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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学方式。
而地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了多媒体教学手段必将在地理教学中发挥着重要作用。现结合笔者多年来运用多媒体的教学实践，谈谈自己的体会。
一、多媒体能集中学生的注意力，提高对地理的学习兴趣
多媒体以其悦耳的音乐，多彩的画面以及强烈的趣味性，为学习提供了一个集声、文、图像于一体，动静结合、生动形象的教学环境，使知识信息容量更大、内容更充实形象；使无声的教材内容更声色并茂，有静有动，大大提高了学生学习的兴趣；使学生很自然地步入到积极的思维状态之中。例如：讲授宝岛台湾这一课时，放一段《台湾风光》的录像，并伴唱《阿里山的姑娘》这首歌，秀美如画的风景给学生以美的享受，婉转动听的歌曲又使学生深深陶醉在祖国的大好河山之中，激发了他们对祖国宝岛台湾的热爱。接下来播放《台湾矿产资源和农产品分布图》提出问题：台湾为什么被称为“宝岛”？学生很容易理解：台湾不仅有优美的湖光山色，还有丰富的矿产及农产品。这样的课堂教学不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习地理的积极性，而且能使课堂气氛生动活泼。
二、多媒体更能培养学生的读图、用图、解决实际问题的能力
在认识和研究地理学科的过程最常见、最简洁、最生动直观的方法莫过于各种地理图表。地理图表种类多样，数量繁多，它能确定地理事物的位置，表示各种地理事物的形态，揭示地理事物的规律。地图是“死”的，若能在地理教学中将地图用“活”了，就可以让学生更容易、更直观地读图用图，培养他们读图的能力和利用地图解决实际问题的能力。在实际教学中，采用幻灯放映的方式，将课本上一些复杂的图表加工处理成幻灯片，便于学生快速准确地感知地理事物形态，理清地理事物规律。例如：在讲授我国铁路干线的分布时，用投影打出我国的空白轮廓图，利用复合叠片的方法，分布重叠南北走向的铁路干线、青藏铁路等，引导学生读图判断各铁路干线的名称，铁路延伸的方向，各重要铁路枢纽，并分析我国铁路分布的特点。再如：在讲述我国地势对水能的影响时，先投影我国三级阶梯示意图，再显示长江和黄河这两条河流，最后在长江和黄河上闪现最重要的水电站和水利枢纽，如三峡、葛洲坝、二滩、小浪底、三门峡、龙羊峡等。让学生思考：这些工程的分布有何特点，能说明什么问题？学生很容易得出结论：再阶梯交界处，落差大，水能丰富。
利用多媒体，不仅能提高学生快速读图的能力，还能促使学生养成用图的习惯，培养他们读图、用图和分析地图、解决实际问题的能力。
三、多媒体教学有利于培养学生的地理思维能力
地理思维能力的培养是以客观现象的丰富感性材料作为基础的。而在传统教学中，由于受演示手段、时间等因素的限制，很难达到预期的效果。利用多媒体教学可以帮助学生由浅入深，由感性到理性进行分析、判断、理解，提高理论联系实际的能力。例如：在讲述我国自然资源这部分内容时，不直接描述自然资源的特点，而是出示我国主要自然资源总量以及人均占有量在世界的位次表，让学生根据表格总结出我国自然资源的基本国情。接着提出问题：为什么有人说中国是资源大国，而又有人说中国是资源小国？怎么理解这两种观点？然后用投影片出示当前我国土地、水、矿产、森林等资源在开发利用过程中出现的问题图片，让学生讨论分析其]过程中存在的问题，再结合生产和生活实际举例说明我国应如何解决这些问题。这样通过图片调动学生的积极性，启发他们的思维。一道道问题就会迎刃而解，也培养了学生的地理思维能力。
四、多媒体教学能使学生学习层面发生明显变化
多媒体多彩的画面、文字和声响，不但提供了更多的学习内容。而且更加形象生动，能更有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体能反复演示，文字显示更美观、艺术化，且停留时间长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、理解，有利于那些注意力不集中、理解能力差的学生接受知识。例如：我在讲授“大陆漂移假说”过程时，就制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作动画演示了大陆由合到分的过程，其次在动画演示中插进了文字，制作了边动画边演示边出现文字的课件，做到了动画和文字动静结合的演示。最后运用“纲要信号法”，让学生口头复述这一过程，达到了基价的效果。根据常有学生把“粤”写错的现象，我故意把“粤”字用动画放大，尽可能地放到最大，以刺激学生视觉，达到加强记忆的目的。
五、多媒体更有利于突破地理教学难点
地理教材中有许多重要的概念、原理、规律需要学生掌握。而有些难点是学生看不清、听不见、摸不着、感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。如果只用语言讲述，即使配以挂图也难以达到理想的教学效果。但如果用多媒体教学，就可以化虚为实、化微观为直观、化抽象为具体，将难以观察到或难以理解的地理事物，通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，将问题化难为易，从而突破教学中的难点问题。
多媒体教学使教学速率明显加快，使教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯也随之而来。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，例如：做笔记、看图、读课文、思考等，要设计好自己的播放时间，留有充足的学习活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许中心中学）
