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◆摘 要：幼儿时期是培养幼儿建立幼儿养成良好习惯、产生良好行为的关键时期，引导幼儿亲近自然能够培养幼儿的感知力、创造力和同情心。本文对亲自然教育下幼儿种植课程实践进行探讨和分析，为改善种植课程教育效果提供参考。
◆关键词：亲自然教育;幼儿教育;种植课程
“亲自然”指亲近自然，而亲自然教育是教师通过课堂教学、实践活动等形式，培养幼儿与自然亲和、热爱自然的情感，并使幼儿形成良好行为习惯的教育活动。种植课程是亲自然教育中最普遍也最有效的教学方式之一。
一、设计种植课堂主题
亲自然教育意在让幼儿亲近自然的过程中，通过让他们看到万物复苏、生机勃勃的自然景色，感受自然和生命的魅力，傳递给他们正能量，引导幼儿形成积极乐观的心态。种植是赋予植物生命的过程，为无法独立生长的种子创造生长环境，让幼儿见证“生命”成长的过程能够让他们懂得关怀生命的意义。秋天虽然凋零了花草、枯萎了树木，但秋天并不象征着结束，而是收获的开始。秋天有金黄色的麦田和火红的枫叶，“他”少了春夏的青涩，却多了几分丰收的饱满和从容，秋天的颜色是沉稳厚重的，让人感到踏实，正如刘禹锡在《秋词》中写道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”秋天也是一种开始，蕴含着无限的生机，教师可以抓住秋天的特点，以“种出来的秋天”为主题为幼儿设计一节有意义的种植课程。带领幼儿们种植适合在秋季生长的植物，比如郁金香、水仙花等花类，并合作种植一些季节性树木，让幼儿们感受到无论什么季节，大自然都有它独特的魅力。
二、合作开展种植活动
在幼儿教育改革与发展的指导意见中明确指出：要全面实施素质教育，满足儿童多方面发展的需要;尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面发展。而亲自然教育下的种植课程一方面能让幼儿亲近自然、了解自然、认识自然，投入自然的怀抱，解放天性;另一方面能通过课程实践培养幼儿自主探索、动手实践和团队合作的能力，帮助幼儿们通过种植活动亲近自然的过程中积累一些生活经验，培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，在实践中自然、自主、自由、自信地发展，有利于幼儿健康快乐地成长。对于幼儿来说，种植不是一个简单的活动，这正是一个锻炼他们合作能力的好机会。开展种植实践教学时，教师可以引导幼儿自主进行分组，并分配各自在组内的任务，让平时积极参与的幼儿带动不善于交流的幼儿，确保每个幼儿都能参与到种植活动当中来，教师要把幼儿作为种植实践活动的主体，承担好引导者的责任，为幼儿做好种植技术指导，按照每位幼儿的情况合理分配种植任务，然后让幼儿自主进行合作种植，教师适当给予辅助，充分培养幼儿在活动中的自主探索能力。
例如，在春天幼儿园开展果树种植活动，教师可以借助这个机会首先介绍植树节的来历，宣传植树节的意义，激发幼儿参与种树活动的兴趣。同时，可以利用多媒体教学工具给幼儿观看有关风沙危害的图片和视频，传递给幼儿保护环境的思想，并引导幼儿讨论种植的方法和幼儿园内适合种植的果树，让幼儿交流收集种植的相关知识，为顺利开展果树种植活动打好基础。种植果树之前需要做相应的准备，在种植过程中做到分工明确，引导幼儿积极配合，体验挖土、栽种、浇水、填土的过程，种植过程中也要保护好幼儿的安全，种植结束后做好树苗的养护工作，培养幼儿做事要养成有始有终的好习惯。每组幼儿要给自己种的树做好标记，负责照看护理，并观察树苗的成长情况。最后教师组织幼儿进行种植活动经验交流，分享活动心得，在这一系列完整的种植课程结束后不仅锻炼幼儿的动手能力、合作能力，还促进幼儿观察能力和语言交往能力的发展，由于幼儿的想象力丰富，具有较强的创造性思维，在种树的过程中往往能发现不同的问题，在沟通交流中还会有更多想法，也是对于种植课程的拓展。
