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【摘 要】分析了高中生物实施差异化教学的必要性，并围绕差异化教学的准备工作、学生分组原则、备课时分组分层的教學设计等方面探讨了差异化教学的实施。
【关键词】高中生物；差异化教学；向导
早在两千多年前，孔子就提出了“有教无类”、“因材施教”的教育理念。新课程标准中，更加强调学生的主体地位，要求教师必须承认和尊重学生个体差异，注重发展学生的个性。差异化教学强调教师在教学过程中需要充分考虑学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的个体差异，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得公平的、最佳的学习机会。差异化教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成因素，教师的教学应从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化教学内容、过程和结果，最终目标就是促进学生在原有水平上得到应有的发展。
在班级教学中学生的的差异是非常明显的，对教师讲授的知识，学生的理解和接收程度都存在极大的不同。传统教学过程中，都是采取一刀切的教育方针，在不区分学生的基础水平、学习爱好、学习习惯以及学习态度等情况下，进行一视同仁的教学手段和模式。这种不考虑学生个体差异的教育方式，最终会导致学生对学习的抵触，当不懂的知识堆积到一定程度后，学生就会对学习彻底失去兴趣，进而造成班级“贫富差距”进一步加大。因此，为了每一个学生都能得到最大程度发展，实行差异化教学是十分必要的。
一、差异化教学前必须了解学情，确定认知起点
首先，教师要对每一个学生进行综合评价，通过考试或者是问卷调查了解学生的对生物知识的掌握情况，通过面谈、走访等形式了解学生对生物学习的学习背景、动力、兴趣等。差异化定位需要教师在每个学期开始的时候进行，了解必须客观、全面、真实，在做足了准备工作后就可以进行具体的差异化生物教学了。
二、学生分组搭配学习，实现学生的优势互补
实施差异化教学需要教师对学生进行分组，搭配的合理与否直接影响着教学效果。我们采取“互补式”分组方法，在一个小组内搭配不同类型的学生，保证组内成员在性别、能力、兴趣、认知等方面配置合理，使组与组之间是平等竞争的关系，而不是的按照学生成绩把学生简单的分为A、B、C三。最为重要的是，“互补式”分组方法有效地避免了教师和同学对“后进生”的心理歧视，让“后进生”也能在小组内找到自己的位置，有的放矢。
三、认真备课，将知识分层分组
将学生分组后，教师在备课时，就不能再采用传统的备课方式，备课内容要充分考虑到学生的差异性及分组情况，将差异化的教学任务分配到各个小组，这需要教师在备课阶段进行充分的思考。
为了引导小组合作学习，配置的任务要分出A、B、C三个层次，A层次：主要是书本练习，同步高考真题，课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习；B层次：书本练习，并鼓励他们尝试根据书本知识对生活中的生物现象进行解释，加强思维能力的训练；C层次：掌握书本上的生物基础知识，提高学习生物的积极性。例如在学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一节时，让每个学生理解“线粒体的结构和功能，细胞呼吸的过程”，并能比较熟练的写出有氧呼吸的化学反应式；针对学习能力中等的学生，教案可以深入一点，除了掌握基础的知识外，还要比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同，能说明细胞呼吸的原理；针对学习能力强的学生，教案可以尽量深入，接近高考的考题类型，如“细胞呼吸过程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的释放量之间比值的相关计算；细胞呼吸的影响因素及应用等。”对知识进行分层分组分类，有利于学生学习时掌握好自己能力所及的知识，增强他们对学习的自信心。
与此同时，教师在进行课堂提问时也要进行差异性设计，让所有的学生参与课堂学习。大多数教师在课堂教学时，比较喜欢提问成绩优秀的学生，这就导致一部分学生不能积极的参与课堂互动，从而影响课堂效率。在进行差异化教学时，老师要根据具体的教学内容，根据不同学生的理解能力和接收程度设计不同的问题，促进全班学生积极参与，提高学生的学习成效。
四、在差异化教学中教学方法要灵活
传统的教学中教师是主导，而差异化教学体系统中，学生是主体，教师主要起向导作用。为适应不同学生的需要，差异化教学中教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础，及生物学科的特点、教师特点和教学时间，选择相应的教学方法，比如在学习“生命活动的承担着——蛋白质”时，可以组织学生上台做游戏，每个学生代表一种氨基酸，理解蛋白质的多样性；学习“免疫调节”时 ，可以组织学生分角色扮演各免疫细胞发挥的作用，掌握体液调节和细胞调节的过程；学习“种群的特征”时，可以用黑米和白米，让学生通过动手操作理解如何用标志重捕法估算种群密度……。此外如自主阅读、课堂讨论、上台展示、小组互评、课堂练习、动手操作、绘制概念图、分组辩论、游戏活动等等都可以在教学过程中灵活运用。针对不同的学生，教师也要采取不同的教学策略，有的学生活泼、外向，在教学时就提供一些趣味性的活动；有的学生内向、胆小，害怕开口，害怕出错，在教学时就多鼓励；接收能力不强、反应较慢的学生，就多利用直观教具、身体语言、恰当的比喻等来启发他们；对于注意力不集中的学生要不断的改变学习活动，使他们尽可能处于参与状态。
在差异化教学中，教师需要明白自身在教学中扮演的角色，进而对学生进行有针对性的指导。教师在进行有针对性指导、多样化的教学手段的同时，也要关注学生的学习状态变化，及时调整学生的分组。学生只有得到个性化的指导才能提高，只有在学习中获得“成就感”才会激发其学习兴趣，才会去进行主动学习，这样就形成了一个良性循环。在教学中，教师要从传统教学的主体地位中脱离出来，注重与学生的相互交流，发挥学生的潜能。
