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摘 要：一节好的英语课，一定是主线清晰，脉络分明;主体明确，活动有序。主线教学体现了教师的预设，实现“收得拢”，主体依据主线展开自主学习，适当发挥，此谓“放得开”。主线教学中只要把握好自主学习与主线建构之间的平衡，文本核心价值与学生独特体验之间的平衡，就可以构建收放自如的英语课堂。笔者从牛津初中英语教材中不同的课型入手，诠释了主线和主体如何合力打造精彩的英语课堂。
关键词：主体活动 主线教学 英语课堂
主线教学是英语课堂教学的灵魂，有了这个灵魂，课堂教学中以学生为主体的教学活动才不会像散落的“大珠小珠落玉盘”，而是“万紫千红总是春。英语课堂的主线教学方法很多，比如以情景为主线，以问题为主线，以故事为主线等。主线的精彩生成不仅靠教师的精心设计，更需要依赖学生自主学习活动来实现。基于主线的学生活动就会紧扣教学目标，自然有序地开展，学生可以在“自由”与“规则”之间扎实前行。当主体和主线彼此成就，一节收放自如的英语课就水到渠成了。
1 主体和主线的概念和关系
教学活动的本质是学生自主学习，英语课堂的主体就是活动的执行者学生。主线教学，就是教师根据学生具体的情感与认知状况，设置一个能够贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络。
教与学需要动态平衡。主体与主线是密不可分的关系，它们是教学活动的两个不同视角， 两个不同的关注点，而主线教学着重关注的是教学主线。 主线的生成要靠学生这个主体，只有教学主线转化为学生学习思路，在学生心中生成、丰盈、延伸，才有生命的活力。 为此，主线教学一方面要求放得开，倡导学生自主学习，鼓励学生广开言路、各抒己见;另一方面要求收得拢，学生的自主学习必须依托文本，指向文本核心教学价值，围绕课时核心教学目标，交织于教学主线的延展。
2 主体和主线在多课型中合力
教学主线的生成和发展是主线教学最基本的特点。教学主线能帮助学生主体在有限时间内高效掌握本课时的教学重难点，促使学生的课堂活动条理化、结构化，提升学生自主学习的质量。不同的课型，重难点不同。根据该课时地教学目标，教师兼顾学情和学生地认知水平，智慧地设置教学主线，为教学活动地开展奠定基础。下面是二者在牛津初中英语教材中不同课型中的合力展示。以单元导入课（Welcome to the unit ），文本阅读课（Reading），任务写作课（Task）和单元复习课（Revision）为例，来诠释主线和主体如何合力打造出精彩的英语课堂。
3 单元导入课，主线发散性强，主体活动重生成
牛津英语教材地单元导入课，以风趣地卡通画和简洁地对白开启新单元地学习，以一组图片和一段对话激活我们关于单元话题已有知识地储备。以9A Unit 5 Art World（Welcome to the unit ）为例，关于Art World 的书本信息比较少，新授知识点只有两到三个，词汇也是在原有词根的基础上进行了前后缀的补充而已，学生对于文本的解读能轻易上手。基于文本简洁的课型，给了师生更大的发挥空间。作为9年级的学生，课堂就不能局限于简单的文本解读，教师的主线设定，精心备课很重要。“苏式课堂”背景下，把这节关于艺术世界的课融入“苏州元素”非常应景，熟悉的生活环境有利于学生的自由发挥。
4 文本阅读课，主线基于文本，主体活动重细化
阅读课是单元话题中最重要的一个板块，8B Unit8 A green world的文本是关于Green Switzerland的微博。主线要围绕保护环境话题展开，比如垃圾分类就和学生的生活息息相关，主体有话可说，活动在书本文本细致赏析（分5个部分Green views， lifestyles， ways， energy ，hope）后自然展开，联系实际，学生主动参与，既深入了解了瑞士人文和环境，也增强了关爱地球，保护环境的意识。
5 任务写作课，主线简洁明快，主体活动重输出
