论文部分内容阅读
【内容摘要】什么是分层作业？分层作业的意义是什么？现实中又该如何实施分层作业呢？相信这是每一位教师近段时间所思考的内容，笔者结合阅读与实践，就小学语文的分层作业进行了思考，将心得体会整理成文，权作引玉之砖，以供参考。
【关键词】小学 语文 分层作业
布置作业，是教师们每天都要做的再平常不过的事，小小的作业看似平凡，实则承载着巩固教学的重要使命，一直以来都得到了许多专家学者的重视。但关于分层作业却很少有系统性的阐述，笔者希望通过这一得之见能引起大家对分层作业的重视。
一、何为分层
谈到分层作业，可能大多数教师的第一印象就是把作业按照难度分成好几份，供不同层次的学生进行练习，从一定的角度来说，这样的叙述并不够准确，如果仅仅只是简单地把作业，分发给所谓的“不同水平”的学生进行练习，相当于把学生分作三六九等，这样的显性分层，不仅不能达到分层作业所带来的效果，还容易让学生，特别是学困生产生厌学情绪：既然我被定位为“差生”了，那干脆不努力了，最终只会扩大学生之间的差距。
从理论上来说，分层作业是指在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异进行分类而形成的有针对性的作业结构。也就是说，分层作业的重点不在于给学生分类，而在于通过不同的作业提高班级里不同层次的学生的能力与水平，从而最大限度地促进每一个学生的成长。这种分层应该是可供学生自主选择，并且趋向于鼓励学生选择适合提高自身的作业。
二、为何分层
刚才我也已经说过，分层作业的前提是尊重学生的个体差异。有过一定教学经验的老师都知道，班里几十个学生，每个学生的习惯、天赋、知识水平等不同方面，都存在着大大小小的差异。拿语文来说，有些同学的阅读能力强，有些同学的叙述水平高，而有些同学则没有这样的优势。
同时，在心理学的研究中也发现：不同个体在心理发展过程中，其心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他种种不同的心理特征都存在着程度不等的差异性。而我们常规的作业却是统一命题并面向全体学生的，且难度往往控制在中等水平，这势必会引发一种“不公平”的情况：优等生“学有余力”，造成学习能力的浪费;学困生则“望尘莫及”，对学习的兴趣下降。久而久之，班级总体水平就会走向中庸。
如果能正确实施分层作业，让学生自主选择适合自我提升的作业，就能最大限度地满足班里不同学生的需求，它就好比是一部“楼梯”，每个学生都能在自己所在的“楼层”找到向上的途径，这样不光有助于提升他们的学习积极性，也能让不同层次的学生找到属于自己的优势或软肋，何乐而不为呢？
三、如何分层
了解了分层的含义与意义之后，如何正确地实施小学语文的分层作业尤为重要，一般来说，实施分层作业时要考虑的因素很多，笔者整理后，主要归纳为以下两个方面：
（一）设计分层，梯度与角度并重
我们需要的是可供所有学生自由选择的作业，因此在题目的设计上，要有一定的梯度和角度。所谓梯度，是指把题目分为基础题和挑战题，以适应不同层次的学生，例如：同样是记忆字义的题目，“查字典选择正确的字义”这一类填空题比较简单，可作为基础题;而“辨析两个句子中哪个字用得更好”这一类的问答题则相对较难，可作为挑战题。这样的梯度设计便于让各个层次的学生都能选择到适合自己的题目，从而体会到成功的喜悦。
同时，在语文学科中，对于学生掌握知识点的考查，并不局限于一种方式，例如对古诗《咏柳》的学习，古诗的内容本身就比较抽象，理解起来也没有绝对的正误，那么设计分层作业时可以这样操作：
今天我们学习了古诗《咏柳》，请大家选择完成下面的一个或者几个作业：
选择一：你可以把该诗中所描绘的风景用你手中的画笔画出来;
选择二：如果你也有自己喜欢的景色，可以试着模仿写一首简单的小诗;
选择三：如果你喜欢朗诵，那就在优美的朗诵中把诗人对春天的喜爱表现出来吧;
正所谓“条条大路通罗马”，这样的设计就是围绕不同的角度来进行的，对于学生来讲，他们完成作业的方式增加了，而对于教师来说，让学生巩固理解本课古诗内容的目的也达到了，可谓是一举两得。
（二）选择分层，难度与数量互补
