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【摘要】依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，语文课程观念已经由获取知识观、形成能力观、发展双基（基础知识和基本能力）观、开发智力观，提升为提高语文素养观。也就是说，语文课程目标内容已经不再仅指获取知识、形成能力、發展双基、开发智力，而是提高语文素养。全面提高学生的语文素养就是要求学生在语文学习过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度与价值观。
【关键词】中学语文;智慧课堂;作文前置任务
我校于2017年至今，实施了智慧课堂实验班课改，以平板为媒介，运用云技术，精制慕课，问题引领，还在近期立项省级课题“基于学习数据的适应性教学模式在薄弱学校的应用研究”研究，培养学生在语文学习过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度与价值观，从而全面提高学生的语文素养。众所周知，智慧课堂不是新概念，它指的是将高科技引入教学中，让学生和教师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。
语文教学之作文教学，其重要性不容置疑，一线教学中，教师理应会投入更多的资源，而现实恰恰相反。其一，因作文教学之重要，教师们不敢轻易讲经验，下结论;其二，因作文教学比起其它知识点教学，需要语文教师更丰富的知识储备量、更高的语文素养;重点在其三，因作文教学非立竿见影，提高写作水平非一朝一夕之事，这也是有的教师不愿意在课堂上花费时间的成本，作长期的“投资”的原因，更别说进行深入探讨了。
笔者自1997年入职成为一名一线中学语文教师，深耕作文教学23个春秋，总感觉作文才能全面体现学生的语文功底和素养，作文才是语文教学的灵魂。“我手写我心”，想要了解一个人的情感态度与价值观，去看看这个人写的文字，看看他（她）在文章中的真情流露即可。所以，笔者一直认为，要培养学生的情感态度与价值观，提高学生的语文素养，作文教学必乃不二选择。
当然，作文终极目标，是为了提高学生的语文素养，但也不应忽略它的提分功能，特别是在考场上。作文即文章，文章由字词句篇组成，一篇好文章，其开头必定讲究先声夺人之效。古人讲：“立片言而居要，乃一篇之警策。”“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头不单是文章构思的前奏，实质上更是寻找整篇作品主旨的重要环节。说到底，“开头一半文”“好的开头是成功的先导”。因此，精心构思一个别开生面的开头，是文章好看且耐看的重要条件。这就是平时所言的“凤头”。为了提高学生的考场得分能力，笔者结合自身一线课堂实践，就作文的“凤头”课堂教学中前置任务作探究，对智慧课堂作文教学深度挖掘，以期提高学生的语文素养。
一、建构智慧课堂“前置任务”的意义
“前置任务”就是开启某个任务、功能、副本前必须完成的任务。教学的“前置任务”就是前置作业的设置、学习单的设计、发布微视频、学案、检测等学习资源后学生在任务单的引领下课外自主学习，从而完成教师授予的任务。
教师在完成首次备课后，通过智慧课堂系统平台把备课中精心准备的个性化预学习微课资料和检测题等推送给学生。学生在完成预学习资料和检测题的过程中把遇到的问题发送到智慧课堂系统平台上进行提问和交流。教师根据学生和课堂系统反馈的相关信息开展二次备课，实现精准诊断，以学定教，高效备课。同时兼顾各种层次学生对新授课内容的理解，有效地开展个性化学习。在电子媒介高度发达、置身海洋般信息的当下，学会捕捉和筛选非常重要。在学生还难于甄别的情况下，教师的推荐和指导就显得尤为重要。教师把收集到的资料整理分类，按授课的目标，分批推送给学生， 实施课前预学，精准诊断，通过改变过去传统预习的不可视性，在智慧课堂系统生成的大数据让教师及时掌握学生前置学习的情况。基于智慧课堂的个性化学习模式的前置任务，学生自主预学习的效果是显性的，“前置任务”的意义就这样产生了。
二、建构智慧课堂“前置任务”的原则
针对“智慧课堂”的基本特征：灵动性、创造性、愉悦性、高效性，主要抓住“智慧”和“课堂”两个方面：一是要抓住课堂这个出发点和落脚点，任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性;二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。
