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摘要：依据新课标的要求，语文教师在教学中要更加重视阅读教学的开展，引导学生产生阅读兴趣，但是每个学生之间是存在个体差异的，在学习兴趣、认知能力、生活经历等方面都是不一样的，所以教师就需要思考实施更为有效的教学方式，才能获得好的教学效果。高中语文教师在阅读教学中，要注重分层教学方法的运用，通过阅读设计启动学生阅读思维，实施分组教学模式对学生进行引导，通过阅读训练培养学生的核心素养，从而全面提高教学的质量。本文主要针对高中语文阅读教学中的分层教学的运用进行了分析，以供参考。
关键词：高中语文；阅读教学；分层教学；运用
引言
新课程改革背景下，学生的主体地位非常突出，需要结合学生的实际情况进行教学设计，所以在高中语文阅读教学设计时，教师要正视学生个体差异的现实存在，给出分层性教学设计，让不同群体学生都能够获得相同的阅读学习进步，体现学习主体意识，全面塑造学生学科核心素养。阅读分层教学不是公开将学生分为三六九等，而是一种教学操作意识的实践应用，照顾全体学生是基本宗旨，通过因材施教的原则，有助于促进全体学生的学习水平得到提高。
一、分层教学法的概述
随着社会的发展和教育的不断进步，我国的教学资源不断丰富，人们对教学水平的要求也提升了。当前很多学校中学生的班级容量非常大，每个班的学生人数都非常多，教师的教学任务很繁重，因此很难关注每个学生的学习状况。新课程改革就非常注重学生之间的差异性，希望能够弘扬青少年的个性，为当今教学活动明确了前进的道路，而分层教学法就是一个非常有效的方法。
所谓分层教学，就是根据学生自身存在学习能力、理解水平的差异，从而制定不同层次的学习目标，从根本上彻底扭转学生被动学习的局面，提高学生的学习积极性，形成学生积极主动学习和发展的状态[1]。这里需要注意的是，不是要把学生分为三六九等，而是要依据教学环境进行因材施教，让学生学到自己喜欢的更加的知识。分层教学有助于发展学生的个性，培养未来优秀人才，广大教师在实际教学活动中要合理的运用分层教学方法，切实提高教学成效。
二、高中语文阅读教学中分层教学的运用
1.阅读设计，启动学生阅读思维
阅读分层预设的关键是提升设计契合度，教师要做好全面深入细致的教情和学情调查。在教材解读时，教师要展开深度挖掘，有比较明确的教学切入点。培养学生什么样的语文素养，在课程规划中都有明确界定。教师解读文本时，需要理清教学操作路线，确立教学目标。学情调查时，教师要利用多种渠道搜集相关信息，平时观察、走访询问、课堂反馈等，都可以获得每一个学生阅读基础情况。学情信息整理要全面，包括学生心理、性格、爱好、特长等信息，都需要进行整合性分析，为阅读教学设计提供重要参数[2]。例如在课文《在马克思墓前的讲话》学习时，教师可以给出阅读教学目标：引导学生理解悼词的结构特点和语言风格；合作学习、独立思考、对比阅读，理解文本丰富情感内涵；感受马克思伟大精神，进行人格熏陶。文本解读思考问题设计：：者为什么要交代马克思逝世的时间？恩格斯在写马克思逝世时，用了哪些说法？为什么要这样设计？文本第一段破折号有什么作用？阅读文本受到哪些教益？”在相关设计时，教师阅读分层教学意识是比较明确的。教学目标体现了三维性，也有一定层次性。悼词的结构和语言风格由层次之分、合作、自主学习适合所有学生，感受精神也适合全体学生，只是每一个学生会有不同感受。几个阅读问题设计，其难度系数呈现差异性，什么样的问题给什么群体学生准备，这是教师早已设计好的。同一问题让不同学生回答，其要求也会不一样，这是阅读分层教学的实践运用特征。
2.阅读引导，实施分组教学模式
在阅读教学引导时，教师要针对不同组别学生展开，课堂提问有不同难度系数，教师要让不同组别学生回答不同问题，这也是有事先考量的。疑难问题讲解时，教师要考虑到不同组别学生的学力基础，强调什么问题给什么群体学生，教师要有所指向[3]。传统教学师生互动时，几乎是教师与学优生的“对手戏”，其他群体学生都成配角了，这当然是与学习主体精神相背离的。阅读分层引导时，教师要对引导方法进行科学筛选。如《为了忘却的记念》，涉及文本作者情感问题，教师给出不同问题启发：作者写五烈士遇害后，上海报刊的表态，分别有几种态度？分别是什么人什么态度？为什么会有差异性呢？第一个问题让学困生解答，第二个问题让中等生回答，最后一个问题留给了学优生。从问题设计难度系数来看，其难度呈现递增性，让不同群体学生面对不同问题，这是教师阅读分层教学意识的直观体现。教师上课提问废除举手回答制度非常有必要，让每一个学生都展开思考，不能让学生游历课堂之外。教师指定学生回答问题，不仅能够调动每一个学生参与意识，还给教师学情调查提供条件，教师根据教学生成调整教学，大多是从学生表现中获得的相关信息。
