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小学说理文的主要教学目标，就是让学生通过课文的学习，知道作者说的什么理，是怎样说理的，并且初步学会说理。围绕这些目标，我在教学《学与问》一文时，分为以下四个步骤：
一、导入——复习旧知，明确文体，把握结构
在《课标》第三学段阅读教学要求中，明确提出“使学生初步把握各类文体的特点”。六年级学生学习《学与问》一文时，已经接触过《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》这3篇说理文，学生对说理文的文体特点，已经有所感悟，我就在导入环节，运用迁移手法，引导学生，进一步把握文体特点。
【案例】
师：平常说的“学问”与课题中的“学与问”有什么不同？
生：平常说的“学问”是知识的意思，课题的意思是学习与提问。
师：通过预习，你们知道这是一篇什么类型的文章？
生：说理文。
师：我们学过哪些说理文？
生：《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》。
师出示填空表格如下：
（学生填空）
师：通过以上3篇说理文的学习，你发现说理文在结构上有什么特点？
生：开门见山提出观点，中间举例证明，结尾证明观点。
倘若不遵照说理文的文体特征来教，则容易将这类课上成思想品德课或者故事课，与语文课渐行渐远。
二、初读——找出观点，概括事例，厘清顺序
细看了《课标》，发现此标准在小学部分并未细谈说理文的阅读，而说明文、叙事性作品、诗歌的阅读却有所论述。《课标》只是在第三学段的阅读教学目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”虽然，说理文的教学有一定的特殊性，但也属于阅读教学的范围，所以，在初读文章时，要找出观点，概括事例，厘清顺序。
【案例】
师：请同学们快速浏览课文，根据说理文文体特点，思考以下两个问题：
（1）画出作者的观点；
（2）作者举了哪些事例，分别用简洁的语言概括一下。
生：观点是“‘问’，常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”。
生：观点是“知识是学来的，也是问来的”。
师：这个看似简单的第一个问题，你们却出现了分歧，请同学们关注课题，课题是作者所要阐述的主要内容。
（生异口同声地读出了作者的观点）
生：举了哥白尼好问和沈括勤学好问的事例。
师：到这儿，你们根据文体特点，轻松地找出了观点，概括了事例，那课文第3自然写了什么？为什么放在哥白尼和沈括的例子中间？
（对于写了什么，学生不难解决，立刻说出拜能者为师。可是为什么放在中间，值得讨论深思。通过讨论，学生回答）
生：作者先写哥白尼的好问（第2自然段），再写有问题向能者请教（第3自然段），最后写沈括的勤学好问（第4自然段）。其间是一个接着一个，是不可以调换顺序的。
在严密的逻辑结构感受中，文章的观点和事例深入学生的心田，文章的写作顺序，更加清晰地印入学生的脑海。
三、品读——寻找异同，品析语句，领悟方法
《学与问》全文约700字，既表明了观点，又讲清了道理，还呈现了两个事例。语言极其简洁，却处处扣住观点。这样的说理文，应该对两个事例进行比较，品析语句，找出异同，领悟常见的说理方法。
【案例】
师：请同学们仔细阅读课文第2自然段和第4自然段，用心去发现这两个故事之间有何相同之处。可以扣住关键的词句，写写自己的想法。
生：都是写名人的事例，都取得了伟大的成就。一个是中国宋代伟大的科学家、文学家，写了《梦溪笔谈》；一个是波兰的学者，创立了“日心说”。
生：都勤学好问。
（重点讲哥白尼的事例，请学生抓住哥白尼“问”的动作，“问”的问题，来感悟哥白尼问得范围广，问得次数多等）
师：为什么作者选取两个名人的事例？
生：名人具有说服力，更让读者信服。
