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摘 要：课程学习是大学生学习的主要形式，课程教学质量对大学生学习和发展至关重要。调查发现，本科教学中存在学生学习积极性不高、缺乏动力、心态浮躁等问题，这在高年级学生课程学习中表现的尤为明显。该文分析并总结了大学生课程教学的现状及其存在的问题，研究与思考了如何运用“任务驱动+小组互动”的教学模式提高大学生课程教学质量。
关键词：任务驱动 小组互动 课程教学 教学质量 教学改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-00100-01
1 大学课程教学在大学学习中的意义
社会发展与科学进步对高等教育的作用是经过专业来发生的，在这一过程中，课程发挥着基本的功能，专业由课程来体现。
课程学习是大学生学习的主要形式，课程学习的质量，直接影响到大学生知识结构的形成和能力结构的培养以及素质结构的提高，对学生的科学思维能力、科研方法的训练以及创新能力的培养也有直接的影响。因此，课程教学质量对大学生学习和发展至关重要。
2 大学生课程学习现状及其存在的问题
张会杰（2010）的“我国大学生课程学习现状的调查研究——以北京师范大学为例”利用汉化版CSEQ调查问卷对大学生课程学习现状进行了调查，结果发现，我国大学生课程学习经验频度随年级增大而降低。
我们对所授班级的50名大三学生做了调查和访谈，发现本科教学中确实存在一些较为普遍的问题，如学生学习积极性不高、心态浮躁等这在高年级学生课程学习表现的尤为明显。这可能是因为低年级的大学生尤其是大一的学生刚刚踏入高校的大门，他们怀揣着青春的梦想并为之努力，而课程学习是他们的一个主要任务，因此他们更努力于课程学习。随着入学时间的变化，大二、大三，尤其是大四，大学生会越来越被更多的“外力”所吸引，若课程教学方法比较陈旧，不能与学生需求相结合，不能与学生形成积极的互动，就会导致学生课程学习的积极性不高，缺乏动力。
3 大学课程教学的研究现状与趋势
何志红（2010）“基于多元智能理论的课程学习质量评价模型”研究，发现课程教学中采用的传统考试评价多以知识考核为主，这种考试容易使学生养成惰性思维。张恩惠和齐彦（2011）的“大四学生学习质量的评估及提高策略”研究对大四学生的课堂学习质量进行了研究，认为提高课堂教学质量必须要营造良好的课堂教学环境，需要“教”“学”双方共同努力。
综上，以往关于课程教学质量的研究主要集中于评价对课程学习的影响。该文不同于以往，尝试应用“任务驱动”和“小组互动”相结合的教学模式提高大学高年级学生的课程教学质量。
4 “任务驱动”和“小组互动”教学模式的理论基础及研究现状
4.1 “任务驱动”和“小组互动”教学模式的理论基础
“任务驱动”教学模式的理论基础是建构主义学习理论，建构主义理论认为学生的学习活动与具有大的现实意义的任务或问题相结合，能最大程度激发和维持学习者学习的兴趣和动机，因此将课程学习的内容融入对学生很有现实意义的任务可提高学习动力。
“小组互动”教学模式的理论基础是勒温团体动力学，团体动力学认为团体互动合作能够有效提高个体的行为动力。
4.2 “任务驱动”和“小组互动”教学模式的研究现状
李代勤（2009）的“任务驱动教学模式的探讨”，对任务驱动教学模式进行了较为全面的探讨；吴宗宝（2012）的“任务驱动式教学活动设计与实践”，魏来（2012）的“基于任务驱动的学习活动设计与教学实践”，赵娅（2005）的“基于任务的协作学习模式研究”也分别从不同方面对“任务驱动”教学模式进行了探讨。
余明（2005）的“合作学习小组能力构成因素对互动过程与学习效果的影响研究”，探讨了合作学习小组的“组构”和“组容”等问题，曾琦（2000）的“合作学习的基本要素”研究，彭雪蓉（2006）的“合作学习小组互动的话语分析”分别探讨了“小组互动”教学模式的不同方面。
5 “任务驱动”和“小组互动”教学模式的具体步骤
5.1 “任务驱动”教学模式的基本环节
