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班级管理离不开班级常规。俗话说“没有规矩，不成方圆”，一个良好班集体的形成，必须有一个人人都遵守的班级规章制度。而班级常规的接受是一个好的班级常规得以发挥作用的前提。
一、班级常规接受的意义
班集体的形成必须建立一套班级成员所共同接受的规章制度，并使这一制度不断内化成为班级学生的心理尺度，即被每个学生所采纳、接受，成为自己的行为准则，这样才能很好地促进学生行为习惯的养成和班集体的形成。因此，班级常规接受具有了特殊的教育意义。
1、反映了班级对其成员行为的期望和要求
班级常规一般应反映班级对其成员行为的期望和要求，并为其提供一定的行为模式，成为班级评价学生行为的标准。提高班级管理效能的关键，在于使学生接受班级常规，形成“依法治班，守法光荣”的心理环境，并以此引导学生根据班级规章制度的要求来调节自己的行为，经常对照检查，寻找差距，不断进步。
2、实现班级常规的教育价值
当班规被班级成员接受之后，遵守班级常规会成为学生的动力因素，激励学生努力向上，有效调节每个学生的行为，使之产生合乎道德规范要求的行为，克服违反班级常规的行为。班级常规的认同过程，实质上就是一个不断引导、教育、内化规范的过程。
3、推动班集体的形成
班级常规一般通过奖赏、处罚来保持集体行为的一致性，从而推动班集体的形成和发展。任何一个集体，其形成都必须有一套大家共同接受并遵守的行为准则，而形成后也需要这些规范来保持集体的整体性，当集体成员的行为偏离或违反这些准则时，集体对这些行为马上产生反应，纠正成员的偏离行为，禁止成员违背集体规范，使成员的行为回到规范的轨道上来，使其与其他成员、与集体的行为保持一致。
二、班级常规接受的心理机制
班规接受的心理机制也可称为激励机制，即当班级成员共同制定出班规后，班主任要及时采取激励机制，主要是对理想型行为的确认和强化，促使学生不断进行自我管理和自我约束，从而使学生逐渐接受班规。
行为科学原理告诉我们，任何行为都是由激励而产生的。一种需要满足后，便不再是激励的因素，个体必然追求一种更高层次的需求作为新的激励起点。另外，需求使人产生某种期望，期望能否实现，一方面取决于个人努力，同时，也取决于组织给予的确认和鼓励。如果个体行为得到的报酬与其期望值基本相符，个体行为就会得到强化，如果个人努力没有成效，或得不到公正的评价，就会对激励产生不良的影响。一般而言，促使班级常规接受的激励机制有以下几种方式：
1、反馈激励
班主任把学生品德表现和学习成绩反馈给学生，同时给予客观的评价，对学生的积极性会起到较大的激励作用。班级定期对学生行为进行评价，使学生了解到自己的成功与不足，都能强化学生的积极性。在反馈过程中，班主任应该处理好成绩与奖励的关系，发现个体行为有某种进步时，就应该及时给予合理奖励，并创造一种情境，使其进步得到教育者及其组织系统的信任和同伴的羡慕，强化其行为，逐步形成良好的个体行为定势。
2、奖励激励
通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正确行为，使之巩固和发扬；否定学生的不良行为，使之收敛或消退，都可以达到促进学生养成积极性行为的目的。但值得注意的是，奖励与惩罚必须是公平合理的，班主任应该关心学生的一举一动，关心学生的行为变化，对好的行为给予及时的奖励，而不能只关心一部分成绩优秀的学生，对成绩落后的学生的进步视而不见。实践证明，如果大部分学生认为激励与己无关，激励的效果就会大打折扣。
3、赏识激励
人都有归属心理，希望自身才能得到发展，受人赏识，这是一种高级的精神需要。有较大抱负的学生，并不满足于获得奖励，而是期望集体和教师对自己的赏识，这种赏识会使学生发挥持久稳定的积极性。所以，班主任要处理好奖励与满足个体行为需要的关系。班主任对于学生合理现实的个体需要，应该给予确认和鼓励，并为学生实现合理个体需要提供种种有利条件。如果学生建立了“规范性行为——奖励——需要的满足”这个反射体系，那么，激励调控就能强化和巩固学生的规范行为。
根据心理学的研究成果，常规习惯的养成，要多奖励、少惩罚，建立学生的自尊心与自信心，使其自我遵行。班级常规是儿童易违反，也是易被班主任处罚的项目，如果班主任以警察抓小偷的心态来经营它，往往事倍功半，效果不彰，极易遭受学生的反抗。如果能扬善于公堂，归过于私室，在儿童的表现中欣赏其善良、正向的一面，忽略其缺点，并常给予鼓励，一定能激发儿童的自信心与荣誉心，并进一步促成学生对班规的接受。
