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在长达十余年的班主任工作经历中，我收获过感激，收获过爱戴，也收获过烦恼误解甚至是愤恨。做老师不是为了学生感谢，但被人爱戴毕竟是令人快乐的事情。可是时间越长越感到，对于这些个性和世界观价值观尚未完全形成的中学生来讲，教育的“付出”与“收获”之间不是等式。对此，做班主任要正视这种心理认识。弄清这些不等式，会让我们更加淡然对待生活的得失，“清空”工作中的不愉快，做更纯粹的老师，做快乐的班主任。
一、融洽的关系大于空洞的教育
亲其师，信其道。对学生来讲，良好的师生关系比空洞的教诲更有约束力，更有教育效果。刚毕业那会，初为人师，心里诚惶诚恐：我能胜任这份工作吗？领导会满意吗？带着压力，怀揣梦想，开始了教学生涯。有人说教育是爱的事业，但教育不等同于爱，教育又不能没有爱。热爱教育不是一句空洞而苍白的口号，它是实实在在的行动，是无怨无悔的付出。于是，学生生病了，我陪他们去打针；周末有的学生不回家，我带他们去洗澡；有的学生生日到了，我送上温馨的祝福……由于爱，由于关心，学生几乎不好意思给我添麻烦。我们的班级学风浓纪律好，师生间其乐融融。就是那一年，我们班获得了我们地区 “优秀班集体”称号。虽然我没有丰富的经验，但我的热情和爱心弥补了这个不足。更为可贵的是，即使有时候我不冷静，怒不择言，他们却也表现出难能可贵的理解——“老师心好，算了。”
二、良好的个性大于优异的成绩
久为人师，就会有这样的发现：有些成绩优异的学生工作后并不那么突出，生活也不是很如意；有些当初成绩不怎么好的学生，工作后竟成了业务尖子，生活顺风顺水。
在以成绩量化教师仍然大行于天下的今天，成绩固然是老师们追求的目标，在很大程度上学生已沦为教师竞争的工具。在分数至上观念的作用下，一部分成绩好的孩子，他们的分数被无穷放大，其他的性格缺陷被忽略掉了；一部分成绩不好的孩子，由于分数，其余的优点也被忽略掉了。于是，常闻老师如此感概，“这孩子原来成绩不错呀，怎么会这样呢？”“这孩子原来狗屁不通，你看现在出人头地了，真不简单！”从某个角度讲，成绩固然重要，可考试是人生的全部内容吗？人要生活，只有拥有良好的个性，才有可能拥有正常健康的生活。个性会左右人的幸福，性格决定命运。
现在社会上发生的有关的青少年的悲剧事件，其中很大部分是一些在学校成绩突出的孩子。马加爵从小学一直到大学，成绩一向很好，在学校的表现也很积极向上，可是贫穷导致内心的自卑敏感脆弱，又引起了誰的关注呢？心理学家阿德勒认为，“当个体面对一个他无法适当应付的问题时，他认为自己绝对无法解决这个问题。”当马加爵不能有效应付低人一等的感觉时——极端贫穷，他就变得“沮丧”，结果在他努力应对生活的困难时，就形成扭曲的观念、情绪和行为。强烈的自卑敏感引起了人际关系的紧张，脆弱的心理禁不起同窗的羞辱，终酿大错。这难道还引不起我们的深思吗？在这些反面事例中，我们老师究竟扮演了什么角色？有些个性，不排除有遗传的因素，但更多的是教育的影响。
成绩好的孩子不等于将来有一个美好的未来，成绩差的学生也不等于没有希望。但是个性的好坏，直接影响一个人一生的幸福。教育就是对学生负责，对他们的成长发展负责。作为班主任，应以发展的眼光看人，少点功利，多点人文关怀。
三、端正的态度大于出色的能力
人的能力是有区别的，因为才能是各方面因素，诸如智商、情商、遗传、环境、经历等共同作用的结果。假如让一个没有音乐天赋的人去当音乐家，那无异于缘木求鱼。只是这种认识，我们不便直接告诉学生，有时候那样会让他们轻易承认自己无能，进而放弃努力。作为班主任，我们应该把引导的方向定位在鼓励学生的态度上，而不是褒贬他们的能力上。
我班有一个同学，接受能力比较差，做任何事情都比别人慢半拍。做笔记跟不上老师的语速，做作业又跟不上同学的速度，很多事情都落在别人后面。可是他有一个优点，就是态度非常认真。课上完不成的任务，他课下接着来，无论怎样他都不会抄袭别人的作业。因此，每次班会我都会郑重表扬他良好的态度，并没有因为接受能力的问题而让他的成绩受到影响。他不仅学习这样，其他事情也很认真，打扫卫生，干净彻底；办黑板报，有条不紊。现在这个孩子越来越自信，因为他相信只要认真就有希望。天道酬勤。
