在多年的语文教学中，老师们对学生的阅读感悟做过多层面的研究、思考和实践，获取颇丰。随着基础教育课程改革的不断深入，对学生的阅读感悟也应当向纵深领域进行思考。在此，笔者将自己引领学生进行智慧阅读，促进学生有效答题的思考诉之于笔端，权且抛砖引玉。
　　一、引领学生智慧阅读。需学生有自主性
　　初中学生对阅读，尤其是朗读和诵读文本兴趣不是很浓，当然能力也不是很强。初中语文教材中精选了许多美文，当教师在引领学生对文本感悟时，这一篇篇美文学生不能去美读，甚至连简单的朗读都不能如期实现，其阅读感悟可想而知。基础教育课程改革、新课程标准的实施，需要形成学生良好的语文素养，需要学生在语文学习中进行广泛意义上的读写训练，“读”永远占有很重要的位置。如何引领学生去智慧阅读，这是我们必须思考的问题。笔者认为，让学生智慧阅读需要高度关注学生的自主性。现在的学生对读不是没有美读美文的自主性，而是学生美读美文的自主被人们自觉不自觉地剥夺了。所以，从一定意义上说，引领学生智慧阅读需要学生有自主性，学生智慧阅读的自主性需要教师去培养。在文本的阅读感悟中，给学生以智慧阅读的时空。给学生时空，不是简单的布置任务，而应当是能够解决相关阅读感悟问题的设置。如学习相关的叙事性古文，为了达到智慧阅读的要求，给学生以充分的阅读自主，让学生去读懂相关的文言词汇；让学生去读懂相关的省略句式、宾语前置的句式；让学生去读懂相关人物之间的关系等。当学生比较自主地智慧阅读时，那学生就完全可能去有效答题。
　　二、引领学生智慧阅读。需学生有愉悦性
　　学生能否智慧阅读，从某种角度说与学生的心情也有很大的关系。学生心情舒畅，则比较容易进入智慧阅读的境界。也许人们会说，学生在校学习，其心情应当是愉快的，甚至是舒畅的，怎么可能会出现不舒畅的现象？其实不然。在实际教学中，学生的心理负担还是比较大的。初中学生已不同于小学生，存有心理紧张因素的学生还比较普遍，尤其是不少的女生。部分学生存在不愿读书，或者不能深入地朗读、诵读。如果对学生这样的问题不去解决好，形成学生的智慧阅读是完全不可能的。所以，在平时的语文教学中，要学生去智慧阅读，还需要我们教师去引领，尤其需要让学生对智慧阅读产生愉悦的心理。在学生阅读时，给学生以智慧阅读的时空，学生才有可能进行智慧阅读，学生所获取的见解就比较独特，心情就能愉悦。如教学《我的叔叔于勒》一文，学生通过自主智慧阅读，发现于勒不是个十足的败家子。作品中的“我”对于勒还是无比同情的，从“我”的言行举动，学生发现在现实社会金钱至上的前提下，还有着具有一定良知的人存在。在学生进行交流时，部分学生的有效答题得到了大家的赞同，这不仅使发现者感到愉悦，其他同学也获得了发现的愉悦。大家都开始意识到唯有智慧阅读，才可以形成有效答题。
　　三、引领学生智慧阅读。需学生有成功性
　　初中学生有效答题往往具有獨到的发现。不仅学生本人会获得成功的预约，同学和老师都会感到发现的喜悦，这就是某种意义上的与文本编者、作者产生强烈的共鸣。要想让学生能够有这样的获取，需要引导学生去智慧阅读。但我们也必须看到这样的现实，有时学生即使已经在智慧阅读了，也不一定能够去有效答题。因此，引导学生阅读，需要思考學生智慧阅读和有效答题的成功性。为了促使学生智慧阅读有效答题的成功，作为老师需要做有心人，需要有一双慧眼和善于聆听和识别的耳朵，要能够在学生的表达中辨识出学生不能有效答题可能存在着的问题，需要采取怎样的引领措施。有时又需要通过极其简单的点拨性语言，让学生能够得到有效答题的启示。如教学《最后一课》，尽管学生对文本内容进行了充分阅读，但不少学生在感悟上、在表达上还是会出现理解上的偏差，尤其会出现对韩麦尔先生这位典型人物形象的感悟上。如有一位学生就提出，老师应引导并和学生一起走向街头去示威游行，去唤醒广大民众反抗外国侵略者。这是学生感悟偏差的表现，对此，老师给出这样的点拨；古今中外，外强势力的侵占有许多复杂的原因，不是一时就能够推翻外国侵略者的，也不是一个简单的游行示威就能够解决问题的。想想看，一个社会最底层的教师在外强势力面前能够用学生的脑袋去开玩笑？学生便恍然大悟起来，一个韩麦尔先生怎能去左右一个沦陷之国呢？他能做到的是在一个个学生的心理播下能够生根、发芽、开花、结果的种子，使其能够在平时用心爱着法兰西语言，团结起来，赶走外国侵略者。