三、班级常规认同的实现
实现学生对班级常规的认同，就要矫正学生的偏差性及排斥性行为，消除学生对班级常规的排斥心理。一旦学生认同班级常规之后，就会形成一种巨大的磁场，这种磁场的影响和约束作用远比班主任管理的作用大得多。
1、开展主题活动，内化班级常规
班级主题活动课是班级管理的主阵地，学生的意见可以在班级活动课上提出，班级常规能在课上制订，学生的创新品质也能在班级主题活动中内化成为优良个性。
2、班主任身体力行，起表率作用
班主任要努力做好学生的榜样，要以行动育人。要求学生做到的，班主任要率先垂范，做到榜样熏陶、服务育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。教师是学生的榜样，他的言行直接影响学生的成长。我们常说：学生是老师的一面镜子，有什么样的老师就有什么样的学生。事实证明，班主任只有为学生树立“立身做人”的榜样，做到行动育人，才能够深深地感化和激励学生。
3、建立一套合理的惩处机制
在班级常规执行的过程中，总会有一些学生不遵守班规，出现对班规的排斥现象。根据斯金纳的强化理论，如果越轨行为所获取的利益大于个体行为支付，越轨性行为就会有禁而不止，只有对越轨性行为进行有效的惩处，才能控制这种行为的发生。这一理论同样适用于班级管理，为了使班规得到全体学生的认同，处罚作为一种矫正手段，正如马卡连柯所讲，“合理的惩罚制度有助于学生形成坚强的性格，能培养学生的责任感，能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力”。因此，建立一套合理的惩处机制可以有效地规范学生的行为。
4、培养班干部维护班级常规
班干部是班主任的“眼睛”和“耳朵”，他们来自于学生，又深入在学生中间。良好的班集体是靠集体的力量粘合在一起的，而班干部是强有力的粘合分子。他们在集体中有一定威信和影响力，自身素质较好又有较强工作能力的他们能够团结全班同学，发挥班干部队伍的作用。因此，班级管理中班干部的作用是班主任所不能替代的，班干部队伍的培养和建设显得尤为重要。在选用班干部人选时，班主任不能感情用事，要多听学生们的意见，要树立实事求是、严于律己的学生为学生们的榜样，建设和巩固良好的班集体。
班级常规只有被班级成员接受才有意义，才可能帮助学生有规律地学习、生活，提高学习、生活的效率。让学生能够认同并接受班级常规，是他们学习和掌握社会规范的重要前提。
一、班级常规接受的意义
班集体的形成必须建立一套班级成员所共同接受的规章制度，并使这一制度不断内化成为班级学生的心理尺度，即被每个学生所采纳、接受，成为自己的行为准则，这样才能很好地促进学生行为习惯的养成和班集体的形成。因此，班级常规接受具有了特殊的教育意义。
1、反映了班级对其成员行为的期望和要求
班级常规一般应反映班级对其成员行为的期望和要求，并为其提供一定的行为模式，成为班级评价学生行为的标准。提高班级管理效能的关键，在于使学生接受班级常规，形成“依法治班，守法光荣”的心理环境，并以此引导学生根据班级规章制度的要求来调节自己的行为，经常对照检查，寻找差距，不断进步。
2、实现班级常规的教育价值
当班规被班级成员接受之后，遵守班级常规会成为学生的动力因素，激励学生努力向上，有效调节每个学生的行为，使之产生合乎道德规范要求的行为，克服违反班级常规的行为。班级常规的认同过程，实质上就是一个不断引导、教育、内化规范的过程。
3、推动班集体的形成
班级常规一般通过奖赏、处罚来保持集体行为的一致性，从而推动班集体的形成和发展。任何一个集体，其形成都必须有一套大家共同接受并遵守的行为准则，而形成后也需要这些规范来保持集体的整体性，当集体成员的行为偏离或违反这些准则时，集体对这些行为马上产生反应，纠正成员的偏离行为，禁止成员违背集体规范，使成员的行为回到规范的轨道上来，使其与其他成员、与集体的行为保持一致。
二、班级常规接受的心理机制
班规接受的心理机制也可称为激励机制，即当班级成员共同制定出班规后，班主任要及时采取激励机制，主要是对理想型行为的确认和强化，促使学生不断进行自我管理和自我约束，从而使学生逐渐接受班规。
行为科学原理告诉我们，任何行为都是由激励而产生的。一种需要满足后，便不再是激励的因素，个体必然追求一种更高层次的需求作为新的激励起点。另外，需求使人产生某种期望，期望能否实现，一方面取决于个人努力，同时，也取决于组织给予的确认和鼓励。如果个体行为得到的报酬与其期望值基本相符，个体行为就会得到强化，如果个人努力没有成效，或得不到公正的评价，就会对激励产生不良的影响。一般而言，促使班级常规接受的激励机制有以下几种方式：