3.阅读训练，培养学生核心素养
在阅读训练反馈评价时，当学困生有了点滴学习进步，教师都需要给出高度评价，学优生出现点滴失误，教师都不能轻易放过，这就是个性评价反馈设计。閱读分层教学主要体现在教师教学意识之中，在学生不觉察情况下展开，促使全体学生的共同进步[4]。例如对于课文 《林黛玉进贾府》阅读训练设计：①归类：正面描写、环境描写、细节描写、侧面描写、概括描写、语言描写、场面描写、心理描写、动作描写、肖像描写。从描写多角度分：（ ）从描写手法分：（ ）②宝玉初见时，这“一惊一笑”，可以用一句什么诗句来概括呢？③关于《红楼梦》，你知道多少信息呢？④课文人物众多，选择你最喜欢的一个，展开人物性格分析。四个题目，完成其中三个便可达标。学生拿到阅读训练任务后，都积极行动起来。从训练题目设计情况可以看到，这些题目的适合度都很高，一般学生完成三个是没有任何问题的，同一题目，不同群体学生会有不同理解。特别是后面两个题目，主观色彩更重一些，不同层次学生会给出不同解答。让学生自由选择阅读训练题目，体现的是学习主体意识，给不同群体学生提供历练机会，这当然是标准的阅读分层教学[5]。
结语
总之，在教育改革深入开展的背景下，阅读分层教学是当前语文课堂教学的重要共识，高中语文教师要利用多种教法组合，形成阅读分层教学模式，对不同层次学生展开个性引导，真正体现了因材施教原则，这样才能真正激发学生的阅读兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘桂英 . 高中语文阅读分层教学的因材施教[J].学苑教育，2013（10）：52-53.
[2]孙周通 . 高中语文阅读分层教学模式的构建与实践[J].中学语文，2015（07）：120.
[3]戴明云 . 浅析高中语文阅读教学中的分层教学[J].神州，2015（03）：82.
[4]陈礼鸿 . 高中语文阅读教学中的分层教学初步实践[J].教育：文摘版，2015（10）：71.
[5]刘强 . 高中语文阅读教学有效性的几点思考[J].小作家选刊，2017（07）：122.
关键词：高中语文；阅读教学；分层教学；运用
引言
新课程改革背景下，学生的主体地位非常突出，需要结合学生的实际情况进行教学设计，所以在高中语文阅读教学设计时，教师要正视学生个体差异的现实存在，给出分层性教学设计，让不同群体学生都能够获得相同的阅读学习进步，体现学习主体意识，全面塑造学生学科核心素养。阅读分层教学不是公开将学生分为三六九等，而是一种教学操作意识的实践应用，照顾全体学生是基本宗旨，通过因材施教的原则，有助于促进全体学生的学习水平得到提高。
一、分层教学法的概述
随着社会的发展和教育的不断进步，我国的教学资源不断丰富，人们对教学水平的要求也提升了。当前很多学校中学生的班级容量非常大，每个班的学生人数都非常多，教师的教学任务很繁重，因此很难关注每个学生的学习状况。新课程改革就非常注重学生之间的差异性，希望能够弘扬青少年的个性，为当今教学活动明确了前进的道路，而分层教学法就是一个非常有效的方法。
所谓分层教学，就是根据学生自身存在学习能力、理解水平的差异，从而制定不同层次的学习目标，从根本上彻底扭转学生被动学习的局面，提高学生的学习积极性，形成学生积极主动学习和发展的状态[1]。这里需要注意的是，不是要把学生分为三六九等，而是要依据教学环境进行因材施教，让学生学到自己喜欢的更加的知识。分层教学有助于发展学生的个性，培养未来优秀人才，广大教师在实际教学活动中要合理的运用分层教学方法，切实提高教学成效。
二、高中语文阅读教学中分层教学的运用
1.阅读设计，启动学生阅读思维