而地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了多媒体教学手段必将在地理教学中发挥着重要作用。现结合笔者多年来运用多媒体的教学实践，谈谈自己的体会。
一、多媒体能集中学生的注意力，提高对地理的学习兴趣
多媒体以其悦耳的音乐，多彩的画面以及强烈的趣味性，为学习提供了一个集声、文、图像于一体，动静结合、生动形象的教学环境，使知识信息容量更大、内容更充实形象；使无声的教材内容更声色并茂，有静有动，大大提高了学生学习的兴趣；使学生很自然地步入到积极的思维状态之中。例如：讲授宝岛台湾这一课时，放一段《台湾风光》的录像，并伴唱《阿里山的姑娘》这首歌，秀美如画的风景给学生以美的享受，婉转动听的歌曲又使学生深深陶醉在祖国的大好河山之中，激发了他们对祖国宝岛台湾的热爱。接下来播放《台湾矿产资源和农产品分布图》提出问题：台湾为什么被称为“宝岛”？学生很容易理解：台湾不仅有优美的湖光山色，还有丰富的矿产及农产品。这样的课堂教学不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习地理的积极性，而且能使课堂气氛生动活泼。
二、多媒体更能培养学生的读图、用图、解决实际问题的能力
在认识和研究地理学科的过程最常见、最简洁、最生动直观的方法莫过于各种地理图表。地理图表种类多样，数量繁多，它能确定地理事物的位置，表示各种地理事物的形态，揭示地理事物的规律。地图是“死”的，若能在地理教学中将地图用“活”了，就可以让学生更容易、更直观地读图用图，培养他们读图的能力和利用地图解决实际问题的能力。在实际教学中，采用幻灯放映的方式，将课本上一些复杂的图表加工处理成幻灯片，便于学生快速准确地感知地理事物形态，理清地理事物规律。例如：在讲授我国铁路干线的分布时，用投影打出我国的空白轮廓图，利用复合叠片的方法，分布重叠南北走向的铁路干线、青藏铁路等，引导学生读图判断各铁路干线的名称，铁路延伸的方向，各重要铁路枢纽，并分析我国铁路分布的特点。再如：在讲述我国地势对水能的影响时，先投影我国三级阶梯示意图，再显示长江和黄河这两条河流，最后在长江和黄河上闪现最重要的水电站和水利枢纽，如三峡、葛洲坝、二滩、小浪底、三门峡、龙羊峡等。让学生思考：这些工程的分布有何特点，能说明什么问题？学生很容易得出结论：再阶梯交界处，落差大，水能丰富。
利用多媒体，不仅能提高学生快速读图的能力，还能促使学生养成用图的习惯，培养他们读图、用图和分析地图、解决实际问题的能力。
三、多媒体教学有利于培养学生的地理思维能力
地理思维能力的培养是以客观现象的丰富感性材料作为基础的。而在传统教学中，由于受演示手段、时间等因素的限制，很难达到预期的效果。利用多媒体教学可以帮助学生由浅入深，由感性到理性进行分析、判断、理解，提高理论联系实际的能力。例如：在讲述我国自然资源这部分内容时，不直接描述自然资源的特点，而是出示我国主要自然资源总量以及人均占有量在世界的位次表，让学生根据表格总结出我国自然资源的基本国情。接着提出问题：为什么有人说中国是资源大国，而又有人说中国是资源小国？怎么理解这两种观点？然后用投影片出示当前我国土地、水、矿产、森林等资源在开发利用过程中出现的问题图片，让学生讨论分析其]过程中存在的问题，再结合生产和生活实际举例说明我国应如何解决这些问题。这样通过图片调动学生的积极性，启发他们的思维。一道道问题就会迎刃而解，也培养了学生的地理思维能力。
四、多媒体教学能使学生学习层面发生明显变化
多媒体多彩的画面、文字和声响，不但提供了更多的学习内容。而且更加形象生动，能更有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体能反复演示，文字显示更美观、艺术化，且停留时间长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、理解，有利于那些注意力不集中、理解能力差的学生接受知识。例如：我在讲授“大陆漂移假说”过程时，就制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作动画演示了大陆由合到分的过程，其次在动画演示中插进了文字，制作了边动画边演示边出现文字的课件，做到了动画和文字动静结合的演示。最后运用“纲要信号法”，让学生口头复述这一过程，达到了基价的效果。根据常有学生把“粤”写错的现象，我故意把“粤”字用动画放大，尽可能地放到最大，以刺激学生视觉，达到加强记忆的目的。
五、多媒体更有利于突破地理教学难点
地理教材中有许多重要的概念、原理、规律需要学生掌握。而有些难点是学生看不清、听不见、摸不着、感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。如果只用语言讲述，即使配以挂图也难以达到理想的教学效果。但如果用多媒体教学，就可以化虚为实、化微观为直观、化抽象为具体，将难以观察到或难以理解的地理事物，通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，将问题化难为易，从而突破教学中的难点问题。
多媒体教学使教学速率明显加快，使教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯也随之而来。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，例如：做笔记、看图、读课文、思考等，要设计好自己的播放时间，留有充足的学习活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许中心中学）