一个单元的系统学习，学生需要练习“听说读写”四种基本技能，在“听说读”的铺垫下，最后落实到任务板块“写”。为了实现有效输出，需要学生整理思路，组织语言，再落笔成文。教材上有辅助的句式汇总，同时配以范文供学生模仿，课堂主线相对简洁，整节课的目标以主体的模仿为主，适当发挥。以8A Unit4 Do it yourself的写作课A DIY story为例，如果根据简洁的文本材料，就会落入看一个故事后，直接替换模仿出另一个故事的低效课堂，达不到有效输出，所以教师的可以另设主线，使文本更加丰满，输出也就百花齐放了。
6 单元复习课，主线整合度高，主体活动重融会
单元复习课，以知识的复习回顾，整合归纳为主，如何把已学的“旧”知识，授出“新”感觉，既要抓好主线设定，更要促成主体自学。以8B Unit 4 A good read （Revision）为例，主线从三個层面（好书，好习惯，好读者）设定，活动贴近学生生活，如，东野圭吾侦探小说系列相继搬上荧幕，以此导入，点燃了学生听课的热情，以书本内容为依托的格利佛游记，作为范例开启了句式串烧，新书好书在特定句式中顺利呈现。读书必读经典之作，学生的年龄和阅历决定他们对世界名著了解并不多，我们可以根据名字来列一个私人定制的书单，新奇有期待。凡事重在坚持，阅读也不例外，以J.K Rowling的经历告诉学生坚持的精神，自然渗透情感教育。一个好的读者应该遵守借阅规则，乐于分享。至此，本节复习课在形式多样的活动中达到高潮。
综上所述，利用教学主线的延展，可以促使教学活动始终聚焦于本课时的重难点，可以提升教学活动组织化程度，促使学生的自主学习由低级的分散认知发展为高级的整体内化，推进和优化学生的自主学习。主线明晰的课堂，主体的活动就有了 “规则”，有“规则”的保证，活动才收得拢;学生积极参与课堂，因“放得开”而彰显“自由”，当学生在“自由”和“规则”之间扎实前行，就实现了主体和主线的合力，这样的英语课堂必定收放自如，精彩纷呈。
参考文献：
[1] 邸素华.浅析情境教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（24）.
[2] 郑春. 主体与主线并力 江苏教育研究 [J].2013，（09）.
[3] 俞梦倩.关于促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].校园英语，2018，（07）.
[4] 黄燕.主线教学：构建明晰的英语课堂 江西教育[J].2018，（12）.
关键词：主体活动 主线教学 英语课堂
主线教学是英语课堂教学的灵魂，有了这个灵魂，课堂教学中以学生为主体的教学活动才不会像散落的“大珠小珠落玉盘”，而是“万紫千红总是春。英语课堂的主线教学方法很多，比如以情景为主线，以问题为主线，以故事为主线等。主线的精彩生成不仅靠教师的精心设计，更需要依赖学生自主学习活动来实现。基于主线的学生活动就会紧扣教学目标，自然有序地开展，学生可以在“自由”与“规则”之间扎实前行。当主体和主线彼此成就，一节收放自如的英语课就水到渠成了。
1 主体和主线的概念和关系
教学活动的本质是学生自主学习，英语课堂的主体就是活动的执行者学生。主线教学，就是教师根据学生具体的情感与认知状况，设置一个能够贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络。
教与学需要动态平衡。主体与主线是密不可分的关系，它们是教学活动的两个不同视角， 两个不同的关注点，而主线教学着重关注的是教学主线。 主线的生成要靠学生这个主体，只有教学主线转化为学生学习思路，在学生心中生成、丰盈、延伸，才有生命的活力。 为此，主线教学一方面要求放得开，倡导学生自主学习，鼓励学生广开言路、各抒己见;另一方面要求收得拢，学生的自主学习必须依托文本，指向文本核心教学价值，围绕课时核心教学目标，交织于教学主线的延展。
2 主体和主线在多课型中合力
教学主线的生成和发展是主线教学最基本的特点。教学主线能帮助学生主体在有限时间内高效掌握本课时的教学重难点，促使学生的课堂活动条理化、结构化，提升学生自主学习的质量。不同的课型，重难点不同。根据该课时地教学目标，教师兼顾学情和学生地认知水平，智慧地设置教学主线，为教学活动地开展奠定基础。下面是二者在牛津初中英语教材中不同课型中的合力展示。以单元导入课（Welcome to the unit ），文本阅读课（Reading），任务写作课（Task）和单元复习课（Revision）为例，来诠释主线和主体如何合力打造出精彩的英语课堂。
