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【摘要】本文尝试着从建构主义的角度出发，结合实际探讨了在听力教学中如何将建构主义理论应用在听力教学当中，提出了改进听力教学、帮助学生克服听力障碍，从而提高听力理解水平的有效途径。
【关键词】建构主义理论；听力教学；应用
【Abstract】Abstract This paper talks about how to apply constructivism to teaching listening. It proposes an effective teaching method to improve the students listening.
【Key words】Constructivism；Teaching listening；Application
1.引言
英语听力课是英语专业的一门重要必修课程，他对学生进行专门的听力技能训练。听力技能师获取信息，吸取语言营养的重要手段。
语言交际过程就是信息传递的过程。在语言交际过程中，要有听话人和说话人两方面组成。说话人输出信息，听话人接受信息。研究发现，听在交际中用得最多，对听得研究显得颇为重要。因此，针对外语教学与测试的实际需要，研究听力教学方法迫在眉睫。听力是听、说、读、写四项基本技能中不可或缺的一项，也是在日常交际生活中非常重要的一个环节。而现如今，有许多的先进教学方法和学习策略都应于阅读理解的教学当中，而将其运用于听力教学中的文章却不多。
本文就将针对如何将建构主义教学理论于用到听力教学中这一问题进行探讨，并将该理论运用到实际教学当中，希望能给广大教师和学生以启示。
2.什么是听力理解
2.1 听力理解：听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。Brown，G(1997)就听力理解的性质总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。
2.2 听的目的：听的目的是为了获取信息，以达到交际目的。(朱忠焰，2000)而有效地听首先需要听话人的主动参与(active participation)，听话人需要辨认出那些信息属于不同类别的信息；确认出信息的具体不同之处；做出反应，如核对信息或进一步提出问题(Anderson A，Brown G & Yule G A，1985)。
2.3 大纲对于听力的要求：听力是大学英语核心课程之一。《大学英语教学大纲》(修订本)关于听力部分的基本要求是：“能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130~150词的简单会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。”而听力课教学质量的优劣，会直接影响到学生语言知识的接收，基本技能训练和用英语进行交际能力培养的水平。
3.建构主义理论(Constructivism theory)
建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)于20世纪60年代提出的。他提出，儿童的认知结构即图式(schema)是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断地丰富、提高和发展。(范琳，张其云，2003)
建构主义倡导在教师的指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有支架式教学(Scaffolding Instruction)模式、抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、随机通达教学(Random Access Instruction)模式等。
3.1 支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，在听力教学中，教师应把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师应通过搭支架的方式，逐步把问题转移给学生，让学生从整个支架范围内获取知识，然后再撤去支架。支架式教学主要有以下几个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。如：在听一篇有关于感恩节的段落之前，教师应将与感恩节有关的词汇写到黑板上，游行(parade)、气球(balloon)、彩车(float)、乐队(band)、小丑(clown)、火鸡填料(turkey dressing)、水果派(fruit pie)等。让学生猜这些词是有关于什么西方节日的，学生们会轻而易举的说出这是感恩节(Thanksgiving)。这就是搭脚手架。之后告诉学生们一些与感恩节有关的活动，让他们想象有关的情景；之后进入独立探索阶段，让学生们自主的听音，写出练习题的答案；然后进入协作学习阶段，然后可以通过小组讨论，辩论等方式找出最佳答案。最后由教师在最后播放一遍听力材料，进行效果评价。
3.2 抛锚式教学：抛锚式教学模式是由温德比奥特认知与技术组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称 CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整，真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员之间的互动、交流，既合作学习，凭借自己的主动学习、生生学习、亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。在听力教学中，教师起主导作用，要针对某一话题进行讨论，那么这个过程就被形象地比喻成抛锚。因为一旦某一主题确定了，这个教学进程和教学内容也就被确定了(这就像轮船被锚固定住一样)。学生就可以在这样一个真实的情境中确认学习目标，完成学习任务。还是以感恩节为例，如学生将要听到的文章是有关于感恩节的，教师可以在听前，直接告诉学生，我们今天会听到有关于感恩节的文章，这样，就直接定下了整个课堂的基调，让学生在一个已知的学习目标下完成学习任务。
