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摘 要：作者经过实践，结合学生自主学习，构建了“自主探究”物理课堂教学模式。文章从六个方面详细的阐述了“自主探究”物理课堂教学模式的基本程序。文章也阐述了构建“自主探究”物理课堂教学模式重要性。
关键词：合作 活动 自主
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0057-01
作为吉林省教育学会“十二五”规划课题《在初中物理学中有效实施自主探究的策略研究》的主要参加者，我承担了课题的研究与课堂实践任务，经过一年多的努力探索，结合教学实际与学生自主学习的内在发展需要，初步尝试构建了“自主探究”物理课堂教学模式。“自主探究”物理课堂教学模式主要是从创设教学情境激发学生学习兴趣出发，以培养学生创新精神和实践能力为落脚点，使学生养成善于观察、勤于动手、乐于合作、重视分析、深入思考的学习习惯，培养学生追求新知、勇于探索和实事求是的科学态度，最终达到提高学生创新能力的目的。
“自主探究”物理课堂教学模式的基本程序是以下几点。
1 导语激情活动
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此，一堂课设计好导语致关重要，好的导语可以极大地激起学生学习的兴趣、营造良好的创新氛围，极大地调动学生学习的积极性，产生“我要学”的欲望，进而为课堂教学活动奠定良好的情感和心理基础。导语要力争做到启发性、趣味性和新颖性，一般不超过3分钟为宜。
2 目标定向活动
目标的展示一般宜放在导入课题之后。目标的认定方式有这样几种：（1）教师采用简明扼要的语言结合板书清析地表述。（2）可预先制成课件演示。（3）师生当堂共同认定。目标认定要明确、准确、适度、能达成、有空间、利于培养学生的创新精神和实践能力。课时目标要服务于单元目标，单元目标要服务于学期、年级目标。展示目标后，教师要作一定的学能指导，即对学生学习内容和学习方法的指导。其作用是激发创新意识，因为我们所说的创新意识，绝不是漫无边际、漫无目的的空想和蛮干，而是在一定知识基础上的积极思维的实践活动，是一种有目的、有价值的活动。展示目标的时间一般为2min左右。
3 自主学习活动
自主学习活动是在认定教学目标和教师作出指导之后，学生自己研读材料、认知现象，从形象思维到抽象思维的过程。自主学习过程包括三大块，即：阅读、思考、操作。阅读是学生的认识活动过程，也就是从感性到理性的过程，是学生接受信息形成表象的过程。思考则是学生在阅读基础上由形象到抽象综合比较的过程，而操作是学生把理性的经过综合比较后进一步印证提出，形成自己的观点的过程。需要注意的是自主学习活动：一要避免学生不动脑，只摆形式；二要避免学生漫无边际不切实际地乱想；三是教师要参与到活动中，适时点播、引导学生，激发出创新灵感。教师的参与要做到三个“导”：（1）指导学生按照要求去自学，调控时间的节奏、空间的大小，注意学情的具体变化，对学生进行点拨、引导，确保完成规定的学习任务。（2）疏理学情，进行课中备课，调整课前备课，设计出最佳、最恰当的方案。（3）初中学生的心理承受能力不强，他们独立学习的习惯尚未真正形成，课堂学习的自控能力尚弱，教师应遵循低起点、密台阶的原则，短时、多次、有层次地安排他们的自学时间。一般10～15min。
4 教师点播活动
学生在完成自主学习活动之后，教师要鼓励学生质疑，针对学生在自主学习中显露出的疑难问题进行讲解。这里的质疑是多维的，可以生问师，师问生，生问生，也可以组与组之间相互质疑。教师的作用主要体现在：（1）明确知识掌握的科学性，肯定掌握好的，解决自学中暴露的疑难问题，对大部分学生已掌握了的内容，一律不准教。（2）引导学生把握规律和道理，学生通过自学对知识的把握和理解是直观的、零散的，对知识的实质和规律的揭示以学生现有知识和能力一般是难以达到的，这就需要教师因时、因人、因材进行知识结构体系的升华提炼，使学生形成完整的知識体系。（3）指导学生运用知识解决问题。这一活动中教师应注意：①要善于培养学生的发散思维、反向思维、灵感思维、捕捉学生的创新灵感，适时启动学生的创新行为。②要对学生的阅读能力、记忆能力、理解能力、辨别能力、分析问题解决问题的能力，适时、有计划、有层次地进行指导培养，忌就问讲问，就题讲题，忌胡子眉毛一把抓，忌以教师思维代替学生思维。③要善于把活动引入课堂，使学生在活动中感受知识、深化知识，真正做到寓教于乐。这一过程一般10min左右，不超过15min。
