论文部分内容阅读
摘 要：通过对企业员工职业素养需求的研究，提炼高职生职业素养评价指标体系。运用层次分析法建立职业素养评价模型，解决高职生职业素养的评价问题。
关键词：高职生；职业素养；评价指标；评价模型；层次分析法
基金项目：2014年度广东省教育研究院教育研究课题（项目编号：GDJY-2014-B-b109）；2014年度广东省优秀青年教师培养计划资助项目（项目编号：Yq2014002）
作者简介：郑荣奕，男，广州科技贸易职业学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育；陈燕燕，女， 广州科技贸易职业学院副教授，硕士，主要研究方向为应用数学。
中图分类号：710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）29-0029-04
高职生作为生产管理第一线的主力军，其职业素养越来越引起人们的关注。目前，由于部分高职生的职业素养无法胜任岗位的工作需要，导致出现企业招工难与高职生就业难的“双难”怪象。如何评价和提高高职生的职业素养，成为高职院校急需解决的重要课题。
职业素养是指完成和发展职业活动所必须的基本意识、能力和知识的结合，反映从业者在从业过程中的精神状态和能力水平。职业素养一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四个方面的内容。基于上述的理论，近年来，不少专家学者对高职生的职业素养进行了调查研究，同时，对高职生职业素养的培养提出了很多意见和建议。[1-3]为了更好地衡量高职生的职业素养水平，运用层次分析法（AHP）建立高职生职业素养评价模型，为高职生职业素养水平评定提供了一个量化方法。
一、高职生职业素养评价指标
确定高职生职业素养评价指标体系，是建立评价模型的基础。笔者走访了多家用人单位、多所高职院校及多名高职毕业生，调查分析目前高职生所需的职业素养，同时，根据用人单位对高职毕业生的需求，从应用的角度出发，综合提炼本模型的评价指标体系。
本模型包括思想品德、身心健康、文化基养、专业技能、通用技能五个评价指标。其中，思想品德素养评价学生的人生观、价值观、职业道德、工作作风、行为素养、职业意识、职业理想等；身心健康素养评价学生的身体健康、生活习惯、意志力、抗压能力、抗挫能力、乐观自信、自我调节能力、自我控制能力等；文化基础素养评价学生的人文素养、科学素养、生活常识、法律知识等；专业能力素养主要评价学生的专业知识、专业技能；通用能力素養评价学生与人交流的能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力、组织协调能力、社会交往能力，等等。[4]
二、企业内高职毕业生职业素养评价模型
甲、乙、丙、丁四名高职毕业生到某一企业实习，实习期满，该单位根据岗位需求对这四名同学的工作表现进行考核。
（一）建立层次结构图
根据上述评价指标，这四名同学在思想品德素养、身心健康素养、文化基础素养、专业技能素养、通用技能素养这五个方面各有所长，仅凭主观臆断很难对他们的工作表现进行评定。下面根据层次分析法建立数学模型，首先建立层次结构图。（见图1）
（二） 构造成对比较矩阵
所谓成对比较矩阵， 是指由熟悉情况的专家采用Saaty提出的1～9标度法打分，分析第K + 1 层各因素对第K 层问题的相对重要性而建立的矩阵表达式。[5-6]下面由这四名毕业生的部门领导、有经验的同事组成考核小组，首先比较思想品德素养（B1）、身心健康素养（B2）、文化基础素养（B3）、专业技能素养（B4）、通用技能素养（B5）对高职生职业素养（A）的重要性，建立A-B矩阵（见表1）；其次分别比较甲（C1）、乙（C2）、丙（C3）、丁（C4）在各个指标上（B1、B2、B3、B4、B5）上的工作表现，建立Bi-C矩阵（i=1，2，3，4，5）。（见表2-6）
（三）一致性检验及层次单排序
四、结论
本文从企业员工岗位职业素养需求出发，建立了企业内高职毕业生职业素养评价模型，为企业员工的考核提供了量化的方法与标准。在上述模型的基础上，进一步建立了学校内高职生职业素养评价模型，该模型可以测量高职院校学生的职业素养水平，跟踪高职生职业素养的发展，测量的结果可为高职院校的教学改革提供依据和方向，使高职生的职业素养更加适应社会的需求。
参考文献：
[1] 王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究，2012（2）：130-132.
[2] 陈淑玲，陈斌.高职生职业素养培养及其策略探讨[J].职业教育研究，2013（7）：82-84.
[3] 马联合.高职院校学生职业素养调查研究[J].教育理论与实践，2010（10）：20-22.
[4] 于颖，夏吉庆. 基于层次分析法的岗位工资确定方法研究[J].数学的实践与认识， 2008（12）： 84- 89.
[5] 陈燕燕，郑荣奕.层次分析法在高校绩效工资分配中的 应用[J].西安文理学院学报，2010（2）：56-59.