3.3 随机通达教学：随机通达教学是由斯皮罗等人(Spiro et al.，1991)提出的，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。主要包括以下几个环节：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。教师可以要求学习者随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而使学生获得对同一事物或同一问题的多方面的认知和理解。随机通达教学在听力课堂中应用的更加广泛，它以不拘一格的方式进入学习，教师可以任选话题作为整个课堂的导入部分，如：Do you know the festivals in the west countries? 学生们会很积极地参与进来，说出很多节日：Valentine's Day，Thanksgiving，Halloween，Christmas Day等等，教师可以随机的说，我们今天的话题是Thanksgiving。这样，教师就给学生呈现了这样的一个基本情景，是有关于节日的→感恩节的。之后教师就可以让学生进入到学习阶段自己听音，通过课后习题进行思维发展训练，在听音结束之后，教室可让学生进行小组讨论，最后评价出学习效果最好的一组。
4.通过建构主义理论特点来培养听力技能
4.1 建构主义理论与听力教学的契合：听的目的是为了获取信息，以达到交际目的。(朱忠焰，2000)听力技能的缺乏也会导致听者在听音过程和答题过程中不能最大限度的利用已掌握的信息，达到理想的理解状态。因而从“教”的角度出发，研究者应努力找出各种途径来帮助听者培养听力技能。(任晓涛，许家金，2002)听力教学的特点就是以学生的理解程度为主体，教师只能起到辅助的作用，这正跟建构主义所提出的教学模式相符。因此，将建构主义的三种教学模式引入听力教学是可行的办法。
4.2 建构主义理论在实际听力教学中的应用：教师在听力课堂中，不断转换和运用支架式教学(Scaffolding Instruction)模式、抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、随机通达教学(Random Access Instruction)模式教学方法，让学生们自觉、主动地建构自己的指示框架，将听力内容在头脑中已有的图式中不断充实。教师应让学生通过背景知识的介绍进入情境。通过协作学习，或独立探索完成听力项目中的每个任务。让学生通过小组评价来找出自身的不足。
那么，我们应该如何将建构主义理论真正的应用于听力教学当中呢?下面，就针对一次大学听力课堂的一次实践来加以说明。
首先，通过以下几个问题的导入：(让学生进入情景)
Where do the beauty and utility of internet lie?
What are the two main functions of the internet according to the conversation?
What is internet compared to in the conversation?
How did one of the speakers meet his girl friend?
学生们就会知道，即将要听的内容是有关于互联网的问题，教师要引导学生进入情境，还可以通过这样的问题：What do you think of the internet? What do you usually do when you surf on the internet? 学生们通过互相讨论，会说出很多关于互联网的知识。而这些知识，就有可能是他们在听力过程中所要真正接触到的。 这样一个步骤，会使学生在听力的过程当中，对自己所听的内容不感到陌生，起到了搭脚手架的作用，同时学生们通过互相的讨论，可以让自己进入情景。
然后让学生们听这段对话，也就是听磁带阶段，经过独立探索，独自完成题目。学生们的答案也许会多种多样，如第1题，有的学生根据自己的主观判断写为：The beauty and utility of the internet lie in that people can get information very easily.也有的同学也许会写成：The beauty and utility of the internet lie in that people can talk to each other without looking at each other face to face.这就是建构主义理论中的独立探索阶段。通过问题的导入学生们会在自己的头脑中建构起这样的一个知识结构，教师也可以帮助学生建构这样的一个知识图。
internet…function <→ compared toother
在经过独立探索之后由学生来独立自主地完成知识图的建构。这样做学生们可以对语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，之后通过听磁带学生们可以对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。这正和Brown，G(1997)所提出的听力理解的性质中的第四点相吻合。
随后可以通过小组学习的方式互相讨论，看看谁的答案更合适，确定出这一小组的正确答案，很自然的就进入了协作学习阶段。这样学生们所建构出的知识图也许会有所扩展(这要根据学生们对这一话题的理解程度而定)。学生们所建构的知识完善了，在他们今后听到相关的内容时就可以做到胸有成竹了。
最后由老师和同学们一起选择出最佳答案。这时，教师可以再放一遍录音带。 这最后的一个阶段，就是建构主义中的效果评价阶段。