阅读分层预设的关键是提升设计契合度，教师要做好全面深入细致的教情和学情调查。在教材解读时，教师要展开深度挖掘，有比较明确的教学切入点。培养学生什么样的语文素养，在课程规划中都有明确界定。教师解读文本时，需要理清教学操作路线，确立教学目标。学情调查时，教师要利用多种渠道搜集相关信息，平时观察、走访询问、课堂反馈等，都可以获得每一个学生阅读基础情况。学情信息整理要全面，包括学生心理、性格、爱好、特长等信息，都需要进行整合性分析，为阅读教学设计提供重要参数[2]。例如在课文《在马克思墓前的讲话》学习时，教师可以给出阅读教学目标：引导学生理解悼词的结构特点和语言风格；合作学习、独立思考、对比阅读，理解文本丰富情感内涵；感受马克思伟大精神，进行人格熏陶。文本解读思考问题设计：：者为什么要交代马克思逝世的时间？恩格斯在写马克思逝世时，用了哪些说法？为什么要这样设计？文本第一段破折号有什么作用？阅读文本受到哪些教益？”在相关设计时，教师阅读分层教学意识是比较明确的。教学目标体现了三维性，也有一定层次性。悼词的结构和语言风格由层次之分、合作、自主学习适合所有学生，感受精神也适合全体学生，只是每一个学生会有不同感受。几个阅读问题设计，其难度系数呈现差异性，什么样的问题给什么群体学生准备，这是教师早已设计好的。同一问题让不同学生回答，其要求也会不一样，这是阅读分层教学的实践运用特征。
2.阅读引导，实施分组教学模式
在阅读教学引导时，教师要针对不同组别学生展开，课堂提问有不同难度系数，教师要让不同组别学生回答不同问题，这也是有事先考量的。疑难问题讲解时，教师要考虑到不同组别学生的学力基础，强调什么问题给什么群体学生，教师要有所指向[3]。传统教学师生互动时，几乎是教师与学优生的“对手戏”，其他群体学生都成配角了，这当然是与学习主体精神相背离的。阅读分层引导时，教师要对引导方法进行科学筛选。如《为了忘却的记念》，涉及文本作者情感问题，教师给出不同问题启发：作者写五烈士遇害后，上海报刊的表态，分别有几种态度？分别是什么人什么态度？为什么会有差异性呢？第一个问题让学困生解答，第二个问题让中等生回答，最后一个问题留给了学优生。从问题设计难度系数来看，其难度呈现递增性，让不同群体学生面对不同问题，这是教师阅读分层教学意识的直观体现。教师上课提问废除举手回答制度非常有必要，让每一个学生都展开思考，不能让学生游历课堂之外。教师指定学生回答问题，不仅能够调动每一个学生参与意识，还给教师学情调查提供条件，教师根据教学生成调整教学，大多是从学生表现中获得的相关信息。
3.阅读训练，培养学生核心素养
在阅读训练反馈评价时，当学困生有了点滴学习进步，教师都需要给出高度评价，学优生出现点滴失误，教师都不能轻易放过，这就是个性评价反馈设计。閱读分层教学主要体现在教师教学意识之中，在学生不觉察情况下展开，促使全体学生的共同进步[4]。例如对于课文 《林黛玉进贾府》阅读训练设计：①归类：正面描写、环境描写、细节描写、侧面描写、概括描写、语言描写、场面描写、心理描写、动作描写、肖像描写。从描写多角度分：（ ）从描写手法分：（ ）②宝玉初见时，这“一惊一笑”，可以用一句什么诗句来概括呢？③关于《红楼梦》，你知道多少信息呢？④课文人物众多，选择你最喜欢的一个，展开人物性格分析。四个题目，完成其中三个便可达标。学生拿到阅读训练任务后，都积极行动起来。从训练题目设计情况可以看到，这些题目的适合度都很高，一般学生完成三个是没有任何问题的，同一题目，不同群体学生会有不同理解。特别是后面两个题目，主观色彩更重一些，不同层次学生会给出不同解答。让学生自由选择阅读训练题目，体现的是学习主体意识，给不同群体学生提供历练机会，这当然是标准的阅读分层教学[5]。
结语
总之，在教育改革深入开展的背景下，阅读分层教学是当前语文课堂教学的重要共识，高中语文教师要利用多种教法组合，形成阅读分层教学模式，对不同层次学生展开个性引导，真正体现了因材施教原则，这样才能真正激发学生的阅读兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘桂英 . 高中语文阅读分层教学的因材施教[J].学苑教育，2013（10）：52-53.
[2]孙周通 . 高中语文阅读分层教学模式的构建与实践[J].中学语文，2015（07）：120.
[3]戴明云 . 浅析高中语文阅读教学中的分层教学[J].神州，2015（03）：82.
[4]陈礼鸿 . 高中语文阅读教学中的分层教学初步实践[J].教育：文摘版，2015（10）：71.
[5]刘强 . 高中语文阅读教学有效性的几点思考[J].小作家选刊，2017（07）：122.