5 达标训练活动
在学生掌握了基础知识，解决了疑难之后，进行运用知识分析、解决问题的达标训练，最后是反馈矫正、课堂小结。教师的作用：（1）调控时间，一般在10min左右。（2）训练内容的设计以教师为主，也可由学生自行设计。（3）训练要体现多样化，强调的是学生独立、定时、定量、快节奏。（4）教师要归纳知识回归目标，进一步完善知识体系，促进能力的转化，允许学生有更深层次的要求，为开展延伸学习活动做准备。
6 延伸学习活动
延伸学习活动，是结合课堂学习的有关情况和达成情况，提出课后学习要求。注意的是：（1）要设计出有趣味的能培养学生创新能力的课外自学活动。（2）决不能借此加重学生课业负担。一般不超过20min。
“自主探究”物理课堂教学模式，适用于初中物理新授课和复习课教学。它的关键是牢固确立“以学生为中心”，着眼于学生自主探究，合作学习的意识培养，着重培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学模式的核心是“自主学习”、“教师点拨”。自主学习，就是如何发挥学生主体作用；教师点拨，就是如何充分发挥老师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而达标训练则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，老师及时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性。
以上是我们还不成熟的认识和做法，在实施过程中还存在一些困难和不足。例如：由于班额大，在学生实验过程中，对学生的管理难度大。有些实验的器材需要量大，学校难以满足。我们在教学过程中，有些方面做的还不到位，需要在今后的教学中不断完善和加强。
关键词：合作 活动 自主
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0057-01
作为吉林省教育学会“十二五”规划课题《在初中物理学中有效实施自主探究的策略研究》的主要参加者，我承担了课题的研究与课堂实践任务，经过一年多的努力探索，结合教学实际与学生自主学习的内在发展需要，初步尝试构建了“自主探究”物理课堂教学模式。“自主探究”物理课堂教学模式主要是从创设教学情境激发学生学习兴趣出发，以培养学生创新精神和实践能力为落脚点，使学生养成善于观察、勤于动手、乐于合作、重视分析、深入思考的学习习惯，培养学生追求新知、勇于探索和实事求是的科学态度，最终达到提高学生创新能力的目的。
“自主探究”物理课堂教学模式的基本程序是以下几点。
1 导语激情活动
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此，一堂课设计好导语致关重要，好的导语可以极大地激起学生学习的兴趣、营造良好的创新氛围，极大地调动学生学习的积极性，产生“我要学”的欲望，进而为课堂教学活动奠定良好的情感和心理基础。导语要力争做到启发性、趣味性和新颖性，一般不超过3分钟为宜。
2 目标定向活动
目标的展示一般宜放在导入课题之后。目标的认定方式有这样几种：（1）教师采用简明扼要的语言结合板书清析地表述。（2）可预先制成课件演示。（3）师生当堂共同认定。目标认定要明确、准确、适度、能达成、有空间、利于培养学生的创新精神和实践能力。课时目标要服务于单元目标，单元目标要服务于学期、年级目标。展示目标后，教师要作一定的学能指导，即对学生学习内容和学习方法的指导。其作用是激发创新意识，因为我们所说的创新意识，绝不是漫无边际、漫无目的的空想和蛮干，而是在一定知识基础上的积极思维的实践活动，是一种有目的、有价值的活动。展示目标的时间一般为2min左右。
