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摘 要：情境教学是一种根据教学内容，通过贯穿于各个环节、运用各种手段创设情境，让情感相融，让思维碰撞，让教与学体现出深度。这是一种“随风潜入夜、润物细无声”的境界。以《找春天》这篇课文为例，阐述情境教学在语文课堂教学中起到的育人作用。
关键词：语文;情境;案例
在小学语文教学中，根据教材内容，以及抓住学生的认知需求，创设一种科学合理又恰当的情境，调动学生参与的主动性，融情入境体验和感悟，从而不断将学生的学习兴趣引向深入。当前的语文教学已经不是停留在单纯的拼音识字、认词读文、段落大意以及中心思想中，而是通过有目标的教学活动让学生切身感受每一个文本故事背后蕴含的深厚内涵和精神养分。学生学习并感悟，并能够内化于心外化于行，以此来影响其形成正确健康的意识和观念，并具备一定的判别能力和欣赏审美能力。所以说，语文课堂教学的知识传授，不是一种直白的灌输，而是要讲究策略与艺术，既要结合教材，也要针对小学生的感性认知为主的思维特点，有的放矢地开展情境教学，这才是真正的传承人文之道的真谛。情境教学是一种根据教学内容，通过贯穿于各个环节、运用各种手段创设情境，让情感相融，让思维碰撞，让教与学体现出深度。在这样氛围的营造下，人文精神是自然流淌到学生的意识思想中，是学生主动去撷取与感悟、品鉴得来，经历了一番情感的涤荡，也经历了思想的动荡，是无形化有形，无形再化为有形的润泽与升华，这是一种“随风潜入夜、润物细无声”的境界。下面就以《找春天》这篇课文为例，阐述情境教学在语文课堂教学中起到的育人作用。
一、教材简说
春天来了，悄无声息地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天！去哪里找呢？去校园找，发现刚探出头的小草;去野外找，或许会发现飞向蓝天的风筝;去课本找，在每一个插图上面发现春天的身影……这篇课文语言优美，包含浓厚的童趣，还有强烈的文学色彩，作者将春天比作羞涩的小姑娘，既美丽又活泼，整个春天就是一个欢快的女孩肆意嬉戏的形象，让读者的激情喷薄而出，急切想做那个脱掉棉袄，冲出家门，奔向大自然的无忧无虑的孩童，去寻找春天，做个大自然的发现者，从而心怀兴奋与喜悦，从哪里找，找到什么了？无疑不是在激发学生的阅读欲望，从文本的字词句中体会情趣，感受美妙。引导学生看着画面背诵，并迅速在脑海中想象春天的模样，这里面融入了學生的情感，丰富了学生的精神世界。
二、情景教学案例
片段一：导入环节创设音乐情景，揭示课题
播放歌曲《春天在哪里》。
师（板书）：春天。
师：让我们一起听听这首歌，你能说说和春天有关的词句吗？
……
师（揭示课题）：春天来了！春天来了！让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么，你和他们的发现有啥不同。
片段二：让学生个性读课文，初步感知课文
把握学生自由朗读课文的时间，并鼓励学生用自己喜欢的方式学习生字词。以小组为单位，成员交流学习生字词的方式方法和心得体会。通过出示句子，如，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”“春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇：她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”……从而对学生自学生字的质量做一检查。
之后，师：再读句子，看看你有什么发现。
片段三：学生朗读课文，体会感悟积累
师：大家一起朗读课文，然后再结合图片，找一找春天究竟在哪里？（为交流课文做铺垫）
师;这篇课文，你最喜欢的那些句子，请读给你的同桌听一听。（积累体会感悟）
教师调出一些句子，让学生读一读，演一演，从而加深理解和印象。指名学生读一些句子，并出示准备好的填空题，让学生感悟和融入情感。在逐句逐字的摸索中，教师引导学生从中发现疑问，并进行小组讨论，从而感受文本语言的准确，并领略丰富的想象力。教师组织学生进行多形式朗读，范读、对读、表演度等，为背诵打好基础。
片段四：继续找春天
教师朗诵了和春天有关的古诗。
师：你们也能像老师一样说几句春天的诗吗？
片段五：鼓励学生自主积累，学会练习背诵
教师利用多媒体演绎春天美景，在优美音乐的背景下，学生背情感、背画面、背内涵。
片段六：鼓励学生走进校园，寻找春天
根据自己的特长喜好，用不同形式（写出来，画出来，唱出来）展示春天的发现。
三、评析
通过对教材学习内容以及本课价值的清晰介绍，在教学中充分体现学生主体、教师主导的教学思想，围绕三个重点教学目标，将教学环节的设计与学生的解决问题能力以及综合能力的培养放在首位，通过在教学环节中创设情境，围绕“找春天、说春天、写春天”，引导学生读课文、解句子、拓思维，经过环环相扣的教学步骤，一一实现教学设计中的目标。期间，整合信息资源，利用多媒体辅助教学营造氛围，使得这一表现形式符合小学生的认知特点，从中深入感受诗情画意。最后，化零为整，在创设的意境中引领学生融入情感，让思维更为灵动，使得学生感悟力、审美力、行动力都得到提高，人文精神的浸润深入人心。
参考文献：
[1]薛飞.小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014.