这样，不仅仅能够提高学生的听力水平，学生的交际水平同样也会提高。学生在课堂中不会感觉到厌倦。对眼前的任务，能够以正确的态度去完成，从而达到提高听力理解能力的目的。通过建构主义教学中的活动，刻意营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境。这样的教学环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件。这对听力教学来说尤为重要。
5. 结语
以上从教学实际出发，分析了如何将建构主义理论运用在听力教学实践当中来。建构主义教学，对于传统教学而言，是一场深刻的教育革命，对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。 建构性教学和传统教学截然不同，他要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关的信息和资料，主动建构良好的认知结构。将建构主义运用于听力教学当中，也是具有深远意义的。教师应摒弃听力课，就是放磁带核对答案的想法，为学生建构一个积极、主动学习的环境，让学生在轻松、快乐的条件下，完成教学任务。
参考文献
[1] Anderson A，Brown G & Yule G A. Report to Scottish Education Department： An Investigation of listening Comprehension Skills. Scottish Education Department，1985
[2] Brown，G. The Nature of Comprehention. Foreign Language Teaching and Research，1997 (4)
[3] Piaget J. The Origins of Intelligence in Children. New York： International Universities Press，1966
[4] Spiro et al. Constructive Flexibility，Constructivism，and Hypertext： Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition for Ill-stractured Domain. Lawrence Erlbaum Associates，Inc.1991
[5] 范琳、张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合，外语与外语教学，2003年第4期
[6] 任晓涛 许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用，外语界，2002年第2期
[7] 朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探，外语界，2000年第2期
[8] 大纲修订组，大学英语教学大纲 (修订本)，上海外语教育出版社，1999年
收稿日期：2008-10-27
【关键词】建构主义理论；听力教学；应用
【Abstract】Abstract This paper talks about how to apply constructivism to teaching listening. It proposes an effective teaching method to improve the students listening.
【Key words】Constructivism；Teaching listening；Application
1.引言
英语听力课是英语专业的一门重要必修课程，他对学生进行专门的听力技能训练。听力技能师获取信息，吸取语言营养的重要手段。
语言交际过程就是信息传递的过程。在语言交际过程中，要有听话人和说话人两方面组成。说话人输出信息，听话人接受信息。研究发现，听在交际中用得最多，对听得研究显得颇为重要。因此，针对外语教学与测试的实际需要，研究听力教学方法迫在眉睫。听力是听、说、读、写四项基本技能中不可或缺的一项，也是在日常交际生活中非常重要的一个环节。而现如今，有许多的先进教学方法和学习策略都应于阅读理解的教学当中，而将其运用于听力教学中的文章却不多。
本文就将针对如何将建构主义教学理论于用到听力教学中这一问题进行探讨，并将该理论运用到实际教学当中，希望能给广大教师和学生以启示。
2.什么是听力理解
2.1 听力理解：听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。Brown，G(1997)就听力理解的性质总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。
2.2 听的目的：听的目的是为了获取信息，以达到交际目的。(朱忠焰，2000)而有效地听首先需要听话人的主动参与(active participation)，听话人需要辨认出那些信息属于不同类别的信息；确认出信息的具体不同之处；做出反应，如核对信息或进一步提出问题(Anderson A，Brown G & Yule G A，1985)。
2.3 大纲对于听力的要求：听力是大学英语核心课程之一。《大学英语教学大纲》(修订本)关于听力部分的基本要求是：“能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130~150词的简单会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。”而听力课教学质量的优劣，会直接影响到学生语言知识的接收，基本技能训练和用英语进行交际能力培养的水平。
3.建构主义理论(Constructivism theory)
