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摘 要：“找一种教学方法，以便教师可以少教，但学生可以学到更多。”这是教育的创始人，捷克教育家夸美纽斯的大教学理论。
关键词：高效；课堂；教学
近年來，我们以此为宗旨，秉承“少教育，多学”的先进教学思想，以“学习案例指导”为出发点。深化课堂教学改革，努力创建高效的课堂，提高课堂教学效率。多年的摸爬滚打，执着坚守，让我深深地感受到：课程改革很容易说，而且很难做到。至今，仍留存着遗憾和缺失。
教师的不自觉。一是多教，我们讲课的时候普遍存在，讲着讲着就讲多了的现象，这是一种惯性，是不自觉的。二是不教，我们落实课改策略的极端化，由少讲到不讲，由不讲演变为不备课，走进课堂，临时备课，心中无数，随心所欲；也有过分相信学生的，把整个教学活动委托于学生，由课外知识的检测到课内例题的讲解。细细想来，也许有很多不妥之处。
学生的不主动。老师“少教”，但没有改变“多元学习”的学生，但违背了“少教育，多学习”的初衷。有这么两类学生，一类是糊里糊涂，油盐不进，混天度日的，使“多学”落了空，每个班总有这么几名学生，没有正确的人生观，价值观。二类是自命不凡，眼高手低，浮躁不堪的，使“多学”大打折扣。这类学生自恃聪明，喜欢凭空遐想，好高骛远，懒惰成性，学习知识一知半解。
在深化课改的道路上，以上现象，仅是阻碍课改进程的冰山一角，面对困难，我们可能犹豫过，迟疑过，但是作为一名教育工作者，“开弓没有回头箭”，实施课程改革，不仅要坚持课程改革，还要发展和创新，与时俱进。
一、 理念先行，转变思想
山西省教育厅张卓宇教授说：“今天的课堂教学改革已经步入深水区，要构建现代化教育理论，实现观念转型，深化课堂教学改革。”近几年的课改我们实现了“从教师少讲到学生多学的转变，从教师大胆放手到学生成为课堂主人的转变”。而今天的课堂真正的变成了一次思想的碰撞、理念的PK、坦诚的交流、温馨的会面……，教育家魏书生早就说：“教育是为了所有学生。现在新课程改革，我们必须充分发挥学生的主动性，学生和老师在课堂上共同成长……”因此，我们要坚持“让学生搬家，课堂就会生活，效果会更好”的理念，按照“学习更多教育，学习指导案例”课程改革策略，力求体现生活理念，打造高效课堂。在不断转变教学观念，提升思想认识的过程中，增强课改信心，推动课改工作。
二、 少教多学，狠抓落实
一是教师“多做”。课堂“少教育”意味着教师必须在课前“多做”，并且需要花费很多精力来准备课程。首先，有必要准备方案，介绍新课程，并创造一个学生感兴趣的情境。其次要备教材，为了教学目标的更好落实，课前要备好文本内容、活动步骤、问题假设、思想渗透等相关内容。最后要备问题，问题是整个课堂的线索，问题预设要注意层次性和梯度，通过直击要害、通俗易懂的问题，直入主题，简洁高效。
二是教师“精讲”。“少教”不是“不教”，“少教”不是尽可能少说话，而是在关键点讲话，对刀片施加力量。如果学生会没有教，学生就不会通过“小组互助，全班交流”来解决问题，然后老师会给出详细的解释和说明。
三是学生“会学”。“多学习”不是“死学”。在精心设计的课堂教学中，教师通过各种练习帮助学生学习，学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多种基本练习获得初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通。它确实充当了学者的无意识，教师的意图和微妙的影响。
三、 创建模式，突显生本
李炳亭教授说“一直没有模式的课改是‘乱搞’”。课堂教学模式从百花齐放发展到今天的“建模”，就要将好的东西固定下来，不准随心所欲乱拔毛，阻碍课改发展。我认为“建模”应以问题设计为起点、自主学习为基础、探究体验为核心、展示交流为途径，充分体现生本思想，构建基本模式。长期以来，我坚持“目标领先-独立学习-协作解释-证明改进-巩固扩展-评估总结”的“六元”生本课堂模式。我所说的“六元”生本课堂并非一种课堂死模式，而是课堂教学中必备的六种结构“元素”，这六种“元素”的顺序是不固定的，可根据教学内容、学生实际等进行调整，此外，它将突出学生的主要地位，并调动学生的参与意识。
