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摘要：在应试教育的大背景下，阅读教学已经异化为应试教学，沦落为应试教育的手段。阅读教学要做到优质高效，并对整个小学语文教学起到重要的拉动作用，必须实现由“教”到“学”的主体转变，即课堂教学要由从以教师“教”为中心转变到以学生“学”为中心。只有经历这样的转变，阅读教学才能实现质的跨越。
关键词：阅读教学 阅读主体 阅读实践 转变
我国的小学语文教学，历来以阅读教学为核心。语文教学的内容虽然有五大板块，但识字写字教学、口语交际教学、习作教学和语文综合性学习，都是由阅读教学来拉动的。所以阅读教学的成败对整个小学语文教学具有决定性的意义。然而，多年以来，我们的阅读教学已经异化为应试教学，沦落为应试教育的手段。在这种大背景下，想让阅读教学拉动整个语文学习，只能适得其反。阅读教学要做到优质高效，必须实现由“教”到“学”的主体转变，即课堂教学要由从以教师“教”为中心转变到以学生“学”为中心。只有经历这样的转变，阅读教学才能实现质的跨越。
一、传统阅读教学始终强调学生的自主阅读
我国古代的语文教育，特别强调学生的自读自悟，强调诵读涵咏。孔子提出了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的启发式教学思想，并身体力行。孟子也提倡教学要自得自悟，他说：“自得之，则居之自安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢源。”朱熹更看重学习中的熟读精思：“读书无甚巧妙，只是熟读。”“读书之法，先要熟读，须是正看背看，左看右看。看得是了，未可便说道是，更须反复玩味。”“读书之法，读一遍，又思量一遍，思量一遍，又读一遍。”朱熹认为，教人学习，最重要的是教会别人善于为学，教师只是“做得个引路人，做得个证明的人，有疑难处，同商量而已。”古人十分强调熟读，勤读，把它作为语文教学的根本之法。《学记》指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对人施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫学；要发现和强化学生的优点，不要一味批评指责学生；要启发学生开动脑筋，不要直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐；注重夸奖而非责备，学生就会增强自信心，就会大胆发表自己的见解；注重启发而不直接给予答案，学生就会勤于思考。《学记》这段话鲜明地阐述了教与学的辨证关系，主张教师在教学中只起主导作用，而不要牵着学生的鼻子走，不要把现成结论告诉学生。从教育实践的层面来看，“读书百遍，其义自见”确为我国古代语文教育经验之谈。我国传统的私塾教学，约百分之九十的教学时间是让学生解读背书，教师极少讲问。方法虽然有些呆板，没有我们今天的课堂那么热闹；但注重积累，注意培养语感，经年累月的感悟，逐步内化为扎实的语言文字乃至诗词文赋的基本功。这种以学生自读为主的教学理念，对今天的阅读教学仍有启发意义。把读书的主动权和时间还给学生，让学生不做思想的鹦鹉，读百遍书，勤于思索，是一种有效而且高效的读书策略。这种教学中以学生自读为主的教学理念，对今天的阅读教学仍有不容忽视的启发与现实意义。
二、现代阅读教学理念强调学生的阅读主体地位
从现代教育理论的研究成果来看，无一不主张教学应以学生的学习活动为主。从发现法到合作学习，从人本主义到建构主义，都“主张教学应以学生为中心”，强调“必须把学习者视为学习活动的主体”，强调学生自己提出问题，主动探究，自我反馈。发现法的创始人布鲁纳认为：教学不是把现成的结论提出给学习者，而要从青少年好奇、好问、好动、好想像的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现、探求和解决问题，使他们成为知识的主动发现者，而不是知识的消极接受者。布鲁纳说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。”发现法理论的运用，对阅读教学提出了如下要求：第一，为学生提供充足的学习时间和空间，把学习的主动权还给学生。第二，激发学生主动探求的兴趣和愿望。通过激发兴趣和欲望，将学生学习知识的内在需要转化为自我实现、自我创新、自我发展的内心需求和强大动力，使学生自觉自愿、积极主动参与学习活动。第三，建立平等的师生关系，创设和谐的课堂教学氛围，破除“教师权威”，“教师中心”，放开学生的手脚，坚持“以学为主”，教为学服务。建构主义是皮亚杰等研究者思想的发展。皮亚杰认为，学习不是被动地接受外部信息刺激，而是主动地建构意义，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得意义的过程。从教学的角度来说，建构主义提倡教学要“以学生为中心”，充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生学会自己提出方案，实施方案，自己去应用知识，并实现自我反馈。具体说来，建构主义强调：个体在认知过程中的积极作用；“协作”学习对意义建构的重要作用；利用各种信息资源来支持学习。
三、结束语
综合说来，阅读教学有着多方面重要的作用，要想提高阅读教学的质量，就必须得突出学生在阅读过程中的主体地位，有只有学生的主体地位得到加强，学生的阅读能力才能得到提高，学生的语文素养才能得到质的飞跃。
参考文献：
[1]孙永梅.体验阅读教学的理论思考[J].中学语文，2005（15）
[2]代利利，李经山.透视阅读教学过程中的“三重”现象[J].长沙航空职业技术学院学报 2004（04）
