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伴随2007年黑龙江省高中课程改革的深入发展，传统的教学已不能适应社会发展变化的需要。为了更好的贯彻新课改的教学理念，这就要求作为教育工作者要不断的去探索新的教学模式和方法。而课堂教学效果很大程度上取决于学生的创新意识的情况，这就首先要求学生有创新意识。加强学生在课堂教学中的创新意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代化数学教学的趋势，也是高中课改的趋势。从斯纳金的“程序教学法”，布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”到我国育才中学的“八字教学法”，陶行知的“教学做合一原则”，卢仲衡的“自学辅导法”，顾冷沅的“青浦经验”，上海闸北八中的“成功教学经验”，都强调了学生创新的思想和意识。因此，由“应试教育”走向“素质教育”，我们应注意培养学生在课堂教学中创新意识。数学教学应对创新思想的培养加以重视和提高，如何培养学生的创新思维，是教师在教学中必须处理和解决的问题。下面通过本人的教学实践，谈几点关于培养创新思维的看法与体会，与大家交流。
培养学生的创新思维，首先应知道什么是创新思维？《新大纲》明文指出：创新思维是对自然界和社会的教学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从教学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。
培养学生的创新思维，教师的观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教学能力和教学水平要提高，对教师的要求：（1）教师的基本功要扎实，广博的专业知识；（2）教师具有驾驭全局、随机应变的能力；（3）教师具有开展教学活动的能力，创设“问题情境”的能力。
培养学生的创新思维，主要依据下面三个途径：问题教学，变式教学，研究式教学。
一、“问题是数学的心脏”，课堂教学中要注重问题的教学，以问促思，以问促创新思维的培养
著名的数学家华罗庚教授年轻时在学校当教师，特别鼓励学生向老师提问，他总是想办法让学生通过不同的途径问问题，在问题解决的过程中让学生获得喜悦，自信，从而对数学学习充满兴趣，有利于培养学生的创新思维；好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动发现问题的机会。
1、问题的来源及选择：教师应知道学生在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源：例如，“角的概念的推广”的内容，我们用时钟拨快，拨慢的区别来作为问题，从而引入角的新概念。
2、讲究问题呈现方式：对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现的问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的。
3、问题的解决：教师在教学中要把握解决问题的方式：独立操作还是集体研究，小组讨论？是先独立研究再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究的问题的难易程度有关。通常的做法，教师尽可能的让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新思维；要及时在学生活动中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法，策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。
二、课堂教学中注意例题的选择及例题的变式，培养学生的创新思维
1、教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性；要进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性，相似性，相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维；
2、教师正在教学的例题分析中要注意问题的变更，诱发灵感，培养学生的创新思维；
总之，教师要善于对例题变化，并运用恰当的教学方法，就可以让学生感受到某种近似于探索的体验，去发现数学中的真理，让学生体验数学创新的乐趣，培养学生的创新思维、创新能力；教师要通过对例题的变化，例题的解答教学，促进学生的思维活动，利用有形和无形的活动，激发学生的认识数学，学习数学的兴趣，积极引导学生深入分析、归纳、猜想、转化、提出新的观点和新思想。
三、教学中要注重研究性学习的教学和探索
新课改下的研究性学习的核心就是创新思维的培养，它是以学生自主性，探索性学习的方式，从数学的角度解决实际问题，注重参与性、创新性；研究性学习的特征包括：强调师生共同构建学习内容；强调学生主动探索知识；强调在活动中探索研究，围绕主题搜索信息，加工处理信息，解决问题；强调学生的实践，特别是社会实践的重要地位；从中我们不难发现，它是培养学生创新思维的直接的、有效的途径；教师在教学中充分给学生的思维和想象提供自由遨游的空间。正如德国教育家斯普朗格所言：“教育的终极目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。