三、建构智慧课堂“前置任务”的基本要求
（一）在教学目标的预设上，是否体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求;
（二）在教学程序的设计和运行过程中，是否在“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”上有序运行;
（三）在学习环境管理上，是否在“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多向协调;
（四）在对学生的评价上，是否能“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
四、建构智慧课堂“前置任务”的策略
（一）根据实际进行首次备课
教师利用大数据所掌握的学生实际情况及教学目标的达成度等进行首次备课。
（二）个性化推送预学习资料
教师从资源网或本校资源库或自主备课中精选出符合学生的微课、指导的范文和导学案等资料并推送给学生，供学生在课前开展预学习和学后检测。
（三）学生课前预学习和作文片段的二次修改
学生随时随地可以使用学习终端平板电脑，预学习教师推送的个性化微课、范文片段，做到课前学习，然后完成相关的练笔。最后，利用智慧课堂系统把练笔提交上讨论区，通过教师和班级其他学生在讨论区的点评意见，对自己初稿进行二次修改。
（四）利用平台开展课前讨论
学生把之前在预练中的作文初稿通过智慧课堂系统发布到平台上，学生间互相提出亮点或改进不足，彼此之间互相探讨、借鉴，可同时向更多同龄者学习。
（五）教师帮助答疑分析 教师对学生预学习中遇到的疑问及学生初稿内容的反馈意见发布于评论区，其他学生上线即可看到，取长补短，有更多范例借鉴。教师还可利用课堂系统对学生开展在线答疑解惑，同时也能更深入地掌握学情，做到精准诊断。
（六）二次精准备课，提速高效
教师根据学生在预学习过程的初稿、二稿、疑问或主张等大数据，精准诊断出每个学生对新知识点的前期掌握程度和学习能力。根据这些信息，教师进行二次备课，筛选并推送学生的范文。
把原来传统作文教学中，第一堂课学生上交作文后，课后教师收来修改，再选出来，然后下发给学生;第二堂课，受时间限制，教師在课堂只能展示个别学生作文的修改意见。学生更能把全班学生的作文及学生间、师生间的点评一览无余。展现师生以及生生深度互动、体现了深度教学过程的发生、发展过程，不仅确保备课定位精准，全面诊测学情，更让课堂提速高效。
五、建构智慧课堂“前置任务”实施注意事项
（一）以学习为中心，能创造性地使用教材与其它课程资源，而不被课本和教参所奴役;
（二）以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切;
（三）以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演;
（四）以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作;
（五）以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。
（六）智慧课堂“前置任务”需要教师从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”：
（七）智慧课堂“前置任务”内容兼顾由易及难，题量一、二即可，要求明确精简，分层布置为佳。
笔者通过这些尝试，学生们逐步掌握了一些写作方法，写作热情也空前高涨。这都归功于在智慧课堂作文前置任务中，学生借助学习终端平板电脑，能根据自己需要，针对性选择教师推送的个性化微课、范文片段，还可以随时回看全班同学的作文，学生间、师生间的动态点评。这更能激发学生的兴趣，也真正展现师生以及生生深度互动的发生、发展过程，充分发挥学生们的主观能动性和创造力，让学生真正对写作感兴趣，愿意去写，改变畏难心理，走出作文教学的误区，突破作文教学的“瓶颈”。
参考文献：
[1]刘邦奇，李新义，袁婷婷等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].中国电化教育，2019（4）.
[2]刘邦奇，李鑫.智慧课堂数据挖掘分析与应用实证研究[J].电化教育研究，2018（6）.
[3]蔡可.义务教育课程标准案例式解读，初中语文，2021（7）.
[4]蔡伟.语文学科案例教学法.教师，2021 （1）.
