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摘 要：在中学英语教学过程中，教师要不断更新教学观念，用先进的语言教学理论指导教学实践，改造以知识为中心、以教师讲授为主导模式的课堂教学，确立恰当的角色地位，不断增强学生的主体意识，发挥其主体作用，使他们树立符合时代精神和新课程标准的学习目标。这不但有利于改革中学英语教学，提高教学质量，而且有利于学生发展和终身学习，有利于培养其创新精神和实践能力。
关键词：英语学习；主体意识；语言交际能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.078
当今世界已进入社会生活信息化和经济活动全球化时代，英语已成为一个重要的有效工具。《英语课程标准》明确指出：英语课程和英语素质教育的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立良好的语感，获得基本的语言运用能力。因此，在教学实践中，教师应当以提高英语交际能力为根本，注重学生知识技能、情感态度等方面的综合发展，强化学生学习英语的主体意识。
一、树立正确的英语教育教学理念
（一）树立新的英语学习观和英语人才观
要改变过去把英语当成知识来教的观念，树立“英语教学是培养学生英语综合交流能力的活动过程”的新理念；要改变过去只注重语法词汇的传授讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、跨文化意识和自主学习能力的过程，并以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
（二）认识教师角色的转变
英语课堂教学，教师要走出“传教、给予”的角色误区，扮演正如Jeremy Harmer （1983） 所说的：“The teacher plays multiple roles in communicative activities as controller， as assessor， as organizer， as prompter， as participant and as resource.”作为英语教师，我们不仅要教学生学习英语，更要教会他们如何学习英语，从而使学生成为教学活动和学习活动的主体、思维的主体。教师的角色从原来的传道者转向学生学习知识的引路人，创造性地建立起在教师良好的专业知识、教学水平和人格力量上的教学关系，把创造性的教、创造性的学和创造性的交流活动融为一体，使学生真正学有所得，增长智慧，真切地感受到知识和英语语言交流活动对自己的吸引力和震撼力，与老师一起享受这种交流活动所带来的成就感，真正培养学生运用英语进行交流的能力。
二、培养学生英语学习中主体意识的实践
（一）营造最佳学习生态氛围
英语教学由许多相互联系、相互依存、相互制约的因素构成，它们之间和谐共处所构成的英语教学生态系统是英语教学取得成效的前提。创造良好的课堂氛围就是在营造学习生态氛围。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛……如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，在教学过程中，我们应努力协调课堂多种环境因素，营造“这种良好的教学气氛”，使英语课堂充满生命活力，从而开发学生英语学习的潜能，提高他们的英语语言素质。
如在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中，我用英语向学生介绍了赴澳大利亚三个星期的所见所闻及所感，展示了澳洲的一些图片，以实物、书籍等方式介绍澳大利亚的天气、地理位置、人口、学校、主要城市等，尤其是联系前一单元Captain Cook，讲述了“The Discovery Of Australia”，使学生处于了一种积极亢奋、迫切求知的良好状态，从而提出了许多问题。与此同时，教師的角色也由单纯的讲述者转化为指导者、激励者、辅助者和资料的提供者。
（二）重视语言交际功能
英语教学的最终目的是交际，教学过程的实质是师生之间、学生之间的交际性互动。英语教学就是通过教师设计的各种交际活动，在交际中，在师生双方认知活动的相互作用中，使学生形成运用英语的能力。教学就是为了促进这种交流，为了培养学生的交流交际能力。师生要积极创造、捕捉和利用课堂真实交际情景或虚拟真实情景进行交际。教高中英语第三册Unit 11 A Person of Great Determination时，在课文整体理解和分段讲述之后，我要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性提高练习。我们以Short Play的形式，让学生根据课文线索，分组进行角色扮演，学生情绪高涨，在课前做了大量的扩充和准备，编出了几近真实的故事，很好地将课堂所学与现实生活联系起来，使课堂教学向课外复习延伸。
三、结语
为了发展学生英语学习的主体意识，教师应从知识获取、思维训练、实践能力培养三方面变革以往的教学方式，来突出和保障学生的主体地位，其根本是教师教学观念的变革。就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点传授知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生积极主动地探求知识的学习能力。总之，要让学生积极运用语言，热情参与实践，自我调控学习行为，酝酿创造的契机，充分培养和享受主体意识。
参考文献：
[1] 胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，
1999：56.
