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美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。在数学教学中，为了激发学生学习数学的兴趣，我做了以下几方面的尝试：
1．导语设疑
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂或内心振奋的状态，就急于传授知识，那么这样的知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”上课之初，学生可能对课间的娱乐尚未尽兴，大脑皮层对游戏的注意尚未转移，此时几句生动有趣的导语，会像磁石一样，把学生的注意力吸引住，使他们顺着教师的思路去思考。所以好的导语犹如学生思维活动的启动器。而“思维永远是从问题开始的”，在数学教学过程中，根据数学知识的内在联系和特征，精心设计课首导语，适当地创设悬念，扣住学生的心弦，使学生迫切地产生“愿闻其详”的心情。在讲《相似三角形》时，我设计了这样一句导语：哪个同学能测出校园内旗杆的高度?学生听后，满脸疑惑，好像在问：“旗杆那么高，那么细，爬不上去，倒不下来，怎么可能测出它的高呢?”顿时议论纷纷。这时，我巧妙点题，把学生的注意力集中起来，紧紧地吸引到相似三角形的内容上来，让学生在渴望了解悬念的心理状态中，产生学习兴趣，把学生的思维带到我所设计的教学意境中去，产生了意想不到的效果。
2．巧用趣题
叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。叶圣陶的话对数学、物理、化学等学科同样富有启迪。理科举例是为了揭示某个现象、说明某个问题，证明某个定理。举例就是为了举一反三。但是数学教科书上的例子很多时候是很枯燥乏味的。教师如能适当选取一些引人入胜的趣题，就能激起学生学习的兴趣，促使学生主动愉快地学习。我在讲“实际问题与二元一次方程组”时，引用了明代数学家程大位编的一道诗歌形式的数学题：“肆中饮客乱纷纷，薄酒名醨好酒醇；好酒一瓶醉三客，薄酒三瓶醉一人；共同饮了一十九，三十三客醉颜生。”学生初次看到这道形式别致的应用题时，感到新鲜有趣，没等我把题目抄完，就小声念了起来，并夹杂着议论声。为了使学生的思维更加活跃，兴趣更加浓厚，我又设计了这样几句开场白：“谁能说说肆、醨、醇分别是指什么?谁能说出这首诗歌的意思是什么?谁能找出这道题包含的已知条件和问题?谁又能列出这道题的等量关系式?”层层提问，活跃了课堂气氛，有意设疑，增强了学生的求知欲，使学生感到趣题有趣，趣味无穷。
3．妙用插话
教学是一门语言艺术，教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，就可能相差20倍。”在数学教学中，如能恰到好处地说几句风趣幽默的题外话，不但能调节课堂气氛，还能激发学生的兴趣，使他们轻松愉快地完成任务。我在讲《轴对称图形》这一课时，为了巩固轴对称图形的概念，首先让学生举出了日常生活中的许多实例：如车轮、桌面等，然后问学生：“人的身体是不是对称的，人的脸是不是对称的?”学生回答后紧接着追问一句“题外话”：“如果一个人的脸、各部分长得不对称，将会是什么样子的呢?”这时，学生会产生联想，而后大笑起来，从而使学生在轻松愉快的笑声中加深了对轴对称知识的理解和记忆。
4．巧用留白
一位古代画家画了一幅画：《深山藏古寺》。画面上不见寺庙的一瓦一角，只见在溪边汲水的和尚，却能引起人们无穷的遐想。这就是画家的造诣高深。画作到七分，其余三分由读者去品味。由此联想到课堂教学，教师的讲解应是：“开而弗达”，“导而弗牵”。课要讲到七分，其余三分由学生自己去补充，去创造，留给学生思考的空间，只有让学生开动脑筋才能真正体现学生是学习的主体。
5．课尾设疑
在每节课结束时，设法让学生留下余味，使学生产生急于知道下节课内容的迫切心理，促使学生自觉去预习。如在教学“实际问题与一元一次方程”时，我提出这样一个生活情景：“某商店在一次商品销售中同时卖了两件服装，每件都以60元出售。若按成本价计算，其中一件赢利25％，另一件亏损25％。这次买卖中商家是赚了还是赔了?或是不赚也不赔?”有不少学生不假思索脱口而出：“不赚也不赔。”这时我不急不慢地指出：“通过《商品销售》问题的学习，我们就明白商品的进价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，也就能轻松地解决问题了。”三言两语就把学生的思维引入新的课程，使他们迫不及待地想去预习新课程。
6．寓学于用
学习的目的在于应用，学生应用所学知识解决生活中的问题，感受数学知识在生活中的广泛用途，享受思维的快乐，就能激发学生的兴趣。而数学的学习内容应当是有意义并具有挑战性的。因此，每个周末的家庭作业可以让学生自行设计，引导学生设计作业时应充分发挥自己的才智，体现“寓学于用”的思想，使之对所设计的玩法感到新鲜、好奇、有趣，促使他们积极参与活动，并在看后产生“非玩不可”的心理。因此，在作业题的设计上要调动学生的积极性，让学生把自己最感兴趣的知识点与别的同学共享。随后可以让学生对各自的作品设计采用组评与自评的方式来分享，虚心听取别人的意见，并对别人的意见积极采纳，以便改进自己的作品。这样不仅培养了学生的数学能力，而且发展了其创新能力，提高他们对知识的应用能力。