[5]杨晓娟，左秀娟，艾金枝.中小学信息技术“融入式”教育下的双向融合途径[J].现代教育，2018（7）.
[6]姜强，赵蔚，李松等.个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J].中国电化教育，2016（2）.
【关键词】中学语文;智慧课堂;作文前置任务
我校于2017年至今，实施了智慧课堂实验班课改，以平板为媒介，运用云技术，精制慕课，问题引领，还在近期立项省级课题“基于学习数据的适应性教学模式在薄弱学校的应用研究”研究，培养学生在语文学习过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度与价值观，从而全面提高学生的语文素养。众所周知，智慧课堂不是新概念，它指的是将高科技引入教学中，让学生和教师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。
语文教学之作文教学，其重要性不容置疑，一线教学中，教师理应会投入更多的资源，而现实恰恰相反。其一，因作文教学之重要，教师们不敢轻易讲经验，下结论;其二，因作文教学比起其它知识点教学，需要语文教师更丰富的知识储备量、更高的语文素养;重点在其三，因作文教学非立竿见影，提高写作水平非一朝一夕之事，这也是有的教师不愿意在课堂上花费时间的成本，作长期的“投资”的原因，更别说进行深入探讨了。
笔者自1997年入职成为一名一线中学语文教师，深耕作文教学23个春秋，总感觉作文才能全面体现学生的语文功底和素养，作文才是语文教学的灵魂。“我手写我心”，想要了解一个人的情感态度与价值观，去看看这个人写的文字，看看他（她）在文章中的真情流露即可。所以，笔者一直认为，要培养学生的情感态度与价值观，提高学生的语文素养，作文教学必乃不二选择。
当然，作文终极目标，是为了提高学生的语文素养，但也不应忽略它的提分功能，特别是在考场上。作文即文章，文章由字词句篇组成，一篇好文章，其开头必定讲究先声夺人之效。古人讲：“立片言而居要，乃一篇之警策。”“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头不单是文章构思的前奏，实质上更是寻找整篇作品主旨的重要环节。说到底，“开头一半文”“好的开头是成功的先导”。因此，精心构思一个别开生面的开头，是文章好看且耐看的重要条件。这就是平时所言的“凤头”。为了提高学生的考场得分能力，笔者结合自身一线课堂实践，就作文的“凤头”课堂教学中前置任务作探究，对智慧课堂作文教学深度挖掘，以期提高学生的语文素养。
一、建构智慧课堂“前置任务”的意义
“前置任务”就是开启某个任务、功能、副本前必须完成的任务。教学的“前置任务”就是前置作业的设置、学习单的设计、发布微视频、学案、检测等学习资源后学生在任务单的引领下课外自主学习，从而完成教师授予的任务。
教师在完成首次备课后，通过智慧课堂系统平台把备课中精心准备的个性化预学习微课资料和检测题等推送给学生。学生在完成预学习资料和检测题的过程中把遇到的问题发送到智慧课堂系统平台上进行提问和交流。教师根据学生和课堂系统反馈的相关信息开展二次备课，实现精准诊断，以学定教，高效备课。同时兼顾各种层次学生对新授课内容的理解，有效地开展个性化学习。在电子媒介高度发达、置身海洋般信息的当下，学会捕捉和筛选非常重要。在学生还难于甄别的情况下，教师的推荐和指导就显得尤为重要。教师把收集到的资料整理分类，按授课的目标，分批推送给学生， 实施课前预学，精准诊断，通过改变过去传统预习的不可视性，在智慧课堂系统生成的大数据让教师及时掌握学生前置学习的情况。基于智慧课堂的个性化学习模式的前置任务，学生自主预学习的效果是显性的，“前置任务”的意义就这样产生了。
二、建构智慧课堂“前置任务”的原则
针对“智慧课堂”的基本特征：灵动性、创造性、愉悦性、高效性，主要抓住“智慧”和“课堂”两个方面：一是要抓住课堂这个出发点和落脚点，任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性;二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。
三、建构智慧课堂“前置任务”的基本要求
（一）在教学目标的预设上，是否体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求;