[2] 博森，邵瑞珍.认知心理学在教育中的应用（下） [J].全球教育展望，1992（6）：23-29.
[责任编辑 齐真]
关键词：英语学习；主体意识；语言交际能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.078
当今世界已进入社会生活信息化和经济活动全球化时代，英语已成为一个重要的有效工具。《英语课程标准》明确指出：英语课程和英语素质教育的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立良好的语感，获得基本的语言运用能力。因此，在教学实践中，教师应当以提高英语交际能力为根本，注重学生知识技能、情感态度等方面的综合发展，强化学生学习英语的主体意识。
一、树立正确的英语教育教学理念
（一）树立新的英语学习观和英语人才观
要改变过去把英语当成知识来教的观念，树立“英语教学是培养学生英语综合交流能力的活动过程”的新理念；要改变过去只注重语法词汇的传授讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、跨文化意识和自主学习能力的过程，并以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
（二）认识教师角色的转变
英语课堂教学，教师要走出“传教、给予”的角色误区，扮演正如Jeremy Harmer （1983） 所说的：“The teacher plays multiple roles in communicative activities as controller， as assessor， as organizer， as prompter， as participant and as resource.”作为英语教师，我们不仅要教学生学习英语，更要教会他们如何学习英语，从而使学生成为教学活动和学习活动的主体、思维的主体。教师的角色从原来的传道者转向学生学习知识的引路人，创造性地建立起在教师良好的专业知识、教学水平和人格力量上的教学关系，把创造性的教、创造性的学和创造性的交流活动融为一体，使学生真正学有所得，增长智慧，真切地感受到知识和英语语言交流活动对自己的吸引力和震撼力，与老师一起享受这种交流活动所带来的成就感，真正培养学生运用英语进行交流的能力。
二、培养学生英语学习中主体意识的实践
（一）营造最佳学习生态氛围
英语教学由许多相互联系、相互依存、相互制约的因素构成，它们之间和谐共处所构成的英语教学生态系统是英语教学取得成效的前提。创造良好的课堂氛围就是在营造学习生态氛围。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛……如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，在教学过程中，我们应努力协调课堂多种环境因素，营造“这种良好的教学气氛”，使英语课堂充满生命活力，从而开发学生英语学习的潜能，提高他们的英语语言素质。
如在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中，我用英语向学生介绍了赴澳大利亚三个星期的所见所闻及所感，展示了澳洲的一些图片，以实物、书籍等方式介绍澳大利亚的天气、地理位置、人口、学校、主要城市等，尤其是联系前一单元Captain Cook，讲述了“The Discovery Of Australia”，使学生处于了一种积极亢奋、迫切求知的良好状态，从而提出了许多问题。与此同时，教師的角色也由单纯的讲述者转化为指导者、激励者、辅助者和资料的提供者。
（二）重视语言交际功能
英语教学的最终目的是交际，教学过程的实质是师生之间、学生之间的交际性互动。英语教学就是通过教师设计的各种交际活动，在交际中，在师生双方认知活动的相互作用中，使学生形成运用英语的能力。教学就是为了促进这种交流，为了培养学生的交流交际能力。师生要积极创造、捕捉和利用课堂真实交际情景或虚拟真实情景进行交际。教高中英语第三册Unit 11 A Person of Great Determination时，在课文整体理解和分段讲述之后，我要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性提高练习。我们以Short Play的形式，让学生根据课文线索，分组进行角色扮演，学生情绪高涨，在课前做了大量的扩充和准备，编出了几近真实的故事，很好地将课堂所学与现实生活联系起来，使课堂教学向课外复习延伸。
三、结语
为了发展学生英语学习的主体意识，教师应从知识获取、思维训练、实践能力培养三方面变革以往的教学方式，来突出和保障学生的主体地位，其根本是教师教学观念的变革。就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点传授知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生积极主动地探求知识的学习能力。总之，要让学生积极运用语言，热情参与实践，自我调控学习行为，酝酿创造的契机，充分培养和享受主体意识。
参考文献：
[1] 胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，
1999：56.
[2] 博森，邵瑞珍.认知心理学在教育中的应用（下） [J].全球教育展望，1992（6）：23-29.
[责任编辑 齐真]