師：是呀，所以作者说——（学生读观点）
师：虽然，这两个事例有许多相同之处，可是，它们也有不同之处，找一找，说一说。
生：一个是中国的，一个是外国的，职业也不同。
生：作者在写哥白尼时，侧重写他的好问；写沈括的时候，侧重写他的勤学好问与观察思考。
师：作者举了两个名人的典型事例，从不同的侧重点，由浅入深，层层深入地证明了自己的观点。（学生齐读观点）
师：同学们，你们有没有发现，这两个事例和我们平常写人叙事的文章有什么不一样呢，语言表达都有什么特点？（在教师的点拨下，学生回答）
生：语言简洁。
师：作者在写这两个事例时，语言简洁，哥白尼的一连串问题和沈括的观察思考，才是作者需要强调的“点”。
举例证明，递进说理是说理文常用的方法，围绕观点，什么例子说服力更强，怎样安排所举的例子和表达，教者让学生在对比阅读中，一步一步地深入，一步一步地领悟方法。
四、表达——学会迁移，训练言语，奠定基础
在《课标》第三学段的教学目标中，还提出要“了解文章的表达顺序”，“初步领悟文章的基本表达方法”。因此，笔者认为，学习说理文，应该以语言文字为载体，感悟作者的思想和观点，初步领悟说理文的文体特点，学习阅读说理文的一般方法，为以后说理文的学习做好准备。
在教学《学与问》第三个步骤中，笔者引导学生通过两个事例的比较，体会到所举的事例必须紧扣观点，具有典型性，语言简洁，以概述为主。领悟方法后，笔者让学生围绕观点“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知”。选一个名人的事例，模仿课文进行片段训练。学生通过交流修改，呈现的作品精彩纷呈。许多学生提到了牛顿由苹果掉落的现象产生了疑问，向能者请教，再通过观察思考和实验研究，而发现了地球引力的故事。实践证明，六年级的学生完全可以写出观点明确，论据比较充分，论证较为严密的简单说理文。
特级教师祝禧提出：“教师的教学，应该站在语言和文学的文化背景下，看什么文体，决定教什么和怎么教。”因此，说理文的教学，必须根据说理文的文体特点，让学生学得方法，习得能力，并能恰当地运用到今后的阅读实践中去。
一、导入——复习旧知，明确文体，把握结构
在《课标》第三学段阅读教学要求中，明确提出“使学生初步把握各类文体的特点”。六年级学生学习《学与问》一文时，已经接触过《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》这3篇说理文，学生对说理文的文体特点，已经有所感悟，我就在导入环节，运用迁移手法，引导学生，进一步把握文体特点。
【案例】
师：平常说的“学问”与课题中的“学与问”有什么不同？
生：平常说的“学问”是知识的意思，课题的意思是学习与提问。
师：通过预习，你们知道这是一篇什么类型的文章？
生：说理文。
师：我们学过哪些说理文？
生：《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》。
师出示填空表格如下：
（学生填空）
师：通过以上3篇说理文的学习，你发现说理文在结构上有什么特点？
生：开门见山提出观点，中间举例证明，结尾证明观点。
倘若不遵照说理文的文体特征来教，则容易将这类课上成思想品德课或者故事课，与语文课渐行渐远。
二、初读——找出观点，概括事例，厘清顺序
细看了《课标》，发现此标准在小学部分并未细谈说理文的阅读，而说明文、叙事性作品、诗歌的阅读却有所论述。《课标》只是在第三学段的阅读教学目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”虽然，说理文的教学有一定的特殊性，但也属于阅读教学的范围，所以，在初读文章时，要找出观点，概括事例，厘清顺序。
【案例】
师：请同学们快速浏览课文，根据说理文文体特点，思考以下两个问题：
（1）画出作者的观点；
（2）作者举了哪些事例，分别用简洁的语言概括一下。