3 自主学习活动
自主学习活动是在认定教学目标和教师作出指导之后，学生自己研读材料、认知现象，从形象思维到抽象思维的过程。自主学习过程包括三大块，即：阅读、思考、操作。阅读是学生的认识活动过程，也就是从感性到理性的过程，是学生接受信息形成表象的过程。思考则是学生在阅读基础上由形象到抽象综合比较的过程，而操作是学生把理性的经过综合比较后进一步印证提出，形成自己的观点的过程。需要注意的是自主学习活动：一要避免学生不动脑，只摆形式；二要避免学生漫无边际不切实际地乱想；三是教师要参与到活动中，适时点播、引导学生，激发出创新灵感。教师的参与要做到三个“导”：（1）指导学生按照要求去自学，调控时间的节奏、空间的大小，注意学情的具体变化，对学生进行点拨、引导，确保完成规定的学习任务。（2）疏理学情，进行课中备课，调整课前备课，设计出最佳、最恰当的方案。（3）初中学生的心理承受能力不强，他们独立学习的习惯尚未真正形成，课堂学习的自控能力尚弱，教师应遵循低起点、密台阶的原则，短时、多次、有层次地安排他们的自学时间。一般10～15min。
4 教师点播活动
学生在完成自主学习活动之后，教师要鼓励学生质疑，针对学生在自主学习中显露出的疑难问题进行讲解。这里的质疑是多维的，可以生问师，师问生，生问生，也可以组与组之间相互质疑。教师的作用主要体现在：（1）明确知识掌握的科学性，肯定掌握好的，解决自学中暴露的疑难问题，对大部分学生已掌握了的内容，一律不准教。（2）引导学生把握规律和道理，学生通过自学对知识的把握和理解是直观的、零散的，对知识的实质和规律的揭示以学生现有知识和能力一般是难以达到的，这就需要教师因时、因人、因材进行知识结构体系的升华提炼，使学生形成完整的知識体系。（3）指导学生运用知识解决问题。这一活动中教师应注意：①要善于培养学生的发散思维、反向思维、灵感思维、捕捉学生的创新灵感，适时启动学生的创新行为。②要对学生的阅读能力、记忆能力、理解能力、辨别能力、分析问题解决问题的能力，适时、有计划、有层次地进行指导培养，忌就问讲问，就题讲题，忌胡子眉毛一把抓，忌以教师思维代替学生思维。③要善于把活动引入课堂，使学生在活动中感受知识、深化知识，真正做到寓教于乐。这一过程一般10min左右，不超过15min。
5 达标训练活动
在学生掌握了基础知识，解决了疑难之后，进行运用知识分析、解决问题的达标训练，最后是反馈矫正、课堂小结。教师的作用：（1）调控时间，一般在10min左右。（2）训练内容的设计以教师为主，也可由学生自行设计。（3）训练要体现多样化，强调的是学生独立、定时、定量、快节奏。（4）教师要归纳知识回归目标，进一步完善知识体系，促进能力的转化，允许学生有更深层次的要求，为开展延伸学习活动做准备。
6 延伸学习活动
延伸学习活动，是结合课堂学习的有关情况和达成情况，提出课后学习要求。注意的是：（1）要设计出有趣味的能培养学生创新能力的课外自学活动。（2）决不能借此加重学生课业负担。一般不超过20min。
“自主探究”物理课堂教学模式，适用于初中物理新授课和复习课教学。它的关键是牢固确立“以学生为中心”，着眼于学生自主探究，合作学习的意识培养，着重培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学模式的核心是“自主学习”、“教师点拨”。自主学习，就是如何发挥学生主体作用；教师点拨，就是如何充分发挥老师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而达标训练则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，老师及时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性。
以上是我们还不成熟的认识和做法，在实施过程中还存在一些困难和不足。例如：由于班额大，在学生实验过程中，对学生的管理难度大。有些实验的器材需要量大，学校难以满足。我们在教学过程中，有些方面做的还不到位，需要在今后的教学中不断完善和加强。