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内容摘要： 研究表明，创造性具有独特性、现实性和目的性。在中学化学教学中，拓宽知识领域，注重课堂教学的灵活性，多开展研究性学习，在化学实验中培养学生的思维能力，开设化学活动课，联系实际生活，启迪创造思路，都能很好的培养学生的创造性。
关 键 词：创造性;培养;中学;化学教学
养新世纪的创新人才已成为教育工作者责无旁贷的历史重任。因此，化学学科教育除了培养能掌握专业知识的人才以外，对开发、培养学生的创造性能力，提高学生思维品质，也责无旁贷。在化学教学中培养学生创造性品质，我们可以从以下几方面入手。
1.拓宽知识领域
创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的，开拓学生的知识领域，使学生具有宽广的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点，达到认识上新的飞跃。拓宽学生的化学知识领域，首先，要求学生牢固地掌握化学基础知识和基本技能，采用观察实验，抽象，假设等科学方法研究物质的性质和变化规律。其次，要重视化学知识与其他学科知识的联系和交叉，强化学生对知识的综合理解和应用，激发学生对知识的创新和对边缘科学的兴趣，促进创造性思维的形成。例如，在有机物糖类的教学中，可引入光合作用的概念，实质及作用，并结合物理学中能量的转化，使学生能从生物学，物理学，化学知识交叉的背景来解释生命现象。
2.注重课堂教学的灵活性，多开展研究性学习
上课无疑是教学中培养学生创造性品质的核心所在。在教学过程中，要善于创设问题情境。古人云“学起于思，思起于疑”，人们的思维往往是实践中遇到要解决的问题而引起的。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，要重视学生的发现。在新的教学过程中，研究性学习是广为采用和推崇的教学方法。研究性学习是以学生为主体，教师仅仅是学生学习的辅导者，为学生提供自学的机会，使他们成为自主的思考者和学习者。学生在一种和谐宽松而严谨的学术气氛中，运用所学的知识，利用自己的技能，按照自己的思维方式，探索自己感兴趣的问题。 教师仅仅是在这种开放性的，生动活泼的，有趣的小组合作学习的氛围中充当探究方向的引路人。在探究学习的过程中每个人都经受了失败的冲击，同时也体验到获得成功的愉悦心理。 通过提问，总结，讨论，实验，辩论，归纳等教学活动，使每个学生的个性都得以充分的展现[6]。
3.在化学实验中培养学生的思维能力
在化学实验中，如果学生思维呆板，盲目做实验，就易被扑朔迷离的表面现象所迷惑，就不能全面、深刻、敏锐观察到事物的本质现象，甚至得出错误的结论，所以实验中注意培养学生思维能力，引导学生有意识、有目的地做实验，极大发挥学生的主观能动性，鼓励学生给实验设计做出评价，并设计改进实验，从而发挥学生的創造性思维能力，例如在苯是溴代实验中，最后所看到的溴苯是褐色的，氢溴酸是黄色的，显然这并不是它们的本色，究其原因无非是溴在作怪，如何设计一个实验方案化恢复溴苯的本来面目，可由同学完成设计工作，然后通过讨论比较，将各种方案用实验验证并加以比较。
4.开设化学活动课
化学活动课是以学生自主学习和直接体验为主要形式的一门课程，学生在化学活动课中可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地进行信息交流与传递 去观察课堂上所听不懂的问题，去领悟课堂上教师来不及渗透的奥秘，去触摸课堂上教学所无法摄取的东西，从中受到激励，启发，产生联想，灵感，增添创新的意识，培养创造性思维的才能。化学活动课可分为4大类：
1、趣味化学实验：包括喷泉实验、变色实验、日常生活中的化学实验等，通过实验可激发学生的学习兴趣，巩固化学知识，提高基本操作技能，增强动手能力。
2、化学晚会：可采取化学相声、化学魔术、化学迷语等形式，学生可在愉快的晚会中感受化学的美，从而培养学生学习化学的兴趣。
3、化学小论文：让学生在周末或假期通过调查和访问，自己发现问题，分析问题和论证问题，并寻求解决方法，在此基础上写出小论文。
5.联系实际生活，启迪创造思路
在化学教学中，教师对有关知识的释疑应联系社会，广泛联系实际，注重问题的现实性，这不仅会引起学生的学习动机，提高学习化学的兴趣，增加求知欲，而且有利于学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产，科学技术和日常生活中的应用，也有利于培养学生创造性思维的发展，如学习溶液的有关内容时，根据溶液性质，解释为什么施肥或喷洒农药过浓，作物会出现烤苗现象，引导学生不断把所学知识应用于实践，渴求得到更多的知识，激发创造性思维的积极性和持久性。综上所述，创造性思维训练是进行教育的中心环节，应该利用现有课堂，在教学中把扎扎实实完成教学任务与开发智力结合起来，把传授知识与启迪创造性思维结合起来，把常规训练与创造性智能训练结合起来，围绕教学内容的巩固、扩展，激发创造思维，开拓创造视野，开展创造性教育，使学生成为具有开拓精神的建设人才。
参考文献：
[1]陈毅鸿，培养学生创造性思维的途径，科教兴市，2005.5（03）