总的来说，高中生物课堂的差异化教学还需要我们不断的探究，努力摸索出一条满足每一位学生发展需求的差异化之路，促进学生全面健康的发展。
【关键词】高中生物；差异化教学；向导
早在两千多年前，孔子就提出了“有教无类”、“因材施教”的教育理念。新课程标准中，更加强调学生的主体地位，要求教师必须承认和尊重学生个体差异，注重发展学生的个性。差异化教学强调教师在教学过程中需要充分考虑学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的个体差异，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得公平的、最佳的学习机会。差异化教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成因素，教师的教学应从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化教学内容、过程和结果，最终目标就是促进学生在原有水平上得到应有的发展。
在班级教学中学生的的差异是非常明显的，对教师讲授的知识，学生的理解和接收程度都存在极大的不同。传统教学过程中，都是采取一刀切的教育方针，在不区分学生的基础水平、学习爱好、学习习惯以及学习态度等情况下，进行一视同仁的教学手段和模式。这种不考虑学生个体差异的教育方式，最终会导致学生对学习的抵触，当不懂的知识堆积到一定程度后，学生就会对学习彻底失去兴趣，进而造成班级“贫富差距”进一步加大。因此，为了每一个学生都能得到最大程度发展，实行差异化教学是十分必要的。
一、差异化教学前必须了解学情，确定认知起点
首先，教师要对每一个学生进行综合评价，通过考试或者是问卷调查了解学生的对生物知识的掌握情况，通过面谈、走访等形式了解学生对生物学习的学习背景、动力、兴趣等。差异化定位需要教师在每个学期开始的时候进行，了解必须客观、全面、真实，在做足了准备工作后就可以进行具体的差异化生物教学了。
二、学生分组搭配学习，实现学生的优势互补
实施差异化教学需要教师对学生进行分组，搭配的合理与否直接影响着教学效果。我们采取“互补式”分组方法，在一个小组内搭配不同类型的学生，保证组内成员在性别、能力、兴趣、认知等方面配置合理，使组与组之间是平等竞争的关系，而不是的按照学生成绩把学生简单的分为A、B、C三。最为重要的是，“互补式”分组方法有效地避免了教师和同学对“后进生”的心理歧视，让“后进生”也能在小组内找到自己的位置，有的放矢。
三、认真备课，将知识分层分组
将学生分组后，教师在备课时，就不能再采用传统的备课方式，备课内容要充分考虑到学生的差异性及分组情况，将差异化的教学任务分配到各个小组，这需要教师在备课阶段进行充分的思考。
为了引导小组合作学习，配置的任务要分出A、B、C三个层次，A层次：主要是书本练习，同步高考真题，课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习；B层次：书本练习，并鼓励他们尝试根据书本知识对生活中的生物现象进行解释，加强思维能力的训练；C层次：掌握书本上的生物基础知识，提高学习生物的积极性。例如在学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一节时，让每个学生理解“线粒体的结构和功能，细胞呼吸的过程”，并能比较熟练的写出有氧呼吸的化学反应式；针对学习能力中等的学生，教案可以深入一点，除了掌握基础的知识外，还要比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同，能说明细胞呼吸的原理；针对学习能力强的学生，教案可以尽量深入，接近高考的考题类型，如“细胞呼吸过程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的释放量之间比值的相关计算；细胞呼吸的影响因素及应用等。”对知识进行分层分组分类，有利于学生学习时掌握好自己能力所及的知识，增强他们对学习的自信心。
与此同时，教师在进行课堂提问时也要进行差异性设计，让所有的学生参与课堂学习。大多数教师在课堂教学时，比较喜欢提问成绩优秀的学生，这就导致一部分学生不能积极的参与课堂互动，从而影响课堂效率。在进行差异化教学时，老师要根据具体的教学内容，根据不同学生的理解能力和接收程度设计不同的问题，促进全班学生积极参与，提高学生的学习成效。
四、在差异化教学中教学方法要灵活
传统的教学中教师是主导，而差异化教学体系统中，学生是主体，教师主要起向导作用。为适应不同学生的需要，差异化教学中教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础，及生物学科的特点、教师特点和教学时间，选择相应的教学方法，比如在学习“生命活动的承担着——蛋白质”时，可以组织学生上台做游戏，每个学生代表一种氨基酸，理解蛋白质的多样性；学习“免疫调节”时 ，可以组织学生分角色扮演各免疫细胞发挥的作用，掌握体液调节和细胞调节的过程；学习“种群的特征”时，可以用黑米和白米，让学生通过动手操作理解如何用标志重捕法估算种群密度……。此外如自主阅读、课堂讨论、上台展示、小组互评、课堂练习、动手操作、绘制概念图、分组辩论、游戏活动等等都可以在教学过程中灵活运用。针对不同的学生，教师也要采取不同的教学策略，有的学生活泼、外向，在教学时就提供一些趣味性的活动；有的学生内向、胆小，害怕开口，害怕出错，在教学时就多鼓励；接收能力不强、反应较慢的学生，就多利用直观教具、身体语言、恰当的比喻等来启发他们；对于注意力不集中的学生要不断的改变学习活动，使他们尽可能处于参与状态。
在差异化教学中，教师需要明白自身在教学中扮演的角色，进而对学生进行有针对性的指导。教师在进行有针对性指导、多样化的教学手段的同时，也要关注学生的学习状态变化，及时调整学生的分组。学生只有得到个性化的指导才能提高，只有在学习中获得“成就感”才会激发其学习兴趣，才会去进行主动学习，这样就形成了一个良性循环。在教学中，教师要从传统教学的主体地位中脱离出来，注重与学生的相互交流，发挥学生的潜能。
总的来说，高中生物课堂的差异化教学还需要我们不断的探究，努力摸索出一条满足每一位学生发展需求的差异化之路，促进学生全面健康的发展。