[3]王大伟.“教学中的阅读”和“阅读教学”[J].教育实践与研究（小学版），2009（01）
[4]王大伟.“教学中的阅读”和“阅读教学”[J].教育实践与研究（小学版），2009（02）
关键词：阅读教学 阅读主体 阅读实践 转变
我国的小学语文教学，历来以阅读教学为核心。语文教学的内容虽然有五大板块，但识字写字教学、口语交际教学、习作教学和语文综合性学习，都是由阅读教学来拉动的。所以阅读教学的成败对整个小学语文教学具有决定性的意义。然而，多年以来，我们的阅读教学已经异化为应试教学，沦落为应试教育的手段。在这种大背景下，想让阅读教学拉动整个语文学习，只能适得其反。阅读教学要做到优质高效，必须实现由“教”到“学”的主体转变，即课堂教学要由从以教师“教”为中心转变到以学生“学”为中心。只有经历这样的转变，阅读教学才能实现质的跨越。
一、传统阅读教学始终强调学生的自主阅读
我国古代的语文教育，特别强调学生的自读自悟，强调诵读涵咏。孔子提出了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的启发式教学思想，并身体力行。孟子也提倡教学要自得自悟，他说：“自得之，则居之自安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢源。”朱熹更看重学习中的熟读精思：“读书无甚巧妙，只是熟读。”“读书之法，先要熟读，须是正看背看，左看右看。看得是了，未可便说道是，更须反复玩味。”“读书之法，读一遍，又思量一遍，思量一遍，又读一遍。”朱熹认为，教人学习，最重要的是教会别人善于为学，教师只是“做得个引路人，做得个证明的人，有疑难处，同商量而已。”古人十分强调熟读，勤读，把它作为语文教学的根本之法。《学记》指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对人施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫学；要发现和强化学生的优点，不要一味批评指责学生；要启发学生开动脑筋，不要直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐；注重夸奖而非责备，学生就会增强自信心，就会大胆发表自己的见解；注重启发而不直接给予答案，学生就会勤于思考。《学记》这段话鲜明地阐述了教与学的辨证关系，主张教师在教学中只起主导作用，而不要牵着学生的鼻子走，不要把现成结论告诉学生。从教育实践的层面来看，“读书百遍，其义自见”确为我国古代语文教育经验之谈。我国传统的私塾教学，约百分之九十的教学时间是让学生解读背书，教师极少讲问。方法虽然有些呆板，没有我们今天的课堂那么热闹；但注重积累，注意培养语感，经年累月的感悟，逐步内化为扎实的语言文字乃至诗词文赋的基本功。这种以学生自读为主的教学理念，对今天的阅读教学仍有启发意义。把读书的主动权和时间还给学生，让学生不做思想的鹦鹉，读百遍书，勤于思索，是一种有效而且高效的读书策略。这种教学中以学生自读为主的教学理念，对今天的阅读教学仍有不容忽视的启发与现实意义。
二、现代阅读教学理念强调学生的阅读主体地位
从现代教育理论的研究成果来看，无一不主张教学应以学生的学习活动为主。从发现法到合作学习，从人本主义到建构主义，都“主张教学应以学生为中心”，强调“必须把学习者视为学习活动的主体”，强调学生自己提出问题，主动探究，自我反馈。发现法的创始人布鲁纳认为：教学不是把现成的结论提出给学习者，而要从青少年好奇、好问、好动、好想像的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现、探求和解决问题，使他们成为知识的主动发现者，而不是知识的消极接受者。布鲁纳说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。”发现法理论的运用，对阅读教学提出了如下要求：第一，为学生提供充足的学习时间和空间，把学习的主动权还给学生。第二，激发学生主动探求的兴趣和愿望。通过激发兴趣和欲望，将学生学习知识的内在需要转化为自我实现、自我创新、自我发展的内心需求和强大动力，使学生自觉自愿、积极主动参与学习活动。第三，建立平等的师生关系，创设和谐的课堂教学氛围，破除“教师权威”，“教师中心”，放开学生的手脚，坚持“以学为主”，教为学服务。建构主义是皮亚杰等研究者思想的发展。皮亚杰认为，学习不是被动地接受外部信息刺激，而是主动地建构意义，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得意义的过程。从教学的角度来说，建构主义提倡教学要“以学生为中心”，充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生学会自己提出方案，实施方案，自己去应用知识，并实现自我反馈。具体说来，建构主义强调：个体在认知过程中的积极作用；“协作”学习对意义建构的重要作用；利用各种信息资源来支持学习。
三、结束语
综合说来，阅读教学有着多方面重要的作用，要想提高阅读教学的质量，就必须得突出学生在阅读过程中的主体地位，有只有学生的主体地位得到加强，学生的阅读能力才能得到提高，学生的语文素养才能得到质的飞跃。
参考文献：
[1]孙永梅.体验阅读教学的理论思考[J].中学语文，2005（15）
[2]代利利，李经山.透视阅读教学过程中的“三重”现象[J].长沙航空职业技术学院学报 2004（04）
[3]王大伟.“教学中的阅读”和“阅读教学”[J].教育实践与研究（小学版），2009（01）
[4]王大伟.“教学中的阅读”和“阅读教学”[J].教育实践与研究（小学版），2009（02）