作业设计好了，就要让学生选择作业，这是一个非常重要的步骤，因为学生是否能够合适地进行选择会直接影响到分层作业的效果。如果不考虑教师的干预，让学生完全自主地进行选择，相信除了个别积极进取、敢于挑战的学生以外，大部分的孩子会选取基础简单的题目，这样的情况是客观存在的。曾经有调查表明，绝大多数的学生都喜欢简单基础的作业，因为出错率低，容易控制，同时也是因为这些题目往往是考试的“熟客”。
因此我们需要做一些干预来鼓励学生选择更有挑战性的题目：一方面，我们要加大基础题型的数量，另一方面，要提高挑战题型的“地位”，例如三年级上册《金色的草地》关于生字的作业设计：
一星题（每小题一颗星）：
（1）辨字组词
要（ ） 朝（ ） 瓣（ ） 釣（ ） 此（ ）
耍（ ） 嘲（ ） 辩（ ） 钩（ ） 些（ ）
（2）请给下列生字注音
绒（ ） 掌（ ） 趣（ ） 劲（ ） 察（ ）
些（ ） 拢（ ） 装（ ） 耍（ ） 瓣（ ）
（3）……
三星题（每小题三颗星）：
（1）针对（ ）这个字，我编了一个小口诀来记住它的（字音/字形）
_______________________________________________________________。
（2）在本组要求会写的14个生字中，我认为_________________这几个字比较难写，要注意_______________________________。
（3）……
（注：请在以上题目中至少选择累计六颗星的作业。）
稍加对比，我们马上就能发现，一星题基础刻板，虽然扎实但是枯燥乏味，而三星题相对灵活，需要学生有较好的语言运用能力，而且答案并不唯一，像这样类似于“作业超市”的分层作业，学生在选择时，为了节省时间或者追求成就感，就会充分考虑自己的水平，尽可能地选择难度高的题目，而对于那些基础实在薄弱的学生来说，多做一些基础题刚好能够弥补自己的软肋。
设计分层和选择分层相互结合，再加上有针对性的及时有效的反馈，可以激发学生的学习积极性。分层作业灵活性大，针对性强，较之普通的作业设计更加有效，更受学生的欢迎和喜爱。当学生身处不同的“阶层”，困惑、迷茫时，这种更精细的层次定位会给予他们希望与光明，期待着每一位学生都能在分层作业中获得知识，树立自信。
【关键词】小学 语文 分层作业
布置作业，是教师们每天都要做的再平常不过的事，小小的作业看似平凡，实则承载着巩固教学的重要使命，一直以来都得到了许多专家学者的重视。但关于分层作业却很少有系统性的阐述，笔者希望通过这一得之见能引起大家对分层作业的重视。
一、何为分层
谈到分层作业，可能大多数教师的第一印象就是把作业按照难度分成好几份，供不同层次的学生进行练习，从一定的角度来说，这样的叙述并不够准确，如果仅仅只是简单地把作业，分发给所谓的“不同水平”的学生进行练习，相当于把学生分作三六九等，这样的显性分层，不仅不能达到分层作业所带来的效果，还容易让学生，特别是学困生产生厌学情绪：既然我被定位为“差生”了，那干脆不努力了，最终只会扩大学生之间的差距。
从理论上来说，分层作业是指在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异进行分类而形成的有针对性的作业结构。也就是说，分层作业的重点不在于给学生分类，而在于通过不同的作业提高班级里不同层次的学生的能力与水平，从而最大限度地促进每一个学生的成长。这种分层应该是可供学生自主选择，并且趋向于鼓励学生选择适合提高自身的作业。
二、为何分层
刚才我也已经说过，分层作业的前提是尊重学生的个体差异。有过一定教学经验的老师都知道，班里几十个学生，每个学生的习惯、天赋、知识水平等不同方面，都存在着大大小小的差异。拿语文来说，有些同学的阅读能力强，有些同学的叙述水平高，而有些同学则没有这样的优势。
同时，在心理学的研究中也发现：不同个体在心理发展过程中，其心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他种种不同的心理特征都存在着程度不等的差异性。而我们常规的作业却是统一命题并面向全体学生的，且难度往往控制在中等水平，这势必会引发一种“不公平”的情况：优等生“学有余力”，造成学习能力的浪费;学困生则“望尘莫及”，对学习的兴趣下降。久而久之，班级总体水平就会走向中庸。