四、 学习指导，生成效率高
“学习案例研究”的本质是以“学习案例”为载体，以“引导学习”为手段。以学生为主体，以教师为主体，将学生的学习与教师的及时辅导相结合。
（一） 有效制作导学案，是前提
指导性案例是学生独立学习的计划，也是教师指导学生学习的计划。它就像一根“绳子”，你可以通过它来找到结果。它将解决知识更新，能力过程，情感，态度和价值观的培养问题。本教程的设计必须反映四个特征：即问题探究；知识整理；合作释疑；展示提升。遵循五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。落实四个要求：吃透教材；对教材进行二度创作与开发；紧扣目标；逐级生成讲实效。坚持五步生成：主备人“个备”；备课组“群议”；主备人二次备课；其他教师再“个备”修订。
（二） 有效开展导学，是关键
一是有效预习，基础整合。课程在课前分发给学生，以便学生能够清楚地了解学习目标，并有效地预览内容。同时教师应在自学过程中进行适当的辅导，培养学生的自学能力。二是课堂导学，探究点拨。课堂教学以“指导”为基础，最大限度地发挥学生的学习积极性，充分体现“学习为主体”。教学理念是领先的，让学生真正学习知识，提高能力，努力实现“五个放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识体系放手让学生构建。三是课后导学，巩固提升。当学生完成辅导案例时，应该关闭辅导案例，仔细修改，并在指导性案例和课堂中反映人格问题。未解决的常见问题及时安排指导和解释，引导学生及时消化，组织，补充和总结指导性案例。
山东省泰安市省庄二中校长李明尚曾说：“教是为了不教，而不教也是一种教；教是为了学，而学也是一种教。”“少教多学”与“学案导学”的珠联璧合，诠释着教学的最高境界，道出了教育的真谛，这样的课堂才是真正的高效课堂、智慧课堂。
作者简介：梁志强，甘肃省平凉市，华亭县皇甫学校。
关键词：高效；课堂；教学
近年來，我们以此为宗旨，秉承“少教育，多学”的先进教学思想，以“学习案例指导”为出发点。深化课堂教学改革，努力创建高效的课堂，提高课堂教学效率。多年的摸爬滚打，执着坚守，让我深深地感受到：课程改革很容易说，而且很难做到。至今，仍留存着遗憾和缺失。
教师的不自觉。一是多教，我们讲课的时候普遍存在，讲着讲着就讲多了的现象，这是一种惯性，是不自觉的。二是不教，我们落实课改策略的极端化，由少讲到不讲，由不讲演变为不备课，走进课堂，临时备课，心中无数，随心所欲；也有过分相信学生的，把整个教学活动委托于学生，由课外知识的检测到课内例题的讲解。细细想来，也许有很多不妥之处。
学生的不主动。老师“少教”，但没有改变“多元学习”的学生，但违背了“少教育，多学习”的初衷。有这么两类学生，一类是糊里糊涂，油盐不进，混天度日的，使“多学”落了空，每个班总有这么几名学生，没有正确的人生观，价值观。二类是自命不凡，眼高手低，浮躁不堪的，使“多学”大打折扣。这类学生自恃聪明，喜欢凭空遐想，好高骛远，懒惰成性，学习知识一知半解。
在深化课改的道路上，以上现象，仅是阻碍课改进程的冰山一角，面对困难，我们可能犹豫过，迟疑过，但是作为一名教育工作者，“开弓没有回头箭”，实施课程改革，不仅要坚持课程改革，还要发展和创新，与时俱进。
一、 理念先行，转变思想