（1）任务设计。要将课程内容和自己未来想从事的职业结合起来设计任务，这样可以极大的提高学生课程学习的积极性。相同任务的同学可以结合成小组，相互支持相互促进，从而进一步增强学习动机。
（2）任务驱动。以整体性任务来激发学生的学习动机，将整体性任务分解为可操作的阶段性任务，保持阶段性学习的动力。
（3）任务执行。在这个阶段，以学生的自主学习为主，学生利用一切学习条件和学习资源，通过各种学习方法来完成任务，必要时教师给于引导辅助。
（4）任务延展。通过运用不同方法，从不同角度将自己学习的新知识与旧的知识进行重新建构。
（5）任务总结。这个阶段的总结主要有两个方面，一是学习内容的总结，加深对当前所学内容的记忆；二是在任务的执行、反馈过程中，对出现的问题总结反思。
5.2 “小组互动”教学模式的基本环节
（1）组建学习小组
小组是互动学习的基本单位，是进行小组互动式教学的基础。有共同的学习目标和愿景的学生以小组（3～5人）形式团结协作，以实现目标获得共赢。组建小组还要根据学生的心理个性、兴趣爱好、学习基础、学习特点等基本情况。
（2）展开小组活动
首先预习课程，以小组讨论的形式明确教学的目标，明确各阶段及小组成员的分工与任务；接着在独立思考的基础上互动交流；然后各自完成任务，最后展示成果、小组评议学习的收获。其中，小组的互动探讨交流是关键的环节。教师要给其充足的时间，并在这个过程中不断巡视，发现问题，及时加以引导。
（3）小组评价
小组学习的评价可以促进学生对学习过程和方法等方面进行及时的反思，及时总结经验，找到缺点，以便于改进，也有利于提高学生学习的积极性和主动性。
运用“任务驱动”和“小组互动”教学模式提高大学课程教学质量不是一蹴而就的，需要我们在实践教学中不断地探索研究，加以改进完善。
参考文献
[1] 朱权.国际经济学课程教学常见问题及应对措施[J].科技信息，2012（31）：238.
[2] 王备战，卢虎胜.重视课程教学提高研究生培养质量[J].石油大学，2005（6）：68-70.
[3] 和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究，2010（8）：48-50.
[4] 张会杰.我国大学生课程学习现状的调查研究[C]//2009年首届首都高校教育学研究生学术论坛论文集.2010.
关键词：任务驱动 小组互动 课程教学 教学质量 教学改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-00100-01
1 大学课程教学在大学学习中的意义
社会发展与科学进步对高等教育的作用是经过专业来发生的，在这一过程中，课程发挥着基本的功能，专业由课程来体现。
课程学习是大学生学习的主要形式，课程学习的质量，直接影响到大学生知识结构的形成和能力结构的培养以及素质结构的提高，对学生的科学思维能力、科研方法的训练以及创新能力的培养也有直接的影响。因此，课程教学质量对大学生学习和发展至关重要。
2 大学生课程学习现状及其存在的问题
张会杰（2010）的“我国大学生课程学习现状的调查研究——以北京师范大学为例”利用汉化版CSEQ调查问卷对大学生课程学习现状进行了调查，结果发现，我国大学生课程学习经验频度随年级增大而降低。
我们对所授班级的50名大三学生做了调查和访谈，发现本科教学中确实存在一些较为普遍的问题，如学生学习积极性不高、心态浮躁等这在高年级学生课程学习表现的尤为明显。这可能是因为低年级的大学生尤其是大一的学生刚刚踏入高校的大门，他们怀揣着青春的梦想并为之努力，而课程学习是他们的一个主要任务，因此他们更努力于课程学习。随着入学时间的变化，大二、大三，尤其是大四，大学生会越来越被更多的“外力”所吸引，若课程教学方法比较陈旧，不能与学生需求相结合，不能与学生形成积极的互动，就会导致学生课程学习的积极性不高，缺乏动力。
3 大学课程教学的研究现状与趋势
何志红（2010）“基于多元智能理论的课程学习质量评价模型”研究，发现课程教学中采用的传统考试评价多以知识考核为主，这种考试容易使学生养成惰性思维。张恩惠和齐彦（2011）的“大四学生学习质量的评估及提高策略”研究对大四学生的课堂学习质量进行了研究，认为提高课堂教学质量必须要营造良好的课堂教学环境，需要“教”“学”双方共同努力。