3 单元导入课，主线发散性强，主体活动重生成
牛津英语教材地单元导入课，以风趣地卡通画和简洁地对白开启新单元地学习，以一组图片和一段对话激活我们关于单元话题已有知识地储备。以9A Unit 5 Art World（Welcome to the unit ）为例，关于Art World 的书本信息比较少，新授知识点只有两到三个，词汇也是在原有词根的基础上进行了前后缀的补充而已，学生对于文本的解读能轻易上手。基于文本简洁的课型，给了师生更大的发挥空间。作为9年级的学生，课堂就不能局限于简单的文本解读，教师的主线设定，精心备课很重要。“苏式课堂”背景下，把这节关于艺术世界的课融入“苏州元素”非常应景，熟悉的生活环境有利于学生的自由发挥。
4 文本阅读课，主线基于文本，主体活动重细化
阅读课是单元话题中最重要的一个板块，8B Unit8 A green world的文本是关于Green Switzerland的微博。主线要围绕保护环境话题展开，比如垃圾分类就和学生的生活息息相关，主体有话可说，活动在书本文本细致赏析（分5个部分Green views， lifestyles， ways， energy ，hope）后自然展开，联系实际，学生主动参与，既深入了解了瑞士人文和环境，也增强了关爱地球，保护环境的意识。
5 任务写作课，主线简洁明快，主体活动重输出
一个单元的系统学习，学生需要练习“听说读写”四种基本技能，在“听说读”的铺垫下，最后落实到任务板块“写”。为了实现有效输出，需要学生整理思路，组织语言，再落笔成文。教材上有辅助的句式汇总，同时配以范文供学生模仿，课堂主线相对简洁，整节课的目标以主体的模仿为主，适当发挥。以8A Unit4 Do it yourself的写作课A DIY story为例，如果根据简洁的文本材料，就会落入看一个故事后，直接替换模仿出另一个故事的低效课堂，达不到有效输出，所以教师的可以另设主线，使文本更加丰满，输出也就百花齐放了。
6 单元复习课，主线整合度高，主体活动重融会
单元复习课，以知识的复习回顾，整合归纳为主，如何把已学的“旧”知识，授出“新”感觉，既要抓好主线设定，更要促成主体自学。以8B Unit 4 A good read （Revision）为例，主线从三個层面（好书，好习惯，好读者）设定，活动贴近学生生活，如，东野圭吾侦探小说系列相继搬上荧幕，以此导入，点燃了学生听课的热情，以书本内容为依托的格利佛游记，作为范例开启了句式串烧，新书好书在特定句式中顺利呈现。读书必读经典之作，学生的年龄和阅历决定他们对世界名著了解并不多，我们可以根据名字来列一个私人定制的书单，新奇有期待。凡事重在坚持，阅读也不例外，以J.K Rowling的经历告诉学生坚持的精神，自然渗透情感教育。一个好的读者应该遵守借阅规则，乐于分享。至此，本节复习课在形式多样的活动中达到高潮。
综上所述，利用教学主线的延展，可以促使教学活动始终聚焦于本课时的重难点，可以提升教学活动组织化程度，促使学生的自主学习由低级的分散认知发展为高级的整体内化，推进和优化学生的自主学习。主线明晰的课堂，主体的活动就有了 “规则”，有“规则”的保证，活动才收得拢;学生积极参与课堂，因“放得开”而彰显“自由”，当学生在“自由”和“规则”之间扎实前行，就实现了主体和主线的合力，这样的英语课堂必定收放自如，精彩纷呈。
参考文献：
[1] 邸素华.浅析情境教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（24）.
[2] 郑春. 主体与主线并力 江苏教育研究 [J].2013，（09）.
[3] 俞梦倩.关于促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].校园英语，2018，（07）.
[4] 黄燕.主线教学：构建明晰的英语课堂 江西教育[J].2018，（12）.