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【摘 要】 小学数学教师所应具备的、有利于其更好的完成数学教学任务的数学学科方面的基本素质。其处延应包括数学基础知识与基本技能、基本数学思想方法、基本数学活动经验、数学文化与数学哲学修养等。作为一个特殊的数学教育工作者群体，小学数学教师的数学素养一方面具有一般人的数学素养的共性，另一方面又有不同于普通人群的数学素养的职业个性。特别是不同于专业数学工作者的数学素养。小学数学教师的数学素养很大程度上是为小学数学教育服务的。
【关键词】 小学数学 教师素养
学生在小学阶段经历了许多数学知识点的初始建立过程，这直接影响到孩子的后续学习和终身学习。这对小学数学教师提出了更高的要求，要求他们必须具备全面而合理的素养结构。提高数学教师的数学素养确实是值得关注的一个问题。长期以来，一提到教师培训、业务研讨，大家都想到数学教育的专业技能、专业方法和专业理念等方面的内容，而数学学科知识、个人数学实践知识受到冷落。“木桶效应”告诉我们，一位教师某方面素质的缺失，就会影响他全部能力的发挥。
1 要有强烈的成就动机
小学数学教师的教学素养，就是小学数学老师的施教能力以及育人能力。在全面实行素质教育的今天，提高小学数学老师的教学能力与育人能力，就成为当务之急。在谈到教师的素养时，讲教师的职业道德、知识结构、能力要求的比较多，而讲教师的成就动机和教师理想的比较少。实际上，我们做任何一件事情，尤其是当一名小学教师，最重要的是要有一种工作的激情，有一种教学创造的冲动，有一种不断挑战自我、超越自我的成就动机。宋代著名学者张载说过：“志大，则才大，事业大；志久，则气久，德行久。”教师的志向越大，越是有梦想，就越有可能实现理想。我觉得，所有优秀的教师都必须具有自己鲜明的教学学风格。教材课本是一样的，学生是不一样的，教师也是不一样的，所有教师用同样的方法、同一模式去教，那是不可想象的。
2 要有服务意识
我们口口声声称，我们是为了孩子，实际上，我们没有做到。在我们课堂上，在校园里，有多少老师想着我们是为了孩子？课堂里的学生不是为了展示自己而存在，而是为了配合老师的表演而存在。像我们很多的公开课，学生不是在配合老师表演吗？配合老师事先写好的剧本，配合老师运转的模式，很少是真正为了孩子自身的发展。我们缺的是服务意识，缺的是从服务走向爱。
现代的教师工作复杂多样化，任务紧张化，对教学的要求高、压力大。小学数学教师想要胜任这份工作，必须具有良好的身体和心理素质，要高度重视学生的想法以及学习状态。随时调控自己的教学节奏，在短短的几十分钟内，教师要按照自己课前准备的教学方案，为学生讲解教学内容，这就要求教师要合理地调配授课计划。从本质上而言，教师的工作并不是所谓的“人类灵魂工程师”，这个职业的存在实际上是为了完成一种服务，服务于社会、家长与学生，或者更直接地说，是国家和家长出钱，教师为其服务的一种性质，人们只是在我们教师的工作过程中看到了其情感上的付出与贡献，才觉出教师这个团体的高尚。倘若我们倚仗着这个光荣高尚的头衔，却没有意识到这个工作的本质，必将导致严重的后果。轻则是名誉上的代价，重则影响的是一个孩子，一个人的一生。有时一个人才的造就，就在于一个教师的一念之间。
我们有了服务意识，就不会把学生家长当作臣仆一样呼来喝去，因为我们的衣食是他們提供的；有了服务意识，我们就不会看重优生歧视差生，因为我们的服务对象是全体学生；有了服务意识，就不会只要分数而不顾其他，因为我们的服务目标是全面发展的人；有了服务意识，我们就会更自觉自愿地研究更好的教育方法、教学手段，更顺畅地完成教学任务。总之，有了服务意识，我们才会以一颗平常心对待我们的工作，以高度的责任感做好我们的工作。
能提供优质服务的教师，就是称职的教师、优秀的教师，就能得到学生的拥戴家长的满意。我认为，有没有服务意识，是区别一个教师能否完成好本职工作的显著标志之一。
3 数学教师数学素养的培养
3.1 提高数学教师对数学素养重要性的认识。当今教师的专业化发展对教师的从教素质提出了越来越高的要求，无论在教学技能、还是在专业知识上。《数学课程标准》在课程目标中明确指出：“强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理等基本能力”。“从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。这些虽是对学生数学能力的培养目标，同时也是对数学教师数学能力的要求。作为数学教师应当具有比学生数学能力培养目标更高的能力水平。
3.2 要强化数学教师的解题训练。让数学教师进行解题训练不仅可以检验学生对数学知识掌握的多寡，更重要的是从中可以体现出学生的数学意识、数学思想方法理解与掌握的程度，以及综合分析能力等。在高师阶段，应当系统地、有计划地加强解题能力的培养。学校可以把提高学生的解题能力纳入师范生技能考核的一个方面，让学生形成一种紧迫感，充分认识到提高数学解题能力就是提高就业竞争力，就是提升自己的数学素养。