生：观点是“‘问’，常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”。
生：观点是“知识是学来的，也是问来的”。
师：这个看似简单的第一个问题，你们却出现了分歧，请同学们关注课题，课题是作者所要阐述的主要内容。
（生异口同声地读出了作者的观点）
生：举了哥白尼好问和沈括勤学好问的事例。
师：到这儿，你们根据文体特点，轻松地找出了观点，概括了事例，那课文第3自然写了什么？为什么放在哥白尼和沈括的例子中间？
（对于写了什么，学生不难解决，立刻说出拜能者为师。可是为什么放在中间，值得讨论深思。通过讨论，学生回答）
生：作者先写哥白尼的好问（第2自然段），再写有问题向能者请教（第3自然段），最后写沈括的勤学好问（第4自然段）。其间是一个接着一个，是不可以调换顺序的。
在严密的逻辑结构感受中，文章的观点和事例深入学生的心田，文章的写作顺序，更加清晰地印入学生的脑海。
三、品读——寻找异同，品析语句，领悟方法
《学与问》全文约700字，既表明了观点，又讲清了道理，还呈现了两个事例。语言极其简洁，却处处扣住观点。这样的说理文，应该对两个事例进行比较，品析语句，找出异同，领悟常见的说理方法。
【案例】
师：请同学们仔细阅读课文第2自然段和第4自然段，用心去发现这两个故事之间有何相同之处。可以扣住关键的词句，写写自己的想法。
生：都是写名人的事例，都取得了伟大的成就。一个是中国宋代伟大的科学家、文学家，写了《梦溪笔谈》；一个是波兰的学者，创立了“日心说”。
生：都勤学好问。
（重点讲哥白尼的事例，请学生抓住哥白尼“问”的动作，“问”的问题，来感悟哥白尼问得范围广，问得次数多等）
师：为什么作者选取两个名人的事例？
生：名人具有说服力，更让读者信服。
師：是呀，所以作者说——（学生读观点）
师：虽然，这两个事例有许多相同之处，可是，它们也有不同之处，找一找，说一说。
生：一个是中国的，一个是外国的，职业也不同。
生：作者在写哥白尼时，侧重写他的好问；写沈括的时候，侧重写他的勤学好问与观察思考。
师：作者举了两个名人的典型事例，从不同的侧重点，由浅入深，层层深入地证明了自己的观点。（学生齐读观点）
师：同学们，你们有没有发现，这两个事例和我们平常写人叙事的文章有什么不一样呢，语言表达都有什么特点？（在教师的点拨下，学生回答）
生：语言简洁。
师：作者在写这两个事例时，语言简洁，哥白尼的一连串问题和沈括的观察思考，才是作者需要强调的“点”。
举例证明，递进说理是说理文常用的方法，围绕观点，什么例子说服力更强，怎样安排所举的例子和表达，教者让学生在对比阅读中，一步一步地深入，一步一步地领悟方法。
四、表达——学会迁移，训练言语，奠定基础
在《课标》第三学段的教学目标中，还提出要“了解文章的表达顺序”，“初步领悟文章的基本表达方法”。因此，笔者认为，学习说理文，应该以语言文字为载体，感悟作者的思想和观点，初步领悟说理文的文体特点，学习阅读说理文的一般方法，为以后说理文的学习做好准备。
在教学《学与问》第三个步骤中，笔者引导学生通过两个事例的比较，体会到所举的事例必须紧扣观点，具有典型性，语言简洁，以概述为主。领悟方法后，笔者让学生围绕观点“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知”。选一个名人的事例，模仿课文进行片段训练。学生通过交流修改，呈现的作品精彩纷呈。许多学生提到了牛顿由苹果掉落的现象产生了疑问，向能者请教，再通过观察思考和实验研究，而发现了地球引力的故事。实践证明，六年级的学生完全可以写出观点明确，论据比较充分，论证较为严密的简单说理文。
特级教师祝禧提出：“教师的教学，应该站在语言和文学的文化背景下，看什么文体，决定教什么和怎么教。”因此，说理文的教学，必须根据说理文的文体特点，让学生学得方法，习得能力，并能恰当地运用到今后的阅读实践中去。