如果能正确实施分层作业，让学生自主选择适合自我提升的作业，就能最大限度地满足班里不同学生的需求，它就好比是一部“楼梯”，每个学生都能在自己所在的“楼层”找到向上的途径，这样不光有助于提升他们的学习积极性，也能让不同层次的学生找到属于自己的优势或软肋，何乐而不为呢？
三、如何分层
了解了分层的含义与意义之后，如何正确地实施小学语文的分层作业尤为重要，一般来说，实施分层作业时要考虑的因素很多，笔者整理后，主要归纳为以下两个方面：
（一）设计分层，梯度与角度并重
我们需要的是可供所有学生自由选择的作业，因此在题目的设计上，要有一定的梯度和角度。所谓梯度，是指把题目分为基础题和挑战题，以适应不同层次的学生，例如：同样是记忆字义的题目，“查字典选择正确的字义”这一类填空题比较简单，可作为基础题;而“辨析两个句子中哪个字用得更好”这一类的问答题则相对较难，可作为挑战题。这样的梯度设计便于让各个层次的学生都能选择到适合自己的题目，从而体会到成功的喜悦。
同时，在语文学科中，对于学生掌握知识点的考查，并不局限于一种方式，例如对古诗《咏柳》的学习，古诗的内容本身就比较抽象，理解起来也没有绝对的正误，那么设计分层作业时可以这样操作：
今天我们学习了古诗《咏柳》，请大家选择完成下面的一个或者几个作业：
选择一：你可以把该诗中所描绘的风景用你手中的画笔画出来;
选择二：如果你也有自己喜欢的景色，可以试着模仿写一首简单的小诗;
选择三：如果你喜欢朗诵，那就在优美的朗诵中把诗人对春天的喜爱表现出来吧;
正所谓“条条大路通罗马”，这样的设计就是围绕不同的角度来进行的，对于学生来讲，他们完成作业的方式增加了，而对于教师来说，让学生巩固理解本课古诗内容的目的也达到了，可谓是一举两得。
（二）选择分层，难度与数量互补
作业设计好了，就要让学生选择作业，这是一个非常重要的步骤，因为学生是否能够合适地进行选择会直接影响到分层作业的效果。如果不考虑教师的干预，让学生完全自主地进行选择，相信除了个别积极进取、敢于挑战的学生以外，大部分的孩子会选取基础简单的题目，这样的情况是客观存在的。曾经有调查表明，绝大多数的学生都喜欢简单基础的作业，因为出错率低，容易控制，同时也是因为这些题目往往是考试的“熟客”。
因此我们需要做一些干预来鼓励学生选择更有挑战性的题目：一方面，我们要加大基础题型的数量，另一方面，要提高挑战题型的“地位”，例如三年级上册《金色的草地》关于生字的作业设计：
一星题（每小题一颗星）：
（1）辨字组词
要（ ） 朝（ ） 瓣（ ） 釣（ ） 此（ ）
耍（ ） 嘲（ ） 辩（ ） 钩（ ） 些（ ）
（2）请给下列生字注音
绒（ ） 掌（ ） 趣（ ） 劲（ ） 察（ ）
些（ ） 拢（ ） 装（ ） 耍（ ） 瓣（ ）
（3）……
三星题（每小题三颗星）：
（1）针对（ ）这个字，我编了一个小口诀来记住它的（字音/字形）
_______________________________________________________________。
（2）在本组要求会写的14个生字中，我认为_________________这几个字比较难写，要注意_______________________________。
（3）……
（注：请在以上题目中至少选择累计六颗星的作业。）
稍加对比，我们马上就能发现，一星题基础刻板，虽然扎实但是枯燥乏味，而三星题相对灵活，需要学生有较好的语言运用能力，而且答案并不唯一，像这样类似于“作业超市”的分层作业，学生在选择时，为了节省时间或者追求成就感，就会充分考虑自己的水平，尽可能地选择难度高的题目，而对于那些基础实在薄弱的学生来说，多做一些基础题刚好能够弥补自己的软肋。
设计分层和选择分层相互结合，再加上有针对性的及时有效的反馈，可以激发学生的学习积极性。分层作业灵活性大，针对性强，较之普通的作业设计更加有效，更受学生的欢迎和喜爱。当学生身处不同的“阶层”，困惑、迷茫时，这种更精细的层次定位会给予他们希望与光明，期待着每一位学生都能在分层作业中获得知识，树立自信。