随着我国基础教育与课程改革的启动与深入，课程设置、课程目标体系等都发生了全面而深刻的变革，课程的内涵和外延也都被赋予了新的内容。现在的教学强调各个学科都要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去诠释课程的教育功能和目标，并以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。而作为一名初中生物教师的我，觉得生物这门课也应该在课程改革中变换一下它的教授手段。
　　以往的教学环境中学生的知识来源于教材、教师，具有一定的局限性。生物课程传统教学方法是教师利用模型或挂图口述教材，把学生难以理解的知识讲述出来；学生的任务则是听和看，模型和教具是学生推理的形象依据，缺少生动性和微观性。这种传统的教学模式和固有的教学手段较为枯燥、抽象、呆板，难以表现动态变化过程，也难以激发学生的学习兴趣。信息化的教学模式能够突破教学环境的时空限制，加强课堂与现实世界的联系，而多媒体集文字、图形、图像、声音、影视等多种信息传输手段为一体，使知识从静态直观变为生动有趣、变化无穷的动态直观。这样创设出的情境有很强的真实感和表现力，容易使学生动情入境，有利于激发他们对新知识的强烈兴趣和渴望探究的欲望。
　　与此同时，教师的职能也发生了微妙转变，教师不再是独角戏的演员，而是一个引导者，他将学生带入奇妙的生物科学世界，让学生去探讨、去发现、去讲解。教师只需要控制教学节奏，对学生探讨的信息进行反馈。这时，学生的课堂主体地位才被充分体现出来。教师也不再单单是知识的垄断者，而是在教学过程中成为了学生学习活动的帮助者、咨询者和学习伙伴，真正达到学生是教学过程中的主体，是主人翁，而教师起到的是导向作用的目的。传统的生物教学存在满堂灌的现象，进行的是生物学信息的单向传递，缺少学生独立思考的空间，缺少独立活动的机会和独立自学的方法，其结果往往是教师讲得辛苦，学生听得厌烦，根本取得不了应该得到的成绩。而积极探索和实施生物学教学与信息技术的有机整合，可以优化生物课堂教学结构，充分发挥信息技术、信息资源、信息方法的最大优势，提高教学效率和教学效果，追求课堂效益最大化。
　　因此，生物教学与信息技术的整合，能够开拓学生的知识领域，能够克服时间和空间上的限制，使生物教学实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换。而信息量的广泛和丰富，又很好地解决了知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高了教学的容量、教学的效率，切实优化了生物课堂教学；同时，激发了学生的学习情绪和学习兴趣，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，帮助学生从“学会”转向“会学”，使学习真正成为自觉行动。例如，在“消化与吸收”的教学中，先通过动画演示吞咽食物的情景，使学生了解食物在身体内流经各个器官的名称，给学生一个初步印象，然后将整个消化系统图设计成一个路线游戏图，要求学生进行角色扮演。还可以让学生自己把课本里的内容变成讲故事的形式复述出来，这样就极大地激发了学生的学习兴趣，并且为学生思维、想象、探索创造了充分的条件，使学生产生进一步探求的愿望。
　　用多媒体讲课，用课件传授教学过程，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习，并在收集、处理、交流信息的过程中，逐步提高了归纳、总结，分析、表述，应用等多种能力。学生可以根据自己的兴趣自主选择学习内容和学习方法，有效地培养了学生主动学习的意识，促使学生在学习过程中积极思考，学习的动机、效率及学习的愉悦感均得到增强。从班级教学向小组教学转变，改变了以前那种全体学生都学习相同内容的教学方式，真正做到了因材施教，实现个性化的教学。
　　通过整合激发学生对生物学科学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步。总之，信息技术应用于生物教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现信息技术与生物教学的科学整合。