托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生学习的兴趣。”兴趣不是天生具有的，对某学科产生兴趣有一个过程，它是逐渐形成的。如何激发兴趣，调动学习的主动性，防止厌学情绪的产生，毫无疑问地成为化学教学中的首要任务。
　　一、重新认识教学目标
　　传统化学教学中注重培养学生的应试能力，学生对教材中的知识点的掌握情况都比较好，但是学生的实际动手能力大都比较欠缺。在素质教育改革的大背景下，教育部门为化学教学建立了新的课程标准，教师应该深刻理解新标准中的教学目标，切实推进素质教育。考虑到学生的未来发展，要在教学中更多的关注学生学习的过程，在教学目标的制定上要充分考虑到学生的素质培养。比如在学习有机化学的时候，传统教学中可能会要求学生熟练掌握各种有机官能团的相关性质，但在新课程标准下，更要让学生理解有机物的分子结构。有机物的一个很重要的特点就是结构决定了性质，在实际教学中要有意识的让学生理解有机物的结构与性质之间的关联关系，使其对有机物的理解更加深刻。
　　二、密切联系生活
　　每个人都生活在物质世界中，是社会的一分子，周围的许多变化都与化学有着密不可分的关系，如自行车圈生锈，为什么会形成酸雨，玻璃为什么有不同的颜色，漂白粉为什么可以起漂白作用，食盐的作用，“钡餐”在医疗中的作用，照片的产生原理，等等。课堂上这些知识使学生觉得学习化学并不是枯燥乏味的。又如在申奥期间，结合“绿色奥运”的口号，引导学生关注社会生活中的热点问题，并引导学生用所学的原理来解决实际问题，什么是白色污染，能不能简单地烧炼处理，如何治理大气污染、水污染，为什么汽车要使用无铅汽油等。通过这些问题增强了学生的环保意识，同时认识到学习化学的重要性。
　　三、在课堂讲授中渗透学习态度、情感、价值观教育
　　课堂讲授是学科教学渗透德育的主要途径。在课前必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材内的教育因素深入体味，授课时应力求融知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体。
　　在课堂上贯彻德育教育是新课标学科教学中“态度、情感、价值观”的目标的总体要求，同时也有着其他德育方式不可比拟的优越性。这种优越性首先表现在学生在校的绝大部分时间是在课堂上学习文化知识中度过的，因此德育在课堂上具有时间上的充裕保证，抓住了课堂德育的契机就是抓住了德育的主阵地。其次，德育教育脱离不了知识学习的过程，深厚的情感往往都是建立在深刻的认知基础上的。化学课教學内容提供给了教师和学生无限广阔的教育资源、教育背景，只要教师具有一定的德育教育意识，就能充分挖掘教育资源“寓德于知”，贯通知识、德育的双渠道。再次，德育教育离不开情理的沟通，在化学课教学中教师很容易利用已有的知识背景构建德育教育的情景，寓情于理，对学生进行潜移默化的教育，使德育效果事半功倍。在这个方面，我们有计划、有针对性地开展了德育渗透课活动，总结经验，提出新的设想，为以后的教学工作打下基础。
　　四、营造课堂氛围，提高德育实效
　　在课堂教学中，教师要注意营造宽松和谐的课堂氛围，创造多边的师生关系，让学生以轻松愉快的心情去学习化学知识，同时受到德育的熏陶。要努力创设学生能主动参与的教学环境，鼓励学生大胆质疑，挑战权威，培养学生“不惟上，不惟书，只惟实”的科学态度和科学精神，培养学生的批判意识和精神，发展逆向思维和异象思维、发散思维。教师在教育教学中，教师要做到因材施教，因人而异，这是一种培养学生成功自我意象的有效办法。重视塑造学生成功的自我意象，针对不同的学生，巧妙地创造成功情境，使各类学生都能成功地体验学习，树立学习的自信心，锻炼学生的毅力，开发学生的非智力因素，培养学生成功自我意象。