1、反馈激励
班主任把学生品德表现和学习成绩反馈给学生，同时给予客观的评价，对学生的积极性会起到较大的激励作用。班级定期对学生行为进行评价，使学生了解到自己的成功与不足，都能强化学生的积极性。在反馈过程中，班主任应该处理好成绩与奖励的关系，发现个体行为有某种进步时，就应该及时给予合理奖励，并创造一种情境，使其进步得到教育者及其组织系统的信任和同伴的羡慕，强化其行为，逐步形成良好的个体行为定势。
2、奖励激励
通过奖励或惩罚，充分肯定学生的正确行为，使之巩固和发扬；否定学生的不良行为，使之收敛或消退，都可以达到促进学生养成积极性行为的目的。但值得注意的是，奖励与惩罚必须是公平合理的，班主任应该关心学生的一举一动，关心学生的行为变化，对好的行为给予及时的奖励，而不能只关心一部分成绩优秀的学生，对成绩落后的学生的进步视而不见。实践证明，如果大部分学生认为激励与己无关，激励的效果就会大打折扣。
3、赏识激励
人都有归属心理，希望自身才能得到发展，受人赏识，这是一种高级的精神需要。有较大抱负的学生，并不满足于获得奖励，而是期望集体和教师对自己的赏识，这种赏识会使学生发挥持久稳定的积极性。所以，班主任要处理好奖励与满足个体行为需要的关系。班主任对于学生合理现实的个体需要，应该给予确认和鼓励，并为学生实现合理个体需要提供种种有利条件。如果学生建立了“规范性行为——奖励——需要的满足”这个反射体系，那么，激励调控就能强化和巩固学生的规范行为。
根据心理学的研究成果，常规习惯的养成，要多奖励、少惩罚，建立学生的自尊心与自信心，使其自我遵行。班级常规是儿童易违反，也是易被班主任处罚的项目，如果班主任以警察抓小偷的心态来经营它，往往事倍功半，效果不彰，极易遭受学生的反抗。如果能扬善于公堂，归过于私室，在儿童的表现中欣赏其善良、正向的一面，忽略其缺点，并常给予鼓励，一定能激发儿童的自信心与荣誉心，并进一步促成学生对班规的接受。
三、班级常规认同的实现
实现学生对班级常规的认同，就要矫正学生的偏差性及排斥性行为，消除学生对班级常规的排斥心理。一旦学生认同班级常规之后，就会形成一种巨大的磁场，这种磁场的影响和约束作用远比班主任管理的作用大得多。
1、开展主题活动，内化班级常规
班级主题活动课是班级管理的主阵地，学生的意见可以在班级活动课上提出，班级常规能在课上制订，学生的创新品质也能在班级主题活动中内化成为优良个性。
2、班主任身体力行，起表率作用
班主任要努力做好学生的榜样，要以行动育人。要求学生做到的，班主任要率先垂范，做到榜样熏陶、服务育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。教师是学生的榜样，他的言行直接影响学生的成长。我们常说：学生是老师的一面镜子，有什么样的老师就有什么样的学生。事实证明，班主任只有为学生树立“立身做人”的榜样，做到行动育人，才能够深深地感化和激励学生。
3、建立一套合理的惩处机制
在班级常规执行的过程中，总会有一些学生不遵守班规，出现对班规的排斥现象。根据斯金纳的强化理论，如果越轨行为所获取的利益大于个体行为支付，越轨性行为就会有禁而不止，只有对越轨性行为进行有效的惩处，才能控制这种行为的发生。这一理论同样适用于班级管理，为了使班规得到全体学生的认同，处罚作为一种矫正手段，正如马卡连柯所讲，“合理的惩罚制度有助于学生形成坚强的性格，能培养学生的责任感，能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力”。因此，建立一套合理的惩处机制可以有效地规范学生的行为。
4、培养班干部维护班级常规
班干部是班主任的“眼睛”和“耳朵”，他们来自于学生，又深入在学生中间。良好的班集体是靠集体的力量粘合在一起的，而班干部是强有力的粘合分子。他们在集体中有一定威信和影响力，自身素质较好又有较强工作能力的他们能够团结全班同学，发挥班干部队伍的作用。因此，班级管理中班干部的作用是班主任所不能替代的，班干部队伍的培养和建设显得尤为重要。在选用班干部人选时，班主任不能感情用事，要多听学生们的意见，要树立实事求是、严于律己的学生为学生们的榜样，建设和巩固良好的班集体。
班级常规只有被班级成员接受才有意义，才可能帮助学生有规律地学习、生活，提高学习、生活的效率。让学生能够认同并接受班级常规，是他们学习和掌握社会规范的重要前提。