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培智学校的教育对象是智障儿童，由于各种现实原因，这些学生往往是中、重度智障儿童或多重残疾儿童，这些学生中不仅存在智力障碍、言语障碍、沟通障碍、行为障碍等，而且损伤程度也有所不同，这就导致他们的行为表现、言语发展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面都存在千差万别。那么如何针对这些学生的特点和需要实施语文教育呢？就目前新课程背景下，培智教材还没统一，我们应思考要怎样利用好有限的课堂教学时间来提高教学质量。笔者认为通过优化课堂教学内容、教学方法、教学过程、教学氛围，从而达到预期教学目标。
一、优化教学内容——生活化
"生活即教育"，这是教育家陶行知先生教育思想的核心，近百年后的今天，这种教学理念仍然对我们的教育具有指导作用。新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，也充分体现了"以生活为核心"的课程思想。生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在日常生活中所能接触到的内容。课程内容的选择要为智障学生最终成为适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。为了让教学内容达到这一教育目标，我们学校专用从上海卢湾辅导学校订购了《实用语文》教材，这套教材适合中重度智障孩子，在实际运用过程中，我们仍然根据学生实际对教材进行整合，选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容，优化每节课的教学内容，如《睡前准备》、《保持厕所清洁》、《爷爷的生日》、《厨房用品》等等具有丰富的生活色彩，从而更能贴近县级城市学生生活的实际和需要。
二、优化教学方法——直观化
智障学生由于各种原因形成的智力缺陷，智障学生的思维停留在具体直观上，概括或抽象水平都相当低。针对智障学生思维现状，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚等特点，在课堂教学中采取多种形式的直观教学方法，能有效地激发学生的学习兴趣与求知欲望。
例如教学《厨房用品》这课时，我们拿出电饭煲、炒锅、铲子、碗、筷子、调味品等，学生在课堂上看到这些，非常激动，因为在家，这些孩子是从来进不得厨房的，一下子学生的注意力全部被集中过来，为学生创造了想说、敢说的局面，凭着已有的生活经验，他们不由自主地说出这些名词，看着实物说名词，一一对应，既有利于纠正发音，又激起他们想摸、想操作的欲望，也为下面的教学奠定了基础。除了实物的直观教学，还有多媒体的直观展示，因为这些直观演示易于对智障儿童的感观进行多路刺激，有利于在教学知识在学生大脑中形成。
三、优化教学过程——活动化
根据教学内容开展活动在表现形式上即为学生的实际动手动脑的操作，活动中，学生积极动脑思维、动口表达交流，在亲身实践和体验中活动知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，将理论和实践结合起来。学生活动是教与学的中介，智障儿童感知能力和想象能力差，注意力难以集中，归纳、概括能力低，只能进行简单的形象思维活动。但他们普遍对活动比较感兴趣，通过活动有利于培养智障学生动手、动脑能力，从实践活动中获得实际生活有用的知识。因此，在课堂教学中优化教学过程时，可采用各种形式的活动，如画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数、动一动、演一演等形式来激发学生的热情，活跃课堂气氛，使其思维始终处于积极活动的状态，时时保持新鲜感、兴奋感，这样既提高了注意力，大脑也不容易疲劳。
如教学《睡前准备》一课时，我们模拟场景，让学生按课文中的内容将睡前的准备工作演示一遍，并在演示的过程中复述课文内容，这样学生在活动中既发展了语言能力，又学会了生活。教学《水果》一课时，以学生为主体，充分调动学生的各种感官，发挥眼、手、口、脑的作用，让学生亲自看一看、摸一摸、尝一尝、说一说等活动来认识水果。在看、摸、尝、想、说等活动中，学生很自然知道各种水果的形状、味道和不同的颜色，并练习用语言表达出来，从而使每一个学生都积极主动地参与到学习中来。活动为文字叙述的课文内容提供了丰富、生动形象的活教材，使抽象的教学内容具体化、形象化，加强了智障儿童对课文内容的理解，促使了智障儿童对教学内容的记忆，同时也能取得令人满意的教学效果。
四、优化教学氛围——愉悦化
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，尽管智障儿童对事物的感知比正常儿童滞后，甚至无动于衷，但在情感上，他们不亚于正常儿童，他们更需要得到老师的关爱。因此课堂教学中，教师还要积极创设轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，真诚地爱学生，要有人道主义的崇高情怀，唯有爱学生，才能教好学生。教学中教师更应有深刻地理解力和足够的耐心，时刻保护他们的自尊心。
智障学生的课堂上，有的学生会拍桌子，会离开座位，会一直发出嘟囔声，还有的学生会尖声叫喊……这一切的一切，我们都要通过微小的动作和表情制止，不伤害他们的自尊，做到润物细无声。课堂上要做到"寓教于乐""动静结合""学用结合""师生配合"，和他们一起活动、一起做游戏，让学生始终洋溢着快乐和自信。
课堂教学是一门科学，更是一门艺术，培智学校的老师就像一名导演，应针对自己的教学对象优化教学内容、教学方法和教学过程，做到有目的的开展教育教学活动，充分激发智障学生的求知欲，引发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，让学生快乐地学习，轻松地接受知识，从而提高每一节课的课堂效率，切切实实地使每个智障学生学得进，记得牢，从而收到良好的课堂教学.
