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随着新课改的不断深入和发展，传统的作文教学方法已经不能满足素质教育的要求。关于作文有效性教学的研究成为了教育界的热门课题。作文教学是语文教学中的重要组成部分，学生写作水平直接体现其文学素养，作文能力的培养是提高学生表达能力的重要途径。在当下的小学作文教学过程中，很多学生都对作文感到困惑，不知从何下笔，导致兴趣不高，讨厌写作文。
要改变习作难这一局面，应该从以下几点出发
一、运用多种手段，增强学生兴趣
兴趣是一切创新性学习的基础和前提，是产生求知欲的内驱力。如果老师在教学中能够激发学生对习作的兴趣，课堂的教学效果就会事半功倍。那应该如何激发学生的写作兴趣呢？ （一）融入游戏，增强趣味性
游戏是儿童最乐于参与的活动，教师巧妙地将学生对游戏的兴趣转移到作文上，学生便会乐于写作。如写《一次有趣的活动》，学生往往提不起兴趣，总是写一些老掉牙的活动，如“老鹰捉小鸡”、“跨步 ”，而这一类作文在作文书上比比皆是，东拼西凑便能完成一篇作文，不能达到作文训练的效果。因此，我就设计一些形式新颖的游戏，如“逗笑”的游戏，一名学生当“木头人”不能笑，另一名学生要想方设法逗“木头人”笑，这个游戏滑稽有趣，课堂上笑声不断。我适时引导学生留心观察参加游戏的同学的表情和动作，游戏结束后用小记者采访的形式请两位参加游戏的学生说说自己的感受，學生能以一种愉悦的心态融入游戏中，在游戏中细致观察，达到了乐于写作的目的。
（二）创设直观情景，获取真实体验
教师可以为学生提供直观材料，创设直观情境，或提供实物观察，或利用多媒体，或从课内走向课外等。如写水果的作文，课前要求每个小组准备一种水果，作文前让学生进行观察，这样，学生对水果的大小、形状、颜色、重量、香味、滋味等方面有了深刻的体验，促使学生产生想说话的心理需要，于是，学生的积极性提高了，不再感到“巧妇难为无米之炊”。学生也很感兴趣，能快乐地完成作文。
二、培养学生自改能力，提高写作能力
老师往往重视了作前指导、教师批改和习作讲评，却忽视了讲评后自改，使学生作文水平提高很慢。作文的修改在教学中是非常重要的。然而要把文章写好，自己动手修改是一个不可缺少的重要环节。那么如何培养小学生自改作文的能力呢？在教学实践中，我着重从以下几个方面入手：
（一）教给自改方法
1.让学生掌握统一的自改符号
修改作文时常用的方法是删、补、调、换，四种方法对应不同的修改符号。在修改前，教师应对这类符号的用法和意义进行讲解和强化，使学生能熟练规范地使用。对于学生而言，自改符号的学习可以成为习得自改方法的第一课。
2.让学生明确完整的自改步骤
（1）对照作文题目要求进行修改。
（2）针对文章内容的顺序进行修改。
（3）围绕文章的具体词句进行修改。
（二）改变思维定势，引导学生发现作文中的问题。
学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，自己会认为作文十分完美，无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们要鼓励学生寻找自己作文中问题，并努力修改。
1.从比较中感知
有比较才知差距，有比较才有前进的动力。为学生提供参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，发现自己作文中存在的问题。榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：通过修改达到他们的水平，从而提高发现问题的能力。
2.从自读中体会
学生的作文完稿后，让学生反复地默读，养成写完后自读的习惯。让学生意识到自己的作文中的问题。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。
3.从互评中升华
根据习作的不同内容交换互相修改的对象。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。学生在交流过程中，取长补短，一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。合作的精神在互评中也得到升华。
三、注重作文的评价方式
（一）多鼓励少批评
叶圣陶先生说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点” 热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，对于好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。
（二）评语的具体化
教师的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改，不能全是语句通顺，条理清楚等笼统的话。创造展示的平台，搜集学生作文中的精彩语句并加以点评，注明作者及出处，公开表扬，让学生产生自豪感等。总之，要给学生创造展示自我体验成功的舞台，让人人都感受到成功的喜悦。
（三）当面批改，整体提升
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。因此，在对学生进行指导后，学生在进行写时，可以对其进行指导，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
