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摘 要： 为了改变初中生物教学现状，更好地贯彻新课程标准，引进生活化教学理念并进行探索。教师在课堂上结合生活实例，就能提高生物课堂的有效性，努力开创教与学的新局面。
关键词： 初中生物 生活化教学 学以致用
著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切关注现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生的日常生活联系在一起，帮助学生从生活中学习生物，更会取得意外收获。为此，我在教学活动中特别注意从以下几个方面入手，把生物教学与学生的生活联系在一起，努力开创教与学的新局面。
一、走进大自然，增添学生生活气息
生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却往往不能把生活和生物学联系在一起。于是我会常常利用各种时机，主动为学生建立这种联系创造条件。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排学生利用周日回家的机会，发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得丰富翔实的第一手资料，上课时大家互相交流，共同分析，不但活跃气氛，而且使学生印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生不仅学到书本知识，还把它同生活实践联系在一起，学到“活”的知识，取得令人非常满意的效果。又如在学习“植物生长素的发现”时，我从这个问题入手：一株放在窗台上久不移动的盆栽植物，植株生长方向会有什么特点？平常细心一点的学生立刻能够回答：“弯向窗外生长。”接下来的问题学生就很关注“为什么植物会弯向窗外生长”。任何的小事情，都可能包含大学问，如果将生物教学与生活结合起来，在生活实例的引领下，学生感受到成功的喜悦，就会习惯地留意观察身边的生活，提高自身的学科兴趣。
二、创设生活化的教学情境，引导学生品味生活、感悟生物学知识
在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，又使课堂教学避免从理论到理论，这是生物生活化教学的基本途径和关键。例如，《消化和吸收》，在讲消化道功能时，我利用“西瓜子历险记”提问：“当一位同学吃西瓜，不小心将一粒西瓜子咽了下去，这粒西瓜子在他的体内会有什么样的经历呢？”在日常生活中学生的这种情况经常发生，但从未从生物学的角度考虑，很容易就激发求知欲，让学生在轻松快乐的氛围中理解消化道各个器官的作用。又如，学过《食物中的营养物质》一节后，学生知道维生素C的特性——能使高锰酸钾溶液退色，并且维生素C溶液越浓，用量就越少。利用这一特性，我让学生“探究果汁与蔬菜水果中的维生素C比较”，学生自主设计实验方案，准备实验器材，得出实验结果，他们得出果汁中维生素C含量很低，喝果汁饮料不能代替日常的蔬菜水果，最后撰写学生小论文《维生素C含量知多少》。通过这个活动，很多学生改变了以前不爱吃蔬菜的不良生活习惯。
三、动手实验和实践，打开书本与生活的通道
生物学既是一门自然科学，又是一门实验科学。在学习过程中，要让学生尽可能动手做，引导学生像科学家那样探索自然的奥秘，体味科学研究方法，以培养学生的科学精神。实用性是提高学习自觉性的内在动力，如果是必须用到的知识，那么再枯燥的内容，也能认真学下去。生物教学与生活紧密联系，教师要创造一切条件，让学生感受到生活中处处有生物知识，引导学生把课堂所学知识和方法用于生活实践中，提升学生学以致用的能力。例如，学习“遗传规律”时，知道了有关色盲等遗传病的遗传规律之后，就可以让学生走进社会，调查身边的人患遗传病的种类及患病率。在课堂上进行交流，还要学生根据具体的实例进行角色扮演，有的充当患者，有的充当遗传病咨询者等，让学生根据实际情况运用所学遗传知识帮咨询者解决相关问题，既促进学生对知识的理解应用，又培养学生的知识迁移能力。
四、巧设练习，学以致用延伸生物学知识
课堂练习是教学环节的重要组成部分，因此，有效课堂的衡量标准之一，就是要看练习的设计是否科学合理。实际上，学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能运用所学的知识服务于生产生活，培养理论联系实际的能力。因此，结合生活实例设计练习，是有效课堂的延伸。例如，在学习“癌症的预防”相关内容时，一方面我强调癌症的可怕性，另一方面我对如何预防癌症进行结合学生实际生活的讲解，比如谈到了少吃方便面、腌制的食品、不要抽烟和酗酒、规律饮食等，很多学生会意识到自己的一些不好的习惯，有了改变的动力。又如，在学习“人脑的高级功能”时，学生对学习和记忆非常感兴趣，当我把记忆的几种形式：瞬时记忆、短期记忆、长期记忆、永久记忆给学生介绍完了后，学生就很自然地意识到自己为什么容易有遗忘的情况。并且我提到短期记忆变成长期记忆没有捷径可走，只能通过重复，这使学生不再对枯燥的重复产生厌烦心理。
新课程倡导教育回归生活，生活中蕴藏巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有密切联系的学科。因此，只要教师在生物课堂教学中不断摸索，寓教于乐，在教学中时时处处融入浓郁的生活气息，就会使生物课堂教学独具魅力，焕发出生命的光彩和活力。激发学生的学习兴趣和动机，从而大大提高生物课堂教学效率。