其实，任何一个课程活动的实现都离不开教师，师生双方都是课程活动的主体。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，尤其在基础教育阶段大部分学生对于自主学习需要一个适应过程，适当的引导能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地学习。从这个意义上讲，教师的责任将更为重大，教师不仅面对知识，更重要的是面对“人”。
总之，教师通过教学手段，培养学生的创新思维是一个重大的课题，需要我们不懈的努力，共同研讨、交流；教师要鼓励、重视学生的创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应充分肯定、鼓励，只有这样，学生的创新思维才能被激发，学生的创新才成为一种可能。
培养学生的创新思维，首先应知道什么是创新思维？《新大纲》明文指出：创新思维是对自然界和社会的教学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从教学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。
培养学生的创新思维，教师的观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教学能力和教学水平要提高，对教师的要求：（1）教师的基本功要扎实，广博的专业知识；（2）教师具有驾驭全局、随机应变的能力；（3）教师具有开展教学活动的能力，创设“问题情境”的能力。
培养学生的创新思维，主要依据下面三个途径：问题教学，变式教学，研究式教学。
一、“问题是数学的心脏”，课堂教学中要注重问题的教学，以问促思，以问促创新思维的培养
著名的数学家华罗庚教授年轻时在学校当教师，特别鼓励学生向老师提问，他总是想办法让学生通过不同的途径问问题，在问题解决的过程中让学生获得喜悦，自信，从而对数学学习充满兴趣，有利于培养学生的创新思维；好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动发现问题的机会。
1、问题的来源及选择：教师应知道学生在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源：例如，“角的概念的推广”的内容，我们用时钟拨快，拨慢的区别来作为问题，从而引入角的新概念。
2、讲究问题呈现方式：对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现的问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的。
3、问题的解决：教师在教学中要把握解决问题的方式：独立操作还是集体研究，小组讨论？是先独立研究再相互交流，还是带着问题看书自学？这与所研究的问题的难易程度有关。通常的做法，教师尽可能的让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新思维；要及时在学生活动中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法，策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维打下基础。
二、课堂教学中注意例题的选择及例题的变式，培养学生的创新思维
1、教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性；要进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性，相似性，相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维；
2、教师正在教学的例题分析中要注意问题的变更，诱发灵感，培养学生的创新思维；
总之，教师要善于对例题变化，并运用恰当的教学方法，就可以让学生感受到某种近似于探索的体验，去发现数学中的真理，让学生体验数学创新的乐趣，培养学生的创新思维、创新能力；教师要通过对例题的变化，例题的解答教学，促进学生的思维活动，利用有形和无形的活动，激发学生的认识数学，学习数学的兴趣，积极引导学生深入分析、归纳、猜想、转化、提出新的观点和新思想。
三、教学中要注重研究性学习的教学和探索
新课改下的研究性学习的核心就是创新思维的培养，它是以学生自主性，探索性学习的方式，从数学的角度解决实际问题，注重参与性、创新性；研究性学习的特征包括：强调师生共同构建学习内容；强调学生主动探索知识；强调在活动中探索研究，围绕主题搜索信息，加工处理信息，解决问题；强调学生的实践，特别是社会实践的重要地位；从中我们不难发现，它是培养学生创新思维的直接的、有效的途径；教师在教学中充分给学生的思维和想象提供自由遨游的空间。正如德国教育家斯普朗格所言：“教育的终极目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。
其实，任何一个课程活动的实现都离不开教师，师生双方都是课程活动的主体。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，尤其在基础教育阶段大部分学生对于自主学习需要一个适应过程，适当的引导能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地学习。从这个意义上讲，教师的责任将更为重大，教师不仅面对知识，更重要的是面对“人”。
总之，教师通过教学手段，培养学生的创新思维是一个重大的课题，需要我们不懈的努力，共同研讨、交流；教师要鼓励、重视学生的创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应充分肯定、鼓励，只有这样，学生的创新思维才能被激发，学生的创新才成为一种可能。