是糖呢？……使学生能从一般常识性的问题出发，从生活中学习，在学习中更好地生活，从而学生能更易接受新知识，且能获得更灵活的知识。
（二）“小组合作学习”教学策略
所谓“小组合作学习”就是按照学生的性别、学习成绩的差异等因素将学生随机分配，形成一个有共同学习目标的团队。小组内的成员要有责任分工，互动互助、讨论交流，达到共同进步和提高的效果。
小组合作学习的方法和策略多种多样，但是究其本质，又可以找到共性，总结出小组合作学习教学策略的基本模式，即为：
生物教学最大的特点是与生活密切相连。新课改更关注的是学生如何学。为此，教师在制定教学目标要注意“学生要去哪里？如何去？到哪了？”多给学生提供积极思考和实践的机会。生物教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使他们在情境问题和合作交流中真正理解和掌握基本的生物学知识与技能、生物学思想和方法，以此在生物学科上得以长足发展。
参考文献：
[1]陈松栓. 《高中生物新课程案例与评析》.北京：高等教育出版社.2005.
[2]策洪亮.《新课程教学组织策略与技术》.北京：教育科学技术出版社.2004.
[3]周军.《教学策略》.北京：教育科学出版社.2003.12.
【关键词】有效教学；基本特征；基本策略
一、有效教学的内涵
有效教学的关键是：“学生参与”。其基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的全面发展。具体到教师备课，就是要让课程标准—教学—评价相一致。使学生的基础知識和基本能力得以提升，学会思考和提问，特别是促进学生的创新思维发展。
二、有效教学的基本特征
认识和了解有效教学的特征，可以帮助我们加深对教学的把握，更好地开展教学活动。
（一）教学目标明晰且与评价一致
要让学生的主动性和积极性得到较好的发挥，很重要的一个方面是使学生明确学习目标，自己要做什么，怎么做，做得怎么样。如：描述细胞的无丝分裂，教师不仅要思考描述细胞的无丝分裂有哪些要素，这些要素如何描述，这些要素分别要描述到什么程度；还要思考学生如何学会这些要素，学完后到达了什么程度。
（二）学生有机会进行个性化的学习
一个班级的学生，虽然师出一方，但不同学生的学习情况各异，有效性教学很重要的一方面就是根据学生的具体情况给出具体指导。笔者认为，可以使用难度不同的梯度问题来引导，如：生物大分子以碳链为骨架这个知识点比较抽象，与之前的知识联系也比较紧密，可以设置：
①我们熟悉的生物大分子有哪些？
②多糖、蛋白质、核酸的基本组成单位分别是什么？
③什么是单体？什么是多聚体？
④注意观察这些物质的基本单位是以什么化学元素相连？
⑤生物大分子以碳链为骨架说明了什么？
梯度问题帮助基础薄弱的同学温顾而知新，同时也可以使基础较好的同学获得比较总结的学习方法。
（三）教学即评价
教师能够对学生的学习过程进行监控和及时调整，学生能够经常对自己的学习过程、学习方法进行反思。如学习糖的种类和作用时，教师可以先给出相关材料，引发学生的认知冲突，葡萄糖可以静脉注射，麦芽糖，淀粉可以静脉注射么？以此使学生认识到糖有不同的种类且有不同的功能。接着教师再给出单糖，二糖和多糖的分子式，让学生自己阅读教材，找出糖分类的依据，并完成相应表格（糖分哪几类，分别包含的种类及相关功能）。以此来实现教学和评价的一致性。
（四）教学内容具有适当的难度
根据维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能具备的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。如，学生知道糖类和脂肪分别的功能及元素含量的区别后，提问：为什么等量的脂肪比糖类含能量多，却不是生物体利用的主要能源物质？以此调动学生思考的积极性。若学生在学习中遇到困难时是需要得到帮助的，特别是得到老师的帮助。
三、生物学有效教学的具体策略
（一）“创设问题情境”教学策略
“创设问题情境”策略就是教师有目的地创设与教学目标的相关情境，激发学生想要解决问题的意识，从而在这种意识的驱动下开展探究活动，并从中获得知识技能以及情感体验。创设问题情境的方式是多种多样的，比如：从疾病预防、健康习惯养成方面创设问题情境、通过现实生活中的例子或新闻热点创设问题情境；通过多媒体或教具模型创设问题情境；利用生物学史、趣味故事、诗词歌赋或俗语创设问题情境；通过实验创设问题情境等等。
例如，在进行细胞中的糖类和脂质一课学习时，教师可以带领学生回忆运动会的场景，一个同学长跑时低血糖，头晕眼花，你应该怎么处理？生活中我们常见的糖有哪些？糖都是甜的么？甜的都是糖吗？究竟什么才算是糖呢？……使学生能从一般常识性的问题出发，从生活中学习，在学习中更好地生活，从而学生能更易接受新知识，且能获得更灵活的知识。
（二）“小组合作学习”教学策略
所谓“小组合作学习”就是按照学生的性别、学习成绩的差异等因素将学生随机分配，形成一个有共同学习目标的团队。小组内的成员要有责任分工，互动互助、讨论交流，达到共同进步和提高的效果。
小组合作学习的方法和策略多种多样，但是究其本质，又可以找到共性，总结出小组合作学习教学策略的基本模式，即为：
生物教学最大的特点是与生活密切相连。新课改更关注的是学生如何学。为此，教师在制定教学目标要注意“学生要去哪里？如何去？到哪了？”多给学生提供积极思考和实践的机会。生物教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使他们在情境问题和合作交流中真正理解和掌握基本的生物学知识与技能、生物学思想和方法，以此在生物学科上得以长足发展。
参考文献：
[1]陈松栓. 《高中生物新课程案例与评析》.北京：高等教育出版社.2005.
[2]策洪亮.《新课程教学组织策略与技术》.北京：教育科学技术出版社.2004.
[3]周军.《教学策略》.北京：教育科学出版社.2003.12.