一、优化教学内容——生活化
"生活即教育"，这是教育家陶行知先生教育思想的核心，近百年后的今天，这种教学理念仍然对我们的教育具有指导作用。新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，也充分体现了"以生活为核心"的课程思想。生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在日常生活中所能接触到的内容。课程内容的选择要为智障学生最终成为适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。为了让教学内容达到这一教育目标，我们学校专用从上海卢湾辅导学校订购了《实用语文》教材，这套教材适合中重度智障孩子，在实际运用过程中，我们仍然根据学生实际对教材进行整合，选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容，优化每节课的教学内容，如《睡前准备》、《保持厕所清洁》、《爷爷的生日》、《厨房用品》等等具有丰富的生活色彩，从而更能贴近县级城市学生生活的实际和需要。
二、优化教学方法——直观化
智障学生由于各种原因形成的智力缺陷，智障学生的思维停留在具体直观上，概括或抽象水平都相当低。针对智障学生思维现状，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚等特点，在课堂教学中采取多种形式的直观教学方法，能有效地激发学生的学习兴趣与求知欲望。
例如教学《厨房用品》这课时，我们拿出电饭煲、炒锅、铲子、碗、筷子、调味品等，学生在课堂上看到这些，非常激动，因为在家，这些孩子是从来进不得厨房的，一下子学生的注意力全部被集中过来，为学生创造了想说、敢说的局面，凭着已有的生活经验，他们不由自主地说出这些名词，看着实物说名词，一一对应，既有利于纠正发音，又激起他们想摸、想操作的欲望，也为下面的教学奠定了基础。除了实物的直观教学，还有多媒体的直观展示，因为这些直观演示易于对智障儿童的感观进行多路刺激，有利于在教学知识在学生大脑中形成。
三、优化教学过程——活动化
根据教学内容开展活动在表现形式上即为学生的实际动手动脑的操作，活动中，学生积极动脑思维、动口表达交流，在亲身实践和体验中活动知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，将理论和实践结合起来。学生活动是教与学的中介，智障儿童感知能力和想象能力差，注意力难以集中，归纳、概括能力低，只能进行简单的形象思维活动。但他们普遍对活动比较感兴趣，通过活动有利于培养智障学生动手、动脑能力，从实践活动中获得实际生活有用的知识。因此，在课堂教学中优化教学过程时，可采用各种形式的活动，如画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数、动一动、演一演等形式来激发学生的热情，活跃课堂气氛，使其思维始终处于积极活动的状态，时时保持新鲜感、兴奋感，这样既提高了注意力，大脑也不容易疲劳。
如教学《睡前准备》一课时，我们模拟场景，让学生按课文中的内容将睡前的准备工作演示一遍，并在演示的过程中复述课文内容，这样学生在活动中既发展了语言能力，又学会了生活。教学《水果》一课时，以学生为主体，充分调动学生的各种感官，发挥眼、手、口、脑的作用，让学生亲自看一看、摸一摸、尝一尝、说一说等活动来认识水果。在看、摸、尝、想、说等活动中，学生很自然知道各种水果的形状、味道和不同的颜色，并练习用语言表达出来，从而使每一个学生都积极主动地参与到学习中来。活动为文字叙述的课文内容提供了丰富、生动形象的活教材，使抽象的教学内容具体化、形象化，加强了智障儿童对课文内容的理解，促使了智障儿童对教学内容的记忆，同时也能取得令人满意的教学效果。
四、优化教学氛围——愉悦化
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，尽管智障儿童对事物的感知比正常儿童滞后，甚至无动于衷，但在情感上，他们不亚于正常儿童，他们更需要得到老师的关爱。因此课堂教学中，教师还要积极创设轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，真诚地爱学生，要有人道主义的崇高情怀，唯有爱学生，才能教好学生。教学中教师更应有深刻地理解力和足够的耐心，时刻保护他们的自尊心。
智障学生的课堂上，有的学生会拍桌子，会离开座位，会一直发出嘟囔声，还有的学生会尖声叫喊……这一切的一切，我们都要通过微小的动作和表情制止，不伤害他们的自尊，做到润物细无声。课堂上要做到"寓教于乐""动静结合""学用结合""师生配合"，和他们一起活动、一起做游戏，让学生始终洋溢着快乐和自信。
课堂教学是一门科学，更是一门艺术，培智学校的老师就像一名导演，应针对自己的教学对象优化教学内容、教学方法和教学过程，做到有目的的开展教育教学活动，充分激发智障学生的求知欲，引发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，让学生快乐地学习，轻松地接受知识，从而提高每一节课的课堂效率，切切实实地使每个智障学生学得进，记得牢，从而收到良好的课堂教学.