[2]董丽娜，“研究性学习”课程对激发学生创造性的促进作用[J]. 吉林省教育学院学报.2011，27（03）
[3]王玲，化学教学中创造性思维能力的培养[J]. 零陵学院学报 .2005.2（02）
关 键 词：创造性;培养;中学;化学教学
养新世纪的创新人才已成为教育工作者责无旁贷的历史重任。因此，化学学科教育除了培养能掌握专业知识的人才以外，对开发、培养学生的创造性能力，提高学生思维品质，也责无旁贷。在化学教学中培养学生创造性品质，我们可以从以下几方面入手。
1.拓宽知识领域
创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的，开拓学生的知识领域，使学生具有宽广的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点，达到认识上新的飞跃。拓宽学生的化学知识领域，首先，要求学生牢固地掌握化学基础知识和基本技能，采用观察实验，抽象，假设等科学方法研究物质的性质和变化规律。其次，要重视化学知识与其他学科知识的联系和交叉，强化学生对知识的综合理解和应用，激发学生对知识的创新和对边缘科学的兴趣，促进创造性思维的形成。例如，在有机物糖类的教学中，可引入光合作用的概念，实质及作用，并结合物理学中能量的转化，使学生能从生物学，物理学，化学知识交叉的背景来解释生命现象。
2.注重课堂教学的灵活性，多开展研究性学习
上课无疑是教学中培养学生创造性品质的核心所在。在教学过程中，要善于创设问题情境。古人云“学起于思，思起于疑”，人们的思维往往是实践中遇到要解决的问题而引起的。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，要重视学生的发现。在新的教学过程中，研究性学习是广为采用和推崇的教学方法。研究性学习是以学生为主体，教师仅仅是学生学习的辅导者，为学生提供自学的机会，使他们成为自主的思考者和学习者。学生在一种和谐宽松而严谨的学术气氛中，运用所学的知识，利用自己的技能，按照自己的思维方式，探索自己感兴趣的问题。 教师仅仅是在这种开放性的，生动活泼的，有趣的小组合作学习的氛围中充当探究方向的引路人。在探究学习的过程中每个人都经受了失败的冲击，同时也体验到获得成功的愉悦心理。 通过提问，总结，讨论，实验，辩论，归纳等教学活动，使每个学生的个性都得以充分的展现[6]。
3.在化学实验中培养学生的思维能力
在化学实验中，如果学生思维呆板，盲目做实验，就易被扑朔迷离的表面现象所迷惑，就不能全面、深刻、敏锐观察到事物的本质现象，甚至得出错误的结论，所以实验中注意培养学生思维能力，引导学生有意识、有目的地做实验，极大发挥学生的主观能动性，鼓励学生给实验设计做出评价，并设计改进实验，从而发挥学生的創造性思维能力，例如在苯是溴代实验中，最后所看到的溴苯是褐色的，氢溴酸是黄色的，显然这并不是它们的本色，究其原因无非是溴在作怪，如何设计一个实验方案化恢复溴苯的本来面目，可由同学完成设计工作，然后通过讨论比较，将各种方案用实验验证并加以比较。
4.开设化学活动课
化学活动课是以学生自主学习和直接体验为主要形式的一门课程，学生在化学活动课中可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地进行信息交流与传递 去观察课堂上所听不懂的问题，去领悟课堂上教师来不及渗透的奥秘，去触摸课堂上教学所无法摄取的东西，从中受到激励，启发，产生联想，灵感，增添创新的意识，培养创造性思维的才能。化学活动课可分为4大类：
1、趣味化学实验：包括喷泉实验、变色实验、日常生活中的化学实验等，通过实验可激发学生的学习兴趣，巩固化学知识，提高基本操作技能，增强动手能力。
2、化学晚会：可采取化学相声、化学魔术、化学迷语等形式，学生可在愉快的晚会中感受化学的美，从而培养学生学习化学的兴趣。
3、化学小论文：让学生在周末或假期通过调查和访问，自己发现问题，分析问题和论证问题，并寻求解决方法，在此基础上写出小论文。
5.联系实际生活，启迪创造思路
在化学教学中，教师对有关知识的释疑应联系社会，广泛联系实际，注重问题的现实性，这不仅会引起学生的学习动机，提高学习化学的兴趣，增加求知欲，而且有利于学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产，科学技术和日常生活中的应用，也有利于培养学生创造性思维的发展，如学习溶液的有关内容时，根据溶液性质，解释为什么施肥或喷洒农药过浓，作物会出现烤苗现象，引导学生不断把所学知识应用于实践，渴求得到更多的知识，激发创造性思维的积极性和持久性。综上所述，创造性思维训练是进行教育的中心环节，应该利用现有课堂，在教学中把扎扎实实完成教学任务与开发智力结合起来，把传授知识与启迪创造性思维结合起来，把常规训练与创造性智能训练结合起来，围绕教学内容的巩固、扩展，激发创造思维，开拓创造视野，开展创造性教育，使学生成为具有开拓精神的建设人才。
参考文献：
[1]陈毅鸿，培养学生创造性思维的途径，科教兴市，2005.5（03）
[2]董丽娜，“研究性学习”课程对激发学生创造性的促进作用[J]. 吉林省教育学院学报.2011，27（03）
[3]王玲，化学教学中创造性思维能力的培养[J]. 零陵学院学报 .2005.2（02）