三、总结种植课堂收获
亲自然教育与其他课程教育模式不同，以幼儿的发展为本，根据幼儿的需求和兴趣合理选择教学探究内容，科学地组织教学内容和方案设计，然后再组织幼儿们在充满未知新鲜事物的大自然中去主动探索，积极求知，释放天性，自由创造。构建“亲自然”课程实践研究的目标是让幼儿接近大自然、喜爱大自然，激发他们敏锐的观察力和强烈的好奇心，对周围事物有分类、辨别、记忆的方式和能力。整合幼儿教育内外自然资源的教育价值，对幼儿实施全面素质教育，促使孩子在与自然之和中得到和谐发展。通过培养幼儿认识自然、接触自然，让他们了解自然界生生不息的力量，懂得重视生命、珍惜生命。种植课堂也可看作幼儿们在学习之余的游戏活动，当孩子身处自然环境时，更容易自发开展游戏活动，并且更富创意。在感受自然之美时，大脑前额叶的特定区域会特别活跃，让幼儿们感觉更愉悦，且更有创造力，童年的自由游戏、户外玩耍等低结构化少限制性的活动对于幼儿们大脑健康发展和执行能力的开发具有重要作用，可促进幼儿自由发展，激发其不断挑战的欲望。在种植课程结束后教师需要引导并帮助幼儿对于课程活动中的收获进行总结，让幼儿们在实践中不断进步，可以是理论知识的积累，可以是动手能力的提升，也可以是对大自然美好的认识，让幼儿能在亲自然教育下，健康、快乐、自由自在地成长。
四、结论
亲自然教育下幼儿种植课程不仅能够培养幼儿亲近自然，在感受自然之美的过程中德、智、体、美、劳全面发展，也能增强学前教育者幼儿课程资源创新开发的意识，对于提高学前教育质量有着重要意义。
参考文献
[1]蒋亦衡.探究幼儿园种植活动的意义[J].作文成功之路（下），2018（08）：16.
[2]顾海霞.幼儿教育种植课程教学实践——“自然”渗透教育案例[J].教育，2020（01）：28.
◆关键词：亲自然教育;幼儿教育;种植课程
“亲自然”指亲近自然，而亲自然教育是教师通过课堂教学、实践活动等形式，培养幼儿与自然亲和、热爱自然的情感，并使幼儿形成良好行为习惯的教育活动。种植课程是亲自然教育中最普遍也最有效的教学方式之一。
一、设计种植课堂主题
亲自然教育意在让幼儿亲近自然的过程中，通过让他们看到万物复苏、生机勃勃的自然景色，感受自然和生命的魅力，傳递给他们正能量，引导幼儿形成积极乐观的心态。种植是赋予植物生命的过程，为无法独立生长的种子创造生长环境，让幼儿见证“生命”成长的过程能够让他们懂得关怀生命的意义。秋天虽然凋零了花草、枯萎了树木，但秋天并不象征着结束，而是收获的开始。秋天有金黄色的麦田和火红的枫叶，“他”少了春夏的青涩，却多了几分丰收的饱满和从容，秋天的颜色是沉稳厚重的，让人感到踏实，正如刘禹锡在《秋词》中写道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”秋天也是一种开始，蕴含着无限的生机，教师可以抓住秋天的特点，以“种出来的秋天”为主题为幼儿设计一节有意义的种植课程。带领幼儿们种植适合在秋季生长的植物，比如郁金香、水仙花等花类，并合作种植一些季节性树木，让幼儿们感受到无论什么季节，大自然都有它独特的魅力。
二、合作开展种植活动