教育的使命是什么？我认为最重要的就是培养学生对生活的态度。态度决定高度。
四、茁壮成长大于所谓的“问题”
正值青春期的中学生，身体生理方面急剧发展，而心理方面又相对滞后，这种发展的不平衡，加重了此时学生的心理困惑和矛盾。同时，学生的自我意识和独立意识又逐步增强，他们想要更多的自由和空间，而老师的约束惯性让他们仍拿这些青少年当儿童对待。这种认识上的差别为师生的沟通埋下了隐患。
正值学生的多事之秋，早恋、打架、厌学、网瘾、辍学等都接踵而至。而学校的常规量化又是衡量一个班级的重要指标，也是衡量一个班主任能力的尺度。为了量化成绩，就让学生不出问题，少出问题。于是，教师采取简单易行的人盯人战术。时间一长，弄得教师筋疲力尽、焦头烂额，学生却不买账。其实，班主任完全没有必要那样风声鹤唳。成长是个过程，这个过程就是在正确和错误中穿过，是人生的必修课。任何一个问题，反过来看，都是一个教育的良机。学生出现问题，这不是送给老师与学生沟通的机会吗？
对于学生而言，很多人生必经的事，早出现比晚出现要好。早出现充其量是个小问题，晚了就是悲剧。所以班主任要积极关注学生成长的过程，不要仅仅盯着量化和分数。
前段时间，我班有个女生渐渐地对学习不太感兴趣了，整天闷闷不乐，后来与一个男生关系越走越近。我没有声张。观察了一段时间后，我找她聊了聊学习和家庭情况。我了解到他父母感情不和，整天吵架，对这个女孩不闻不问，也没有人在乎她的感受，她几乎成了一个多余人。在这样的情况下，这个男孩走近了她，听她讲话，说些关心的话，她觉得很温暖。然后，我及时与女孩的父母沟通了一下，这时他们才意识到问题的严重性，表示一定多抽时间陪孩子。现在女孩重新又变得开朗起来，她成功地走过了这片人生的沼泽地，问题帮她找回了自己的路。成长的过程是艰辛的、曲折的，但前景是美好的。因为成长大于问题。
班级管理要尊重一些基本规律，教育的规律，特别是学生成长的规律，不等式也是一种规律（有些尽管不合理），只有深谙这些规律才能给与学生更好的帮助和引导。我们能给学生蓝天，但不可能给他们翅膀。
一、融洽的关系大于空洞的教育
亲其师，信其道。对学生来讲，良好的师生关系比空洞的教诲更有约束力，更有教育效果。刚毕业那会，初为人师，心里诚惶诚恐：我能胜任这份工作吗？领导会满意吗？带着压力，怀揣梦想，开始了教学生涯。有人说教育是爱的事业，但教育不等同于爱，教育又不能没有爱。热爱教育不是一句空洞而苍白的口号，它是实实在在的行动，是无怨无悔的付出。于是，学生生病了，我陪他们去打针；周末有的学生不回家，我带他们去洗澡；有的学生生日到了，我送上温馨的祝福……由于爱，由于关心，学生几乎不好意思给我添麻烦。我们的班级学风浓纪律好，师生间其乐融融。就是那一年，我们班获得了我们地区 “优秀班集体”称号。虽然我没有丰富的经验，但我的热情和爱心弥补了这个不足。更为可贵的是，即使有时候我不冷静，怒不择言，他们却也表现出难能可贵的理解——“老师心好，算了。”
二、良好的个性大于优异的成绩
久为人师，就会有这样的发现：有些成绩优异的学生工作后并不那么突出，生活也不是很如意；有些当初成绩不怎么好的学生，工作后竟成了业务尖子，生活顺风顺水。
在以成绩量化教师仍然大行于天下的今天，成绩固然是老师们追求的目标，在很大程度上学生已沦为教师竞争的工具。在分数至上观念的作用下，一部分成绩好的孩子，他们的分数被无穷放大，其他的性格缺陷被忽略掉了；一部分成绩不好的孩子，由于分数，其余的优点也被忽略掉了。于是，常闻老师如此感概，“这孩子原来成绩不错呀，怎么会这样呢？”“这孩子原来狗屁不通，你看现在出人头地了，真不简单！”从某个角度讲，成绩固然重要，可考试是人生的全部内容吗？人要生活，只有拥有良好的个性，才有可能拥有正常健康的生活。个性会左右人的幸福，性格决定命运。