关键词： 初中生物 生活化教学 学以致用
著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切关注现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。在实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果，同时我还发现，把生物课教学同学生的日常生活联系在一起，帮助学生从生活中学习生物，更会取得意外收获。为此，我在教学活动中特别注意从以下几个方面入手，把生物教学与学生的生活联系在一起，努力开创教与学的新局面。
一、走进大自然，增添学生生活气息
生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。在我所教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却往往不能把生活和生物学联系在一起。于是我会常常利用各种时机，主动为学生建立这种联系创造条件。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排学生利用周日回家的机会，发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得丰富翔实的第一手资料，上课时大家互相交流，共同分析，不但活跃气氛，而且使学生印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生不仅学到书本知识，还把它同生活实践联系在一起，学到“活”的知识，取得令人非常满意的效果。又如在学习“植物生长素的发现”时，我从这个问题入手：一株放在窗台上久不移动的盆栽植物，植株生长方向会有什么特点？平常细心一点的学生立刻能够回答：“弯向窗外生长。”接下来的问题学生就很关注“为什么植物会弯向窗外生长”。任何的小事情，都可能包含大学问，如果将生物教学与生活结合起来，在生活实例的引领下，学生感受到成功的喜悦，就会习惯地留意观察身边的生活，提高自身的学科兴趣。
二、创设生活化的教学情境，引导学生品味生活、感悟生物学知识
在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，又使课堂教学避免从理论到理论，这是生物生活化教学的基本途径和关键。例如，《消化和吸收》，在讲消化道功能时，我利用“西瓜子历险记”提问：“当一位同学吃西瓜，不小心将一粒西瓜子咽了下去，这粒西瓜子在他的体内会有什么样的经历呢？”在日常生活中学生的这种情况经常发生，但从未从生物学的角度考虑，很容易就激发求知欲，让学生在轻松快乐的氛围中理解消化道各个器官的作用。又如，学过《食物中的营养物质》一节后，学生知道维生素C的特性——能使高锰酸钾溶液退色，并且维生素C溶液越浓，用量就越少。利用这一特性，我让学生“探究果汁与蔬菜水果中的维生素C比较”，学生自主设计实验方案，准备实验器材，得出实验结果，他们得出果汁中维生素C含量很低，喝果汁饮料不能代替日常的蔬菜水果，最后撰写学生小论文《维生素C含量知多少》。通过这个活动，很多学生改变了以前不爱吃蔬菜的不良生活习惯。
三、动手实验和实践，打开书本与生活的通道
生物学既是一门自然科学，又是一门实验科学。在学习过程中，要让学生尽可能动手做，引导学生像科学家那样探索自然的奥秘，体味科学研究方法，以培养学生的科学精神。实用性是提高学习自觉性的内在动力，如果是必须用到的知识，那么再枯燥的内容，也能认真学下去。生物教学与生活紧密联系，教师要创造一切条件，让学生感受到生活中处处有生物知识，引导学生把课堂所学知识和方法用于生活实践中，提升学生学以致用的能力。例如，学习“遗传规律”时，知道了有关色盲等遗传病的遗传规律之后，就可以让学生走进社会，调查身边的人患遗传病的种类及患病率。在课堂上进行交流，还要学生根据具体的实例进行角色扮演，有的充当患者，有的充当遗传病咨询者等，让学生根据实际情况运用所学遗传知识帮咨询者解决相关问题，既促进学生对知识的理解应用，又培养学生的知识迁移能力。
四、巧设练习，学以致用延伸生物学知识
课堂练习是教学环节的重要组成部分，因此，有效课堂的衡量标准之一，就是要看练习的设计是否科学合理。实际上，学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能运用所学的知识服务于生产生活，培养理论联系实际的能力。因此，结合生活实例设计练习，是有效课堂的延伸。例如，在学习“癌症的预防”相关内容时，一方面我强调癌症的可怕性，另一方面我对如何预防癌症进行结合学生实际生活的讲解，比如谈到了少吃方便面、腌制的食品、不要抽烟和酗酒、规律饮食等，很多学生会意识到自己的一些不好的习惯，有了改变的动力。又如，在学习“人脑的高级功能”时，学生对学习和记忆非常感兴趣，当我把记忆的几种形式：瞬时记忆、短期记忆、长期记忆、永久记忆给学生介绍完了后，学生就很自然地意识到自己为什么容易有遗忘的情况。并且我提到短期记忆变成长期记忆没有捷径可走，只能通过重复，这使学生不再对枯燥的重复产生厌烦心理。
新课程倡导教育回归生活，生活中蕴藏巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有密切联系的学科。因此，只要教师在生物课堂教学中不断摸索，寓教于乐，在教学中时时处处融入浓郁的生活气息，就会使生物课堂教学独具魅力，焕发出生命的光彩和活力。激发学生的学习兴趣和动机，从而大大提高生物课堂教学效率。