在幼儿教育改革与发展的指导意见中明确指出：要全面实施素质教育，满足儿童多方面发展的需要;尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面发展。而亲自然教育下的种植课程一方面能让幼儿亲近自然、了解自然、认识自然，投入自然的怀抱，解放天性;另一方面能通过课程实践培养幼儿自主探索、动手实践和团队合作的能力，帮助幼儿们通过种植活动亲近自然的过程中积累一些生活经验，培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，在实践中自然、自主、自由、自信地发展，有利于幼儿健康快乐地成长。对于幼儿来说，种植不是一个简单的活动，这正是一个锻炼他们合作能力的好机会。开展种植实践教学时，教师可以引导幼儿自主进行分组，并分配各自在组内的任务，让平时积极参与的幼儿带动不善于交流的幼儿，确保每个幼儿都能参与到种植活动当中来，教师要把幼儿作为种植实践活动的主体，承担好引导者的责任，为幼儿做好种植技术指导，按照每位幼儿的情况合理分配种植任务，然后让幼儿自主进行合作种植，教师适当给予辅助，充分培养幼儿在活动中的自主探索能力。
例如，在春天幼儿园开展果树种植活动，教师可以借助这个机会首先介绍植树节的来历，宣传植树节的意义，激发幼儿参与种树活动的兴趣。同时，可以利用多媒体教学工具给幼儿观看有关风沙危害的图片和视频，传递给幼儿保护环境的思想，并引导幼儿讨论种植的方法和幼儿园内适合种植的果树，让幼儿交流收集种植的相关知识，为顺利开展果树种植活动打好基础。种植果树之前需要做相应的准备，在种植过程中做到分工明确，引导幼儿积极配合，体验挖土、栽种、浇水、填土的过程，种植过程中也要保护好幼儿的安全，种植结束后做好树苗的养护工作，培养幼儿做事要养成有始有终的好习惯。每组幼儿要给自己种的树做好标记，负责照看护理，并观察树苗的成长情况。最后教师组织幼儿进行种植活动经验交流，分享活动心得，在这一系列完整的种植课程结束后不仅锻炼幼儿的动手能力、合作能力，还促进幼儿观察能力和语言交往能力的发展，由于幼儿的想象力丰富，具有较强的创造性思维，在种树的过程中往往能发现不同的问题，在沟通交流中还会有更多想法，也是对于种植课程的拓展。
三、总结种植课堂收获
亲自然教育与其他课程教育模式不同，以幼儿的发展为本，根据幼儿的需求和兴趣合理选择教学探究内容，科学地组织教学内容和方案设计，然后再组织幼儿们在充满未知新鲜事物的大自然中去主动探索，积极求知，释放天性，自由创造。构建“亲自然”课程实践研究的目标是让幼儿接近大自然、喜爱大自然，激发他们敏锐的观察力和强烈的好奇心，对周围事物有分类、辨别、记忆的方式和能力。整合幼儿教育内外自然资源的教育价值，对幼儿实施全面素质教育，促使孩子在与自然之和中得到和谐发展。通过培养幼儿认识自然、接触自然，让他们了解自然界生生不息的力量，懂得重视生命、珍惜生命。种植课堂也可看作幼儿们在学习之余的游戏活动，当孩子身处自然环境时，更容易自发开展游戏活动，并且更富创意。在感受自然之美时，大脑前额叶的特定区域会特别活跃，让幼儿们感觉更愉悦，且更有创造力，童年的自由游戏、户外玩耍等低结构化少限制性的活动对于幼儿们大脑健康发展和执行能力的开发具有重要作用，可促进幼儿自由发展，激发其不断挑战的欲望。在种植课程结束后教师需要引导并帮助幼儿对于课程活动中的收获进行总结，让幼儿们在实践中不断进步，可以是理论知识的积累，可以是动手能力的提升，也可以是对大自然美好的认识，让幼儿能在亲自然教育下，健康、快乐、自由自在地成长。
四、结论
亲自然教育下幼儿种植课程不仅能够培养幼儿亲近自然，在感受自然之美的过程中德、智、体、美、劳全面发展，也能增强学前教育者幼儿课程资源创新开发的意识，对于提高学前教育质量有着重要意义。
参考文献
[1]蒋亦衡.探究幼儿园种植活动的意义[J].作文成功之路（下），2018（08）：16.
[2]顾海霞.幼儿教育种植课程教学实践——“自然”渗透教育案例[J].教育，2020（01）：28.