现在社会上发生的有关的青少年的悲剧事件，其中很大部分是一些在学校成绩突出的孩子。马加爵从小学一直到大学，成绩一向很好，在学校的表现也很积极向上，可是贫穷导致内心的自卑敏感脆弱，又引起了誰的关注呢？心理学家阿德勒认为，“当个体面对一个他无法适当应付的问题时，他认为自己绝对无法解决这个问题。”当马加爵不能有效应付低人一等的感觉时——极端贫穷，他就变得“沮丧”，结果在他努力应对生活的困难时，就形成扭曲的观念、情绪和行为。强烈的自卑敏感引起了人际关系的紧张，脆弱的心理禁不起同窗的羞辱，终酿大错。这难道还引不起我们的深思吗？在这些反面事例中，我们老师究竟扮演了什么角色？有些个性，不排除有遗传的因素，但更多的是教育的影响。
成绩好的孩子不等于将来有一个美好的未来，成绩差的学生也不等于没有希望。但是个性的好坏，直接影响一个人一生的幸福。教育就是对学生负责，对他们的成长发展负责。作为班主任，应以发展的眼光看人，少点功利，多点人文关怀。
三、端正的态度大于出色的能力
人的能力是有区别的，因为才能是各方面因素，诸如智商、情商、遗传、环境、经历等共同作用的结果。假如让一个没有音乐天赋的人去当音乐家，那无异于缘木求鱼。只是这种认识，我们不便直接告诉学生，有时候那样会让他们轻易承认自己无能，进而放弃努力。作为班主任，我们应该把引导的方向定位在鼓励学生的态度上，而不是褒贬他们的能力上。
我班有一个同学，接受能力比较差，做任何事情都比别人慢半拍。做笔记跟不上老师的语速，做作业又跟不上同学的速度，很多事情都落在别人后面。可是他有一个优点，就是态度非常认真。课上完不成的任务，他课下接着来，无论怎样他都不会抄袭别人的作业。因此，每次班会我都会郑重表扬他良好的态度，并没有因为接受能力的问题而让他的成绩受到影响。他不仅学习这样，其他事情也很认真，打扫卫生，干净彻底；办黑板报，有条不紊。现在这个孩子越来越自信，因为他相信只要认真就有希望。天道酬勤。
教育的使命是什么？我认为最重要的就是培养学生对生活的态度。态度决定高度。
四、茁壮成长大于所谓的“问题”
正值青春期的中学生，身体生理方面急剧发展，而心理方面又相对滞后，这种发展的不平衡，加重了此时学生的心理困惑和矛盾。同时，学生的自我意识和独立意识又逐步增强，他们想要更多的自由和空间，而老师的约束惯性让他们仍拿这些青少年当儿童对待。这种认识上的差别为师生的沟通埋下了隐患。
正值学生的多事之秋，早恋、打架、厌学、网瘾、辍学等都接踵而至。而学校的常规量化又是衡量一个班级的重要指标，也是衡量一个班主任能力的尺度。为了量化成绩，就让学生不出问题，少出问题。于是，教师采取简单易行的人盯人战术。时间一长，弄得教师筋疲力尽、焦头烂额，学生却不买账。其实，班主任完全没有必要那样风声鹤唳。成长是个过程，这个过程就是在正确和错误中穿过，是人生的必修课。任何一个问题，反过来看，都是一个教育的良机。学生出现问题，这不是送给老师与学生沟通的机会吗？
对于学生而言，很多人生必经的事，早出现比晚出现要好。早出现充其量是个小问题，晚了就是悲剧。所以班主任要积极关注学生成长的过程，不要仅仅盯着量化和分数。
前段时间，我班有个女生渐渐地对学习不太感兴趣了，整天闷闷不乐，后来与一个男生关系越走越近。我没有声张。观察了一段时间后，我找她聊了聊学习和家庭情况。我了解到他父母感情不和，整天吵架，对这个女孩不闻不问，也没有人在乎她的感受，她几乎成了一个多余人。在这样的情况下，这个男孩走近了她，听她讲话，说些关心的话，她觉得很温暖。然后，我及时与女孩的父母沟通了一下，这时他们才意识到问题的严重性，表示一定多抽时间陪孩子。现在女孩重新又变得开朗起来，她成功地走过了这片人生的沼泽地，问题帮她找回了自己的路。成长的过程是艰辛的、曲折的，但前景是美好的。因为成长大于问题。
班级管理要尊重一些基本规律，教育的规律，特别是学生成长的规律，不等式也是一种规律（有些尽管不合理），只有深谙这些规律才能给与学生更好的帮助和引导。我们能给学生蓝天，但不可能给他们翅膀。