[6] 姜启源，谢金星，叶俊.数学模型[M].北京：高等教育出版 社，2003.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：高职生；职业素养；评价指标；评价模型；层次分析法
基金项目：2014年度广东省教育研究院教育研究课题（项目编号：GDJY-2014-B-b109）；2014年度广东省优秀青年教师培养计划资助项目（项目编号：Yq2014002）
作者简介：郑荣奕，男，广州科技贸易职业学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育；陈燕燕，女， 广州科技贸易职业学院副教授，硕士，主要研究方向为应用数学。
中图分类号：710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）29-0029-04
高职生作为生产管理第一线的主力军，其职业素养越来越引起人们的关注。目前，由于部分高职生的职业素养无法胜任岗位的工作需要，导致出现企业招工难与高职生就业难的“双难”怪象。如何评价和提高高职生的职业素养，成为高职院校急需解决的重要课题。
职业素养是指完成和发展职业活动所必须的基本意识、能力和知识的结合，反映从业者在从业过程中的精神状态和能力水平。职业素养一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四个方面的内容。基于上述的理论，近年来，不少专家学者对高职生的职业素养进行了调查研究，同时，对高职生职业素养的培养提出了很多意见和建议。[1-3]为了更好地衡量高职生的职业素养水平，运用层次分析法（AHP）建立高职生职业素养评价模型，为高职生职业素养水平评定提供了一个量化方法。
一、高职生职业素养评价指标
确定高职生职业素养评价指标体系，是建立评价模型的基础。笔者走访了多家用人单位、多所高职院校及多名高职毕业生，调查分析目前高职生所需的职业素养，同时，根据用人单位对高职毕业生的需求，从应用的角度出发，综合提炼本模型的评价指标体系。
本模型包括思想品德、身心健康、文化基养、专业技能、通用技能五个评价指标。其中，思想品德素养评价学生的人生观、价值观、职业道德、工作作风、行为素养、职业意识、职业理想等；身心健康素养评价学生的身体健康、生活习惯、意志力、抗压能力、抗挫能力、乐观自信、自我调节能力、自我控制能力等；文化基础素养评价学生的人文素养、科学素养、生活常识、法律知识等；专业能力素养主要评价学生的专业知识、专业技能；通用能力素養评价学生与人交流的能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力、组织协调能力、社会交往能力，等等。[4]
二、企业内高职毕业生职业素养评价模型
甲、乙、丙、丁四名高职毕业生到某一企业实习，实习期满，该单位根据岗位需求对这四名同学的工作表现进行考核。
（一）建立层次结构图
根据上述评价指标，这四名同学在思想品德素养、身心健康素养、文化基础素养、专业技能素养、通用技能素养这五个方面各有所长，仅凭主观臆断很难对他们的工作表现进行评定。下面根据层次分析法建立数学模型，首先建立层次结构图。（见图1）
（二） 构造成对比较矩阵
所谓成对比较矩阵， 是指由熟悉情况的专家采用Saaty提出的1～9标度法打分，分析第K + 1 层各因素对第K 层问题的相对重要性而建立的矩阵表达式。[5-6]下面由这四名毕业生的部门领导、有经验的同事组成考核小组，首先比较思想品德素养（B1）、身心健康素养（B2）、文化基础素养（B3）、专业技能素养（B4）、通用技能素养（B5）对高职生职业素养（A）的重要性，建立A-B矩阵（见表1）；其次分别比较甲（C1）、乙（C2）、丙（C3）、丁（C4）在各个指标上（B1、B2、B3、B4、B5）上的工作表现，建立Bi-C矩阵（i=1，2，3，4，5）。（见表2-6）
（三）一致性检验及层次单排序
四、结论
本文从企业员工岗位职业素养需求出发，建立了企业内高职毕业生职业素养评价模型，为企业员工的考核提供了量化的方法与标准。在上述模型的基础上，进一步建立了学校内高职生职业素养评价模型，该模型可以测量高职院校学生的职业素养水平，跟踪高职生职业素养的发展，测量的结果可为高职院校的教学改革提供依据和方向，使高职生的职业素养更加适应社会的需求。
参考文献：
[1] 王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究，2012（2）：130-132.
[2] 陈淑玲，陈斌.高职生职业素养培养及其策略探讨[J].职业教育研究，2013（7）：82-84.
[3] 马联合.高职院校学生职业素养调查研究[J].教育理论与实践，2010（10）：20-22.
[4] 于颖，夏吉庆. 基于层次分析法的岗位工资确定方法研究[J].数学的实践与认识， 2008（12）： 84- 89.
[5] 陈燕燕，郑荣奕.层次分析法在高校绩效工资分配中的 应用[J].西安文理学院学报，2010（2）：56-59.
[6] 姜启源，谢金星，叶俊.数学模型[M].北京：高等教育出版 社，2003.
[责任编辑 秦 涛]