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【摘 要】 新课改的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。
【关键词】 初中英语 以人为本 分层教学
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。
一、实施分层教学的目的和意义
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
二、考试与评析多样化
教学中，由于教学进度同、教学内容同，当然考试也相同。不过，为了鼓励A级学生冒尖，同时又不挫伤B级同学的学习积极性，试题一定要梯度明显，既要让B级同学及格容易又要让A级同学觉得拿高分不易。每次考试设有附加题，以此激发他们的上进心及学习兴趣。试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生确实掌握解题的方法。对A级学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对B级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
三、创设情境，激发学情
1、创设问题情境。“思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性”。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。初中学生已经有了一定的词汇基础，在进行阅读课文教学时，教师可以采用粗线条的做法，把学习的权力还给学生。让学生“生问生答”以完成对教学内容的理解。学生自己提问自己回答一方面使学生积极性和自主性得到充分发挥，学习劲头很足；另一方面，这种方法不仅让学生理解了全文，而且把听说训练也贯穿到阅读教学中去，综合训练了学生的听说读写的能力。
2、创设研究情境。创设研究情境，让学生经历自主探究，实践操练的探究活上动完整过程，获得对特定语境从感性到理性的完整认识。如在理解了整篇文章的基础上，教师可以让学生去查阅文章相关的资料。然后参照文章写一篇短文，还可以利用文章题材，让学生写写自己曾经游览过的地方、自己曾经经历过的事情。通过亲自参与，学生不仅对课文内容进行了进一步了解，学生的创造潜能也得到了培养。
四、实验思考全方位
分层教学的理念是教会全体学生学习，它体现了“以人为本”的原则。对于两极分化的现象，根本的解决办法是初中英语课程的改革。初中英语课程应该有选择性、多样化，加上学分制管理体制。但目前进行分层教学不失为一种可行的方法。
1、分层次教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受程度差学生的限制，教师尽可能地大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识，高标准、严要求，使他们在课堂上吃得饱、吃得好。对于B级的学生教师可以倾注更多的爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，可设法通过一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理的障碍，增强他们学习的内驱力。
2、分层次教学加大了教与学的方法改革，归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班，它是在分层学科结束后学生 按原班级进行教学活动，这就有个极大的便利，可帮助A、B 级的学生尽可能地结成“对子”，彼此交流，达到共同提高的目的。
总之，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制，培养出冒尖的学生。
【关键词】 初中英语 以人为本 分层教学
针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。
一、实施分层教学的目的和意义
目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。
二、考试与评析多样化
教学中，由于教学进度同、教学内容同，当然考试也相同。不过，为了鼓励A级学生冒尖，同时又不挫伤B级同学的学习积极性，试题一定要梯度明显，既要让B级同学及格容易又要让A级同学觉得拿高分不易。每次考试设有附加题，以此激发他们的上进心及学习兴趣。试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生确实掌握解题的方法。对A级学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对B级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
三、创设情境，激发学情
1、创设问题情境。“思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性”。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。初中学生已经有了一定的词汇基础，在进行阅读课文教学时，教师可以采用粗线条的做法，把学习的权力还给学生。让学生“生问生答”以完成对教学内容的理解。学生自己提问自己回答一方面使学生积极性和自主性得到充分发挥，学习劲头很足；另一方面，这种方法不仅让学生理解了全文，而且把听说训练也贯穿到阅读教学中去，综合训练了学生的听说读写的能力。
2、创设研究情境。创设研究情境，让学生经历自主探究，实践操练的探究活上动完整过程，获得对特定语境从感性到理性的完整认识。如在理解了整篇文章的基础上，教师可以让学生去查阅文章相关的资料。然后参照文章写一篇短文，还可以利用文章题材，让学生写写自己曾经游览过的地方、自己曾经经历过的事情。通过亲自参与，学生不仅对课文内容进行了进一步了解，学生的创造潜能也得到了培养。
四、实验思考全方位
分层教学的理念是教会全体学生学习，它体现了“以人为本”的原则。对于两极分化的现象，根本的解决办法是初中英语课程的改革。初中英语课程应该有选择性、多样化，加上学分制管理体制。但目前进行分层教学不失为一种可行的方法。
1、分层次教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受程度差学生的限制，教师尽可能地大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识，高标准、严要求，使他们在课堂上吃得饱、吃得好。对于B级的学生教师可以倾注更多的爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，可设法通过一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理的障碍，增强他们学习的内驱力。
2、分层次教学加大了教与学的方法改革，归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班，它是在分层学科结束后学生 按原班级进行教学活动，这就有个极大的便利，可帮助A、B 级的学生尽可能地结成“对子”，彼此交流，达到共同提高的目的。
总之，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制，培养出冒尖的学生。