总之，恰当地设计教学方法，运用新颖的教学手段，能激发学生的学习兴趣，把他们带入特定的教学情境中去，达到寓教于乐，以趣激学的目的。
(作者单位：连江县官头中学，福建 连江，350500)
1．导语设疑
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂或内心振奋的状态，就急于传授知识，那么这样的知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”上课之初，学生可能对课间的娱乐尚未尽兴，大脑皮层对游戏的注意尚未转移，此时几句生动有趣的导语，会像磁石一样，把学生的注意力吸引住，使他们顺着教师的思路去思考。所以好的导语犹如学生思维活动的启动器。而“思维永远是从问题开始的”，在数学教学过程中，根据数学知识的内在联系和特征，精心设计课首导语，适当地创设悬念，扣住学生的心弦，使学生迫切地产生“愿闻其详”的心情。在讲《相似三角形》时，我设计了这样一句导语：哪个同学能测出校园内旗杆的高度?学生听后，满脸疑惑，好像在问：“旗杆那么高，那么细，爬不上去，倒不下来，怎么可能测出它的高呢?”顿时议论纷纷。这时，我巧妙点题，把学生的注意力集中起来，紧紧地吸引到相似三角形的内容上来，让学生在渴望了解悬念的心理状态中，产生学习兴趣，把学生的思维带到我所设计的教学意境中去，产生了意想不到的效果。
2．巧用趣题
叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。叶圣陶的话对数学、物理、化学等学科同样富有启迪。理科举例是为了揭示某个现象、说明某个问题，证明某个定理。举例就是为了举一反三。但是数学教科书上的例子很多时候是很枯燥乏味的。教师如能适当选取一些引人入胜的趣题，就能激起学生学习的兴趣，促使学生主动愉快地学习。我在讲“实际问题与二元一次方程组”时，引用了明代数学家程大位编的一道诗歌形式的数学题：“肆中饮客乱纷纷，薄酒名醨好酒醇；好酒一瓶醉三客，薄酒三瓶醉一人；共同饮了一十九，三十三客醉颜生。”学生初次看到这道形式别致的应用题时，感到新鲜有趣，没等我把题目抄完，就小声念了起来，并夹杂着议论声。为了使学生的思维更加活跃，兴趣更加浓厚，我又设计了这样几句开场白：“谁能说说肆、醨、醇分别是指什么?谁能说出这首诗歌的意思是什么?谁能找出这道题包含的已知条件和问题?谁又能列出这道题的等量关系式?”层层提问，活跃了课堂气氛，有意设疑，增强了学生的求知欲，使学生感到趣题有趣，趣味无穷。
3．妙用插话
教学是一门语言艺术，教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，就可能相差20倍。”在数学教学中，如能恰到好处地说几句风趣幽默的题外话，不但能调节课堂气氛，还能激发学生的兴趣，使他们轻松愉快地完成任务。我在讲《轴对称图形》这一课时，为了巩固轴对称图形的概念，首先让学生举出了日常生活中的许多实例：如车轮、桌面等，然后问学生：“人的身体是不是对称的，人的脸是不是对称的?”学生回答后紧接着追问一句“题外话”：“如果一个人的脸、各部分长得不对称，将会是什么样子的呢?”这时，学生会产生联想，而后大笑起来，从而使学生在轻松愉快的笑声中加深了对轴对称知识的理解和记忆。
4．巧用留白
一位古代画家画了一幅画：《深山藏古寺》。画面上不见寺庙的一瓦一角，只见在溪边汲水的和尚，却能引起人们无穷的遐想。这就是画家的造诣高深。画作到七分，其余三分由读者去品味。由此联想到课堂教学，教师的讲解应是：“开而弗达”，“导而弗牵”。课要讲到七分，其余三分由学生自己去补充，去创造，留给学生思考的空间，只有让学生开动脑筋才能真正体现学生是学习的主体。
5．课尾设疑
在每节课结束时，设法让学生留下余味，使学生产生急于知道下节课内容的迫切心理，促使学生自觉去预习。如在教学“实际问题与一元一次方程”时，我提出这样一个生活情景：“某商店在一次商品销售中同时卖了两件服装，每件都以60元出售。若按成本价计算，其中一件赢利25％，另一件亏损25％。这次买卖中商家是赚了还是赔了?或是不赚也不赔?”有不少学生不假思索脱口而出：“不赚也不赔。”这时我不急不慢地指出：“通过《商品销售》问题的学习，我们就明白商品的进价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，也就能轻松地解决问题了。”三言两语就把学生的思维引入新的课程，使他们迫不及待地想去预习新课程。
6．寓学于用
学习的目的在于应用，学生应用所学知识解决生活中的问题，感受数学知识在生活中的广泛用途，享受思维的快乐，就能激发学生的兴趣。而数学的学习内容应当是有意义并具有挑战性的。因此，每个周末的家庭作业可以让学生自行设计，引导学生设计作业时应充分发挥自己的才智，体现“寓学于用”的思想，使之对所设计的玩法感到新鲜、好奇、有趣，促使他们积极参与活动，并在看后产生“非玩不可”的心理。因此，在作业题的设计上要调动学生的积极性，让学生把自己最感兴趣的知识点与别的同学共享。随后可以让学生对各自的作品设计采用组评与自评的方式来分享，虚心听取别人的意见，并对别人的意见积极采纳，以便改进自己的作品。这样不仅培养了学生的数学能力，而且发展了其创新能力，提高他们对知识的应用能力。
总之，恰当地设计教学方法，运用新颖的教学手段，能激发学生的学习兴趣，把他们带入特定的教学情境中去，达到寓教于乐，以趣激学的目的。
(作者单位：连江县官头中学，福建 连江，350500)