总而言之，提高小学语文习作教学有效性，应顺应孩子身心发展特点，教会孩子正确观察，积累和写作的方法，重视孩子的写作意愿，让他们把自己听到的、看到的、亲身经历充分享受交流，从心底喜欢上习作！
要改变习作难这一局面，应该从以下几点出发
一、运用多种手段，增强学生兴趣
兴趣是一切创新性学习的基础和前提，是产生求知欲的内驱力。如果老师在教学中能够激发学生对习作的兴趣，课堂的教学效果就会事半功倍。那应该如何激发学生的写作兴趣呢？ （一）融入游戏，增强趣味性
游戏是儿童最乐于参与的活动，教师巧妙地将学生对游戏的兴趣转移到作文上，学生便会乐于写作。如写《一次有趣的活动》，学生往往提不起兴趣，总是写一些老掉牙的活动，如“老鹰捉小鸡”、“跨步 ”，而这一类作文在作文书上比比皆是，东拼西凑便能完成一篇作文，不能达到作文训练的效果。因此，我就设计一些形式新颖的游戏，如“逗笑”的游戏，一名学生当“木头人”不能笑，另一名学生要想方设法逗“木头人”笑，这个游戏滑稽有趣，课堂上笑声不断。我适时引导学生留心观察参加游戏的同学的表情和动作，游戏结束后用小记者采访的形式请两位参加游戏的学生说说自己的感受，學生能以一种愉悦的心态融入游戏中，在游戏中细致观察，达到了乐于写作的目的。
（二）创设直观情景，获取真实体验
教师可以为学生提供直观材料，创设直观情境，或提供实物观察，或利用多媒体，或从课内走向课外等。如写水果的作文，课前要求每个小组准备一种水果，作文前让学生进行观察，这样，学生对水果的大小、形状、颜色、重量、香味、滋味等方面有了深刻的体验，促使学生产生想说话的心理需要，于是，学生的积极性提高了，不再感到“巧妇难为无米之炊”。学生也很感兴趣，能快乐地完成作文。
二、培养学生自改能力，提高写作能力
老师往往重视了作前指导、教师批改和习作讲评，却忽视了讲评后自改，使学生作文水平提高很慢。作文的修改在教学中是非常重要的。然而要把文章写好，自己动手修改是一个不可缺少的重要环节。那么如何培养小学生自改作文的能力呢？在教学实践中，我着重从以下几个方面入手：
（一）教给自改方法
1.让学生掌握统一的自改符号
修改作文时常用的方法是删、补、调、换，四种方法对应不同的修改符号。在修改前，教师应对这类符号的用法和意义进行讲解和强化，使学生能熟练规范地使用。对于学生而言，自改符号的学习可以成为习得自改方法的第一课。
2.让学生明确完整的自改步骤
（1）对照作文题目要求进行修改。
（2）针对文章内容的顺序进行修改。
（3）围绕文章的具体词句进行修改。
（二）改变思维定势，引导学生发现作文中的问题。
学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，自己会认为作文十分完美，无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们要鼓励学生寻找自己作文中问题，并努力修改。
1.从比较中感知
有比较才知差距，有比较才有前进的动力。为学生提供参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，发现自己作文中存在的问题。榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：通过修改达到他们的水平，从而提高发现问题的能力。
2.从自读中体会
学生的作文完稿后，让学生反复地默读，养成写完后自读的习惯。让学生意识到自己的作文中的问题。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。
3.从互评中升华
根据习作的不同内容交换互相修改的对象。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。学生在交流过程中，取长补短，一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。合作的精神在互评中也得到升华。
三、注重作文的评价方式
（一）多鼓励少批评
叶圣陶先生说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点” 热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，对于好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。
（二）评语的具体化
教师的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改，不能全是语句通顺，条理清楚等笼统的话。创造展示的平台，搜集学生作文中的精彩语句并加以点评，注明作者及出处，公开表扬，让学生产生自豪感等。总之，要给学生创造展示自我体验成功的舞台，让人人都感受到成功的喜悦。
（三）当面批改，整体提升
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。因此，在对学生进行指导后，学生在进行写时，可以对其进行指导，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
总而言之，提高小学语文习作教学有效性，应顺应孩子身心发展特点，教会孩子正确观察，积累和写作的方法，重视孩子的写作意愿，让他们把自己听到的、看到的、亲身经历充分享受交流，从心底喜欢上习作！