[2]张婷.李吉林教师专业发展个案研究[D].扬州大学，2014.
编辑 鲁翠红
关键词：语文;情境;案例
在小学语文教学中，根据教材内容，以及抓住学生的认知需求，创设一种科学合理又恰当的情境，调动学生参与的主动性，融情入境体验和感悟，从而不断将学生的学习兴趣引向深入。当前的语文教学已经不是停留在单纯的拼音识字、认词读文、段落大意以及中心思想中，而是通过有目标的教学活动让学生切身感受每一个文本故事背后蕴含的深厚内涵和精神养分。学生学习并感悟，并能够内化于心外化于行，以此来影响其形成正确健康的意识和观念，并具备一定的判别能力和欣赏审美能力。所以说，语文课堂教学的知识传授，不是一种直白的灌输，而是要讲究策略与艺术，既要结合教材，也要针对小学生的感性认知为主的思维特点，有的放矢地开展情境教学，这才是真正的传承人文之道的真谛。情境教学是一种根据教学内容，通过贯穿于各个环节、运用各种手段创设情境，让情感相融，让思维碰撞，让教与学体现出深度。在这样氛围的营造下，人文精神是自然流淌到学生的意识思想中，是学生主动去撷取与感悟、品鉴得来，经历了一番情感的涤荡，也经历了思想的动荡，是无形化有形，无形再化为有形的润泽与升华，这是一种“随风潜入夜、润物细无声”的境界。下面就以《找春天》这篇课文为例，阐述情境教学在语文课堂教学中起到的育人作用。
一、教材简说
春天来了，悄无声息地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天！去哪里找呢？去校园找，发现刚探出头的小草;去野外找，或许会发现飞向蓝天的风筝;去课本找，在每一个插图上面发现春天的身影……这篇课文语言优美，包含浓厚的童趣，还有强烈的文学色彩，作者将春天比作羞涩的小姑娘，既美丽又活泼，整个春天就是一个欢快的女孩肆意嬉戏的形象，让读者的激情喷薄而出，急切想做那个脱掉棉袄，冲出家门，奔向大自然的无忧无虑的孩童，去寻找春天，做个大自然的发现者，从而心怀兴奋与喜悦，从哪里找，找到什么了？无疑不是在激发学生的阅读欲望，从文本的字词句中体会情趣，感受美妙。引导学生看着画面背诵，并迅速在脑海中想象春天的模样，这里面融入了學生的情感，丰富了学生的精神世界。
二、情景教学案例
片段一：导入环节创设音乐情景，揭示课题
播放歌曲《春天在哪里》。
师（板书）：春天。
师：让我们一起听听这首歌，你能说说和春天有关的词句吗？
……
师（揭示课题）：春天来了！春天来了！让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么，你和他们的发现有啥不同。
片段二：让学生个性读课文，初步感知课文
把握学生自由朗读课文的时间，并鼓励学生用自己喜欢的方式学习生字词。以小组为单位，成员交流学习生字词的方式方法和心得体会。通过出示句子，如，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”“春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇：她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”……从而对学生自学生字的质量做一检查。
之后，师：再读句子，看看你有什么发现。
片段三：学生朗读课文，体会感悟积累
师：大家一起朗读课文，然后再结合图片，找一找春天究竟在哪里？（为交流课文做铺垫）
师;这篇课文，你最喜欢的那些句子，请读给你的同桌听一听。（积累体会感悟）
教师调出一些句子，让学生读一读，演一演，从而加深理解和印象。指名学生读一些句子，并出示准备好的填空题，让学生感悟和融入情感。在逐句逐字的摸索中，教师引导学生从中发现疑问，并进行小组讨论，从而感受文本语言的准确，并领略丰富的想象力。教师组织学生进行多形式朗读，范读、对读、表演度等，为背诵打好基础。
片段四：继续找春天
教师朗诵了和春天有关的古诗。
师：你们也能像老师一样说几句春天的诗吗？
片段五：鼓励学生自主积累，学会练习背诵
教师利用多媒体演绎春天美景，在优美音乐的背景下，学生背情感、背画面、背内涵。
片段六：鼓励学生走进校园，寻找春天
根据自己的特长喜好，用不同形式（写出来，画出来，唱出来）展示春天的发现。
三、评析
通过对教材学习内容以及本课价值的清晰介绍，在教学中充分体现学生主体、教师主导的教学思想，围绕三个重点教学目标，将教学环节的设计与学生的解决问题能力以及综合能力的培养放在首位，通过在教学环节中创设情境，围绕“找春天、说春天、写春天”，引导学生读课文、解句子、拓思维，经过环环相扣的教学步骤，一一实现教学设计中的目标。期间，整合信息资源，利用多媒体辅助教学营造氛围，使得这一表现形式符合小学生的认知特点，从中深入感受诗情画意。最后，化零为整，在创设的意境中引领学生融入情感，让思维更为灵动，使得学生感悟力、审美力、行动力都得到提高，人文精神的浸润深入人心。
参考文献：
[1]薛飞.小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014.
[2]张婷.李吉林教师专业发展个案研究[D].扬州大学，2014.
编辑 鲁翠红