培养学习型、研究型、评价型的教师是实施素质教育、推进课程改革的需要。全面实施素质教育，扎实推进课程改革，提高教育教学质量，最终实现教育公平，其关键在于教师的发展。所以请各位同仁们增强专业发展意识，提高业务水平。
　　1. 充分认识专业发展的重要意义
　　学校教育所谈的发展一般包括三个方面：学校发展、教师发展、学生发展，这三个发展最重要的是教师发展。教师是教育的执行人，是人才的缔造者，是教育的灵魂和主宰，教育过程就是以素质塑造素质、以灵魂塑造灵魂的生动过程。教师的发展决定学生的发展，高素质的教师才有可能培养出高素质的学生，可以说，学生事业成功和一生的幸福都操纵在教师手中。而只有把学生培养好了，学校才能赢得社会的信任，才有地位，才能受到众多家长的青睐，才有学校发展可言。三者的逻辑关系，把教师的专业发展推到了核心位置。这几年，我们齐家湾中学之所以能不断发展，关键是有一支总体优秀的教师队伍。但整体优秀不等于人人优秀，我们中确实有比较“蹩脚”的教师。最近一个时期以来，基础教育特别是義务教育的均衡发展，教育公平问题成为从中央到地方关注的焦点，当然，它谈的主要是地区间、学校与学校之间的均衡，公平问题。但就一所学校而言，其实也有均衡、公平问题。如我们齐家湾中学班与班之间，有优秀的也有问题较多的，表现不够均衡；同一学科之间，有的教师教的质量高，有的老师教的质量较差，引发学生、家长意见很大。本来，同样的投入应享受同样的优质教育，其所以出现不均衡、不公平，究其根本是教师的水平和能力不同所致。而且优秀教育的“优秀”也是一个发展变化中的相对概念。现代教育对教师的要求越来越高，新课程的实施向教师提出新的挑战，且校际之间的竞争也异常激烈，我们要稳站潮头，立于不败之地，必须牵住“牛鼻子”。 作为校长狠抓教师的专业发展不是抓部分教师的专业发展，更不是仅仅培养几个学科带头人，而是应该抓每个教师的专业发展，因为这是关系到一个学校学生接受教育的均衡和公平问题，这是我们对教师发展进行深入的理性思考后得出的结论，我首先希望每个教师都把认识统一在这个“结论”上。
　　2. 树立崇高的职业理想
　　教师成长主要靠内驱力，内驱力来自于对事业的理解、对学生的感情，来自于一种信仰、一种追求。英国历史上第五位工党领袖布莱尔，在竞选中曾说：“教育、教育、教育——现在和永远——都是英国经济取胜的关键”。犹太社会的领导者，把教育作为犹太民族的永恒以及强大的“最后希望”。我们党和国家提出民族振兴的希望在教育，振兴教育的希望在教师。把教育的意义和价值定位在关乎到民族的振兴上，作为人才的缔造者，作为教育的执行人，我们每个教师怎能不感到肩负的历史重任的光荣和伟大！崇高的理想必然催生对崇高目标的追求。我希望，每个教师应在充分认识自己的职业意义和价值的基础上，把自己成长发展锁定在这样的目标上，即做成熟的师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。通俗地说，就是拒绝“平庸”，就会鄙视“浅薄”，就会有强中更有强烈的时不我待的责任感、使命感，就能产生职业冲动和激情，就“读书无定时，见缝就插针”，把学习、研究、评价作为自己的职业生活方式。成长的付出是艰辛的，但富于崇高感和成就感的教育生活却是幸福的、充满诗意的。
　　3. 建立合理的知识结构是专业成长的基本要素
　　俗话说“无知即无能”，对一个教师来说，合理、完善的知识结构是教育学生、上好课的基本条件，是教师执行的资本，是其所以“为师”的根本所系。合理、完善的知识表现为：一是具备条件性知识，包括党和国家的教育方针政策、现代教育理论（包括新课程理论）、教育学、教育心理学、学科教学论等，这是教师知识的核心；二是具有学科性知识（包括班主任的教育专业素养），是指具有深厚的所教学科的专业知识，班主任的德育目标、过程、活动、途径、策略、方法、技巧等，这是知识结构中的基础层次；三是掌握工具性知识，如方法论知识、计算机知识、网络知识等；四是拓展性知识，即学科以外的、广博的文化知识。我们所处的是知识经济时代，是国际化、信息化时代，是科学精神和人文精粹相融合的时代，也是学生挑战教师的时代。教育实践和理论的发展，学生道德观、价值观日趋多元化等量的出现，对教师素质的提高提出了更加现实和迫切的要求，我们的老师只有学为人先、与时俱进、生命不息、学习不止，才能适应时代的要求。否则，很难给学生以人格的感召力和影响力，很难在学生中建立自己的威信、地位，就有悖于“学高为师、身正为范”的崇高称谓。
　　4. 每个教师都要把提高自己的教育教学能力作为成长的主要标志
　　教师的教育教学能力和精湛的教育教学艺术是提高教育教学质量的关键。能力是人的核心素质，就教师教学而言，需要具备三种基本能力；一是吸引力，能激起学生强烈的求知欲；二是渗透力，使学生听的入耳、入心、入脑，能启动旧知识、内化新知识，形成新的知识结构；三是推动力，即启发学生多重思考，推动学生去探索、去创新。就班主任而言，要具备组织、教育、管理和实施精神关怀等班级建设能力。专业学习不转化为教育能力，就等于空谈“发展”。能力的形成和提高都离不开实践和磨练。真正的名师是在课堂里、教育教学实践中摔打出来的。能力的提高有两条途径；一是长期实践，积累经验；二是学习理论，研究思考。只有不断地总结、反思教育教学实践中的成功经验和失败教训，分析研究解决学生成长中的困惑和问题，才能不断地提高教育教学能力。教学艺术形成的基本氛围是教育科研。教师必须通过校本教研和科研提高能力、更新观念、揭示规律、寻找方法。在理论指导下，带着自己的思考，通过科研的校本研究，丰富自己的教育智慧，形成富于个性的教育艺术，使教育教学成为学生发展的精彩活动，在成就学生的过程中成就自己，这是教师成长的必由之路。
　　5. 学校设法搭建丰富多彩的专业发展平台，激发教师专业发展活力
　　第一，要求每个教师都要认真分析自己专业实际的基础上制定切实可行的自我发展规划，作为自己专业发展的行动参照和步骤；第二，开设专业发展专栏，开办专业成长网络，举办专业发展沙龙，剖析和交流教育教学案例，请专家引领、名师示范，强化教学反思、浓厚校本研究氛围、开展专业发展的考核评比活动、建立多元评价机制等，用来全面促进教师专业化发展。
　　教师的专业发展既关系到学校的核心竞争力，又关系到每个人的切身利益，说得直接一点，专业发展是你最大的福利！它一定会使你永葆职业青春，也一定会使你的职业生命不断增值，将成为一名幸福的教师。希望大家树立强烈地专业发展意识，建立自我专业发展目标，制定专业发展规划，落实专业措施，迈出专业发展坚实的步伐，在学习中成长，在教改中成长，在教育教学行动研究中成长，在反思评价中成长，在校本教研中成长。我们期待着、盼望着延安市各所学校“名师”团队的形成，最终实现学校发展、学生发展、教育公平。
　　收稿日期：2013-07-10