建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)于20世纪60年代提出的。他提出，儿童的认知结构即图式(schema)是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断地丰富、提高和发展。(范琳，张其云，2003)
建构主义倡导在教师的指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有支架式教学(Scaffolding Instruction)模式、抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、随机通达教学(Random Access Instruction)模式等。
3.1 支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，在听力教学中，教师应把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师应通过搭支架的方式，逐步把问题转移给学生，让学生从整个支架范围内获取知识，然后再撤去支架。支架式教学主要有以下几个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。如：在听一篇有关于感恩节的段落之前，教师应将与感恩节有关的词汇写到黑板上，游行(parade)、气球(balloon)、彩车(float)、乐队(band)、小丑(clown)、火鸡填料(turkey dressing)、水果派(fruit pie)等。让学生猜这些词是有关于什么西方节日的，学生们会轻而易举的说出这是感恩节(Thanksgiving)。这就是搭脚手架。之后告诉学生们一些与感恩节有关的活动，让他们想象有关的情景；之后进入独立探索阶段，让学生们自主的听音，写出练习题的答案；然后进入协作学习阶段，然后可以通过小组讨论，辩论等方式找出最佳答案。最后由教师在最后播放一遍听力材料，进行效果评价。
3.2 抛锚式教学：抛锚式教学模式是由温德比奥特认知与技术组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称 CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整，真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员之间的互动、交流，既合作学习，凭借自己的主动学习、生生学习、亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。在听力教学中，教师起主导作用，要针对某一话题进行讨论，那么这个过程就被形象地比喻成抛锚。因为一旦某一主题确定了，这个教学进程和教学内容也就被确定了(这就像轮船被锚固定住一样)。学生就可以在这样一个真实的情境中确认学习目标，完成学习任务。还是以感恩节为例，如学生将要听到的文章是有关于感恩节的，教师可以在听前，直接告诉学生，我们今天会听到有关于感恩节的文章，这样，就直接定下了整个课堂的基调，让学生在一个已知的学习目标下完成学习任务。
3.3 随机通达教学：随机通达教学是由斯皮罗等人(Spiro et al.，1991)提出的，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。主要包括以下几个环节：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。教师可以要求学习者随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而使学生获得对同一事物或同一问题的多方面的认知和理解。随机通达教学在听力课堂中应用的更加广泛，它以不拘一格的方式进入学习，教师可以任选话题作为整个课堂的导入部分，如：Do you know the festivals in the west countries? 学生们会很积极地参与进来，说出很多节日：Valentine's Day，Thanksgiving，Halloween，Christmas Day等等，教师可以随机的说，我们今天的话题是Thanksgiving。这样，教师就给学生呈现了这样的一个基本情景，是有关于节日的→感恩节的。之后教师就可以让学生进入到学习阶段自己听音，通过课后习题进行思维发展训练，在听音结束之后，教室可让学生进行小组讨论，最后评价出学习效果最好的一组。
4.通过建构主义理论特点来培养听力技能
4.1 建构主义理论与听力教学的契合：听的目的是为了获取信息，以达到交际目的。(朱忠焰，2000)听力技能的缺乏也会导致听者在听音过程和答题过程中不能最大限度的利用已掌握的信息，达到理想的理解状态。因而从“教”的角度出发，研究者应努力找出各种途径来帮助听者培养听力技能。(任晓涛，许家金，2002)听力教学的特点就是以学生的理解程度为主体，教师只能起到辅助的作用，这正跟建构主义所提出的教学模式相符。因此，将建构主义的三种教学模式引入听力教学是可行的办法。
4.2 建构主义理论在实际听力教学中的应用：教师在听力课堂中，不断转换和运用支架式教学(Scaffolding Instruction)模式、抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、随机通达教学(Random Access Instruction)模式教学方法，让学生们自觉、主动地建构自己的指示框架，将听力内容在头脑中已有的图式中不断充实。教师应让学生通过背景知识的介绍进入情境。通过协作学习，或独立探索完成听力项目中的每个任务。让学生通过小组评价来找出自身的不足。
那么，我们应该如何将建构主义理论真正的应用于听力教学当中呢?下面，就针对一次大学听力课堂的一次实践来加以说明。
首先，通过以下几个问题的导入：(让学生进入情景)
Where do the beauty and utility of internet lie?