（二）在教学程序的设计和运行过程中，是否在“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”上有序运行;
（三）在学习环境管理上，是否在“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多向协调;
（四）在对学生的评价上，是否能“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
四、建构智慧课堂“前置任务”的策略
（一）根据实际进行首次备课
教师利用大数据所掌握的学生实际情况及教学目标的达成度等进行首次备课。
（二）个性化推送预学习资料
教师从资源网或本校资源库或自主备课中精选出符合学生的微课、指导的范文和导学案等资料并推送给学生，供学生在课前开展预学习和学后检测。
（三）学生课前预学习和作文片段的二次修改
学生随时随地可以使用学习终端平板电脑，预学习教师推送的个性化微课、范文片段，做到课前学习，然后完成相关的练笔。最后，利用智慧课堂系统把练笔提交上讨论区，通过教师和班级其他学生在讨论区的点评意见，对自己初稿进行二次修改。
（四）利用平台开展课前讨论
学生把之前在预练中的作文初稿通过智慧课堂系统发布到平台上，学生间互相提出亮点或改进不足，彼此之间互相探讨、借鉴，可同时向更多同龄者学习。
（五）教师帮助答疑分析 教师对学生预学习中遇到的疑问及学生初稿内容的反馈意见发布于评论区，其他学生上线即可看到，取长补短，有更多范例借鉴。教师还可利用课堂系统对学生开展在线答疑解惑，同时也能更深入地掌握学情，做到精准诊断。
（六）二次精准备课，提速高效
教师根据学生在预学习过程的初稿、二稿、疑问或主张等大数据，精准诊断出每个学生对新知识点的前期掌握程度和学习能力。根据这些信息，教师进行二次备课，筛选并推送学生的范文。
把原来传统作文教学中，第一堂课学生上交作文后，课后教师收来修改，再选出来，然后下发给学生;第二堂课，受时间限制，教師在课堂只能展示个别学生作文的修改意见。学生更能把全班学生的作文及学生间、师生间的点评一览无余。展现师生以及生生深度互动、体现了深度教学过程的发生、发展过程，不仅确保备课定位精准，全面诊测学情，更让课堂提速高效。
五、建构智慧课堂“前置任务”实施注意事项
（一）以学习为中心，能创造性地使用教材与其它课程资源，而不被课本和教参所奴役;
（二）以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切;
（三）以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演;
（四）以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作;
（五）以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。
（六）智慧课堂“前置任务”需要教师从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”：
（七）智慧课堂“前置任务”内容兼顾由易及难，题量一、二即可，要求明确精简，分层布置为佳。
笔者通过这些尝试，学生们逐步掌握了一些写作方法，写作热情也空前高涨。这都归功于在智慧课堂作文前置任务中，学生借助学习终端平板电脑，能根据自己需要，针对性选择教师推送的个性化微课、范文片段，还可以随时回看全班同学的作文，学生间、师生间的动态点评。这更能激发学生的兴趣，也真正展现师生以及生生深度互动的发生、发展过程，充分发挥学生们的主观能动性和创造力，让学生真正对写作感兴趣，愿意去写，改变畏难心理，走出作文教学的误区，突破作文教学的“瓶颈”。
参考文献：
[1]刘邦奇，李新义，袁婷婷等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].中国电化教育，2019（4）.
[2]刘邦奇，李鑫.智慧课堂数据挖掘分析与应用实证研究[J].电化教育研究，2018（6）.
[3]蔡可.义务教育课程标准案例式解读，初中语文，2021（7）.
[4]蔡伟.语文学科案例教学法.教师，2021 （1）.
[5]杨晓娟，左秀娟，艾金枝.中小学信息技术“融入式”教育下的双向融合途径[J].现代教育，2018（7）.
[6]姜强，赵蔚，李松等.个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J].中国电化教育，2016（2）.