【摘 要】
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语文教学的“诗性智慧”，具有隐喻性和象征性。这是因为汉语言文字有其内在的诗性特质，它以其内在丰富的意涵暗示、召唤、吁请语文教学的“诗性智慧”，引发教与学主体的对话、交流活动。语文内涵的丰富性，要求语文教学要注重把握建立在字面意义或概念意义基础上的深层语义或言外之意，加强其含蓄蕴藉、耐人寻味的教学效应。恰恰是语文的这种诗性特质及其表现功能，能开启语文课“诗性智慧”的教学新场域，从而有效提升学生的语文
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语文教学的“诗性智慧”，具有隐喻性和象征性。这是因为汉语言文字有其内在的诗性特质，它以其内在丰富的意涵暗示、召唤、吁请语文教学的“诗性智慧”，引发教与学主体的对话、交流活动。语文内涵的丰富性，要求语文教学要注重把握建立在字面意义或概念意义基础上的深层语义或言外之意，加强其含蓄蕴藉、耐人寻味的教学效应。恰恰是语文的这种诗性特质及其表现功能，能开启语文课“诗性智慧”的教学新场域，从而有效提升学生的语文核心素养。
其他文献
＆lt;正＆gt;老教育家霍懋征老师是北京师范大学1943年数理系的毕业生，毕业后长期从事小学数学的教学工作，因教育教学出色被周恩来总理誉为“国宝”。而在1978年结束了一年零九个月的“牛棚”生活，重新回到了教学第一线后，她主动选择改教小学语文。究其原因，是霍老师认为语文课程在思想品德教育方面能承担比其他课程更为重要的任务，即语文课程更能促进学生懂得对国与家、善与恶、利与义等关系的理解，进而发挥立
统编小学语文教科书的习作编排呈现出培养兴趣、注重基础、读写互促、螺旋式上升的特点。在三年级的习作教学中，教师应让学生明确“为何写”“写什么”“怎样写”，注重习作完成后的修改、分享环节，努力探索习作教学起步阶段的有效施教方法。
“读者意识”可以帮助学生解决表达中存在的问题。在五年级下册第七单元的教学中，教师可重新梳理出贯穿单元的主线目标，将阅读、口语交际和习作进行整合，将口语交际“我是小小讲解员”的学习贯穿单元始终，使打通单元内部篇章边界、跨越课型束缚的单元整体学习成为可能。
“把握文章的主要内容”是学生需要掌握的核心阅读能力之一，统编小学语文教科书对此进行了系统编排。教师要通过解读教科书，明确编排意图，整体观照语文要素编排体系中的多重关联，局部审视单元内容的前后接续，关注不同文体之间的联系。通过专项学习、图式思维和前后关联等方法开展教学活动，有条不紊地切实提高学生的阅读能力。
统编小学语文教科书阅读策略单元的编排旨在引导学生积极参与阅读，习得阅读策略。四年级上册“提问策略”单元的教学，可以从四个方面引导学生学习并运用提问策略，逐步成为主动的阅读者：引导读思结合，主动思维敢于提问；紧扣课后练习题，习得方法学会提问；倡导读问结合，疑中有进解决问题；重视迁移运用，主动提问形成习惯。
童话类课文在统编小学语文教科书低、中年段占有很大比重。童话教学应根据教科书的编排意图及小学生的思维发展特点，着重提升学生的想象性思维，促进其思维品质发展。比较理想的实施路径为：关注文体，通过朗读推动思维展开；凸显主体，交互思辨，促进思维深化；彰显本体，借助自主表达提升思维品质。
语文要素与人文主题双线编排单元教学内容是统编小学语文教科书的特点之一。教师要把握好语文要素的内涵，搭建思维支架，创设学习活动，有效落实语文要素。借助图示工具、联读策略、驱动问题等支架，让要素学习趋于结构化、深度化、系统化，切实发展学生的核心素养，是促进语文要素真实落地的有效策略。
民族语言授课学校在使用统编小学语文教科书时，要围绕语文要素，依据学生的实际汉语基础确定教学要点。对识字、朗读、语言运用三个方面的教学而言，一是要突出识字方法的直观性，关注激趣识字的适用性，加强课内外的联系；二是要通过带读词语、句子，帮助学生规范字音、建立语感；三是要立足单元整体，明确同一语文要素在不同课文中的学习层级序列，借助支架推进阅读表达训练的开展。
《快乐读书吧》栏目建构三位一体的阅读教学模式，有其特有的功能定位，是落实教材理念的应有之义。本文对《快乐读书吧》栏目内涵进行阐释，并以统编小学语文教科书四至六年级上册为例，从“整体规划阅读进程”“恰当运用教学策略”提出具体实施建议，帮助学生增大阅读容量，提升阅读获得感。
作业是学校教育教学的重要组成部分，是学生开展自主学习活动的重要载体。教师需要立足学习立场，审视作业的设计与实践，才能切实提高作业质量，减轻学生作业负担。具体体现为：基于学生的学习目标，发挥作业的不同功能；考虑学生的学习兴趣，灵活选择作业形式；根据学生的学习进程，安排作业布置时机；重视学生的学习需要，以分层批改推动个性化发展。