综上，以往关于课程教学质量的研究主要集中于评价对课程学习的影响。该文不同于以往，尝试应用“任务驱动”和“小组互动”相结合的教学模式提高大学高年级学生的课程教学质量。
4 “任务驱动”和“小组互动”教学模式的理论基础及研究现状
4.1 “任务驱动”和“小组互动”教学模式的理论基础
“任务驱动”教学模式的理论基础是建构主义学习理论，建构主义理论认为学生的学习活动与具有大的现实意义的任务或问题相结合，能最大程度激发和维持学习者学习的兴趣和动机，因此将课程学习的内容融入对学生很有现实意义的任务可提高学习动力。
“小组互动”教学模式的理论基础是勒温团体动力学，团体动力学认为团体互动合作能够有效提高个体的行为动力。
4.2 “任务驱动”和“小组互动”教学模式的研究现状
李代勤（2009）的“任务驱动教学模式的探讨”，对任务驱动教学模式进行了较为全面的探讨；吴宗宝（2012）的“任务驱动式教学活动设计与实践”，魏来（2012）的“基于任务驱动的学习活动设计与教学实践”，赵娅（2005）的“基于任务的协作学习模式研究”也分别从不同方面对“任务驱动”教学模式进行了探讨。
余明（2005）的“合作学习小组能力构成因素对互动过程与学习效果的影响研究”，探讨了合作学习小组的“组构”和“组容”等问题，曾琦（2000）的“合作学习的基本要素”研究，彭雪蓉（2006）的“合作学习小组互动的话语分析”分别探讨了“小组互动”教学模式的不同方面。
5 “任务驱动”和“小组互动”教学模式的具体步骤
5.1 “任务驱动”教学模式的基本环节
（1）任务设计。要将课程内容和自己未来想从事的职业结合起来设计任务，这样可以极大的提高学生课程学习的积极性。相同任务的同学可以结合成小组，相互支持相互促进，从而进一步增强学习动机。
（2）任务驱动。以整体性任务来激发学生的学习动机，将整体性任务分解为可操作的阶段性任务，保持阶段性学习的动力。
（3）任务执行。在这个阶段，以学生的自主学习为主，学生利用一切学习条件和学习资源，通过各种学习方法来完成任务，必要时教师给于引导辅助。
（4）任务延展。通过运用不同方法，从不同角度将自己学习的新知识与旧的知识进行重新建构。
（5）任务总结。这个阶段的总结主要有两个方面，一是学习内容的总结，加深对当前所学内容的记忆；二是在任务的执行、反馈过程中，对出现的问题总结反思。
5.2 “小组互动”教学模式的基本环节
（1）组建学习小组
小组是互动学习的基本单位，是进行小组互动式教学的基础。有共同的学习目标和愿景的学生以小组（3～5人）形式团结协作，以实现目标获得共赢。组建小组还要根据学生的心理个性、兴趣爱好、学习基础、学习特点等基本情况。
（2）展开小组活动
首先预习课程，以小组讨论的形式明确教学的目标，明确各阶段及小组成员的分工与任务；接着在独立思考的基础上互动交流；然后各自完成任务，最后展示成果、小组评议学习的收获。其中，小组的互动探讨交流是关键的环节。教师要给其充足的时间，并在这个过程中不断巡视，发现问题，及时加以引导。
（3）小组评价
小组学习的评价可以促进学生对学习过程和方法等方面进行及时的反思，及时总结经验，找到缺点，以便于改进，也有利于提高学生学习的积极性和主动性。
运用“任务驱动”和“小组互动”教学模式提高大学课程教学质量不是一蹴而就的，需要我们在实践教学中不断地探索研究，加以改进完善。
参考文献
[1] 朱权.国际经济学课程教学常见问题及应对措施[J].科技信息，2012（31）：238.
[2] 王备战，卢虎胜.重视课程教学提高研究生培养质量[J].石油大学，2005（6）：68-70.
[3] 和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究，2010（8）：48-50.
[4] 张会杰.我国大学生课程学习现状的调查研究[C]//2009年首届首都高校教育学研究生学术论坛论文集.2010.