数学教学的研究课题很多，诸如最优化教学过程教学法，读、议、讲、练教学法，程序教学法，发现法等教学方法的研究；起始年级与高年级教材的衔接，有关内容的先后顺序及相互衔接，教材与生活的联系，开辟第二课堂对人才培养的推动作用等课题应该进行深入的研究与思考。通过教学研究进一步为数学教学改革提供理论等方面的指导，从而不断改革和创新。
【关键词】 小学数学 教师素养
学生在小学阶段经历了许多数学知识点的初始建立过程，这直接影响到孩子的后续学习和终身学习。这对小学数学教师提出了更高的要求，要求他们必须具备全面而合理的素养结构。提高数学教师的数学素养确实是值得关注的一个问题。长期以来，一提到教师培训、业务研讨，大家都想到数学教育的专业技能、专业方法和专业理念等方面的内容，而数学学科知识、个人数学实践知识受到冷落。“木桶效应”告诉我们，一位教师某方面素质的缺失，就会影响他全部能力的发挥。
1 要有强烈的成就动机
小学数学教师的教学素养，就是小学数学老师的施教能力以及育人能力。在全面实行素质教育的今天，提高小学数学老师的教学能力与育人能力，就成为当务之急。在谈到教师的素养时，讲教师的职业道德、知识结构、能力要求的比较多，而讲教师的成就动机和教师理想的比较少。实际上，我们做任何一件事情，尤其是当一名小学教师，最重要的是要有一种工作的激情，有一种教学创造的冲动，有一种不断挑战自我、超越自我的成就动机。宋代著名学者张载说过：“志大，则才大，事业大；志久，则气久，德行久。”教师的志向越大，越是有梦想，就越有可能实现理想。我觉得，所有优秀的教师都必须具有自己鲜明的教学学风格。教材课本是一样的，学生是不一样的，教师也是不一样的，所有教师用同样的方法、同一模式去教，那是不可想象的。
2 要有服务意识
我们口口声声称，我们是为了孩子，实际上，我们没有做到。在我们课堂上，在校园里，有多少老师想着我们是为了孩子？课堂里的学生不是为了展示自己而存在，而是为了配合老师的表演而存在。像我们很多的公开课，学生不是在配合老师表演吗？配合老师事先写好的剧本，配合老师运转的模式，很少是真正为了孩子自身的发展。我们缺的是服务意识，缺的是从服务走向爱。
现代的教师工作复杂多样化，任务紧张化，对教学的要求高、压力大。小学数学教师想要胜任这份工作，必须具有良好的身体和心理素质，要高度重视学生的想法以及学习状态。随时调控自己的教学节奏，在短短的几十分钟内，教师要按照自己课前准备的教学方案，为学生讲解教学内容，这就要求教师要合理地调配授课计划。从本质上而言，教师的工作并不是所谓的“人类灵魂工程师”，这个职业的存在实际上是为了完成一种服务，服务于社会、家长与学生，或者更直接地说，是国家和家长出钱，教师为其服务的一种性质，人们只是在我们教师的工作过程中看到了其情感上的付出与贡献，才觉出教师这个团体的高尚。倘若我们倚仗着这个光荣高尚的头衔，却没有意识到这个工作的本质，必将导致严重的后果。轻则是名誉上的代价，重则影响的是一个孩子，一个人的一生。有时一个人才的造就，就在于一个教师的一念之间。
我们有了服务意识，就不会把学生家长当作臣仆一样呼来喝去，因为我们的衣食是他們提供的；有了服务意识，我们就不会看重优生歧视差生，因为我们的服务对象是全体学生；有了服务意识，就不会只要分数而不顾其他，因为我们的服务目标是全面发展的人；有了服务意识，我们就会更自觉自愿地研究更好的教育方法、教学手段，更顺畅地完成教学任务。总之，有了服务意识，我们才会以一颗平常心对待我们的工作，以高度的责任感做好我们的工作。
能提供优质服务的教师，就是称职的教师、优秀的教师，就能得到学生的拥戴家长的满意。我认为，有没有服务意识，是区别一个教师能否完成好本职工作的显著标志之一。
3 数学教师数学素养的培养
3.1 提高数学教师对数学素养重要性的认识。当今教师的专业化发展对教师的从教素质提出了越来越高的要求，无论在教学技能、还是在专业知识上。《数学课程标准》在课程目标中明确指出：“强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理等基本能力”。“从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。这些虽是对学生数学能力的培养目标，同时也是对数学教师数学能力的要求。作为数学教师应当具有比学生数学能力培养目标更高的能力水平。
3.2 要强化数学教师的解题训练。让数学教师进行解题训练不仅可以检验学生对数学知识掌握的多寡，更重要的是从中可以体现出学生的数学意识、数学思想方法理解与掌握的程度，以及综合分析能力等。在高师阶段，应当系统地、有计划地加强解题能力的培养。学校可以把提高学生的解题能力纳入师范生技能考核的一个方面，让学生形成一种紧迫感，充分认识到提高数学解题能力就是提高就业竞争力，就是提升自己的数学素养。
数学教学的研究课题很多，诸如最优化教学过程教学法，读、议、讲、练教学法，程序教学法，发现法等教学方法的研究；起始年级与高年级教材的衔接，有关内容的先后顺序及相互衔接，教材与生活的联系，开辟第二课堂对人才培养的推动作用等课题应该进行深入的研究与思考。通过教学研究进一步为数学教学改革提供理论等方面的指导，从而不断改革和创新。