What are the two main functions of the internet according to the conversation?
What is internet compared to in the conversation?
How did one of the speakers meet his girl friend?
学生们就会知道，即将要听的内容是有关于互联网的问题，教师要引导学生进入情境，还可以通过这样的问题：What do you think of the internet? What do you usually do when you surf on the internet? 学生们通过互相讨论，会说出很多关于互联网的知识。而这些知识，就有可能是他们在听力过程中所要真正接触到的。 这样一个步骤，会使学生在听力的过程当中，对自己所听的内容不感到陌生，起到了搭脚手架的作用，同时学生们通过互相的讨论，可以让自己进入情景。
然后让学生们听这段对话，也就是听磁带阶段，经过独立探索，独自完成题目。学生们的答案也许会多种多样，如第1题，有的学生根据自己的主观判断写为：The beauty and utility of the internet lie in that people can get information very easily.也有的同学也许会写成：The beauty and utility of the internet lie in that people can talk to each other without looking at each other face to face.这就是建构主义理论中的独立探索阶段。通过问题的导入学生们会在自己的头脑中建构起这样的一个知识结构，教师也可以帮助学生建构这样的一个知识图。
internet…function <→ compared toother
在经过独立探索之后由学生来独立自主地完成知识图的建构。这样做学生们可以对语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，之后通过听磁带学生们可以对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。这正和Brown，G(1997)所提出的听力理解的性质中的第四点相吻合。
随后可以通过小组学习的方式互相讨论，看看谁的答案更合适，确定出这一小组的正确答案，很自然的就进入了协作学习阶段。这样学生们所建构出的知识图也许会有所扩展(这要根据学生们对这一话题的理解程度而定)。学生们所建构的知识完善了，在他们今后听到相关的内容时就可以做到胸有成竹了。
最后由老师和同学们一起选择出最佳答案。这时，教师可以再放一遍录音带。 这最后的一个阶段，就是建构主义中的效果评价阶段。
这样，不仅仅能够提高学生的听力水平，学生的交际水平同样也会提高。学生在课堂中不会感觉到厌倦。对眼前的任务，能够以正确的态度去完成，从而达到提高听力理解能力的目的。通过建构主义教学中的活动，刻意营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境。这样的教学环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件。这对听力教学来说尤为重要。
5. 结语
以上从教学实际出发，分析了如何将建构主义理论运用在听力教学实践当中来。建构主义教学，对于传统教学而言，是一场深刻的教育革命，对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。 建构性教学和传统教学截然不同，他要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关的信息和资料，主动建构良好的认知结构。将建构主义运用于听力教学当中，也是具有深远意义的。教师应摒弃听力课，就是放磁带核对答案的想法，为学生建构一个积极、主动学习的环境，让学生在轻松、快乐的条件下，完成教学任务。
参考文献
[1] Anderson A，Brown G & Yule G A. Report to Scottish Education Department： An Investigation of listening Comprehension Skills. Scottish Education Department，1985
[2] Brown，G. The Nature of Comprehention. Foreign Language Teaching and Research，1997 (4)
[3] Piaget J. The Origins of Intelligence in Children. New York： International Universities Press，1966
[4] Spiro et al. Constructive Flexibility，Constructivism，and Hypertext： Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition for Ill-stractured Domain. Lawrence Erlbaum Associates，Inc.1991
[5] 范琳、张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合，外语与外语教学，2003年第4期
[6] 任晓涛 许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用，外语界，2002年第2期
[7] 朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探，外语界，2000年第2期
[8] 大纲修订组，大学英语教学大纲 (修订本)，上海外语教育出版社，1999年
收稿日期：2008-10-27