山西省教育厅张卓宇教授说：“今天的课堂教学改革已经步入深水区，要构建现代化教育理论，实现观念转型，深化课堂教学改革。”近几年的课改我们实现了“从教师少讲到学生多学的转变，从教师大胆放手到学生成为课堂主人的转变”。而今天的课堂真正的变成了一次思想的碰撞、理念的PK、坦诚的交流、温馨的会面……，教育家魏书生早就说：“教育是为了所有学生。现在新课程改革，我们必须充分发挥学生的主动性，学生和老师在课堂上共同成长……”因此，我们要坚持“让学生搬家，课堂就会生活，效果会更好”的理念，按照“学习更多教育，学习指导案例”课程改革策略，力求体现生活理念，打造高效课堂。在不断转变教学观念，提升思想认识的过程中，增强课改信心，推动课改工作。
二、 少教多学，狠抓落实
一是教师“多做”。课堂“少教育”意味着教师必须在课前“多做”，并且需要花费很多精力来准备课程。首先，有必要准备方案，介绍新课程，并创造一个学生感兴趣的情境。其次要备教材，为了教学目标的更好落实，课前要备好文本内容、活动步骤、问题假设、思想渗透等相关内容。最后要备问题，问题是整个课堂的线索，问题预设要注意层次性和梯度，通过直击要害、通俗易懂的问题，直入主题，简洁高效。
二是教师“精讲”。“少教”不是“不教”，“少教”不是尽可能少说话，而是在关键点讲话，对刀片施加力量。如果学生会没有教，学生就不会通过“小组互助，全班交流”来解决问题，然后老师会给出详细的解释和说明。
三是学生“会学”。“多学习”不是“死学”。在精心设计的课堂教学中，教师通过各种练习帮助学生学习，学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多种基本练习获得初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通。它确实充当了学者的无意识，教师的意图和微妙的影响。
三、 创建模式，突显生本
李炳亭教授说“一直没有模式的课改是‘乱搞’”。课堂教学模式从百花齐放发展到今天的“建模”，就要将好的东西固定下来，不准随心所欲乱拔毛，阻碍课改发展。我认为“建模”应以问题设计为起点、自主学习为基础、探究体验为核心、展示交流为途径，充分体现生本思想，构建基本模式。长期以来，我坚持“目标领先-独立学习-协作解释-证明改进-巩固扩展-评估总结”的“六元”生本课堂模式。我所说的“六元”生本课堂并非一种课堂死模式，而是课堂教学中必备的六种结构“元素”，这六种“元素”的顺序是不固定的，可根据教学内容、学生实际等进行调整，此外，它将突出学生的主要地位，并调动学生的参与意识。
四、 学习指导，生成效率高
“学习案例研究”的本质是以“学习案例”为载体，以“引导学习”为手段。以学生为主体，以教师为主体，将学生的学习与教师的及时辅导相结合。
（一） 有效制作导学案，是前提
指导性案例是学生独立学习的计划，也是教师指导学生学习的计划。它就像一根“绳子”，你可以通过它来找到结果。它将解决知识更新，能力过程，情感，态度和价值观的培养问题。本教程的设计必须反映四个特征：即问题探究；知识整理；合作释疑；展示提升。遵循五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。落实四个要求：吃透教材；对教材进行二度创作与开发；紧扣目标；逐级生成讲实效。坚持五步生成：主备人“个备”；备课组“群议”；主备人二次备课；其他教师再“个备”修订。
（二） 有效开展导学，是关键
一是有效预习，基础整合。课程在课前分发给学生，以便学生能够清楚地了解学习目标，并有效地预览内容。同时教师应在自学过程中进行适当的辅导，培养学生的自学能力。二是课堂导学，探究点拨。课堂教学以“指导”为基础，最大限度地发挥学生的学习积极性，充分体现“学习为主体”。教学理念是领先的，让学生真正学习知识，提高能力，努力实现“五个放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识体系放手让学生构建。三是课后导学，巩固提升。当学生完成辅导案例时，应该关闭辅导案例，仔细修改，并在指导性案例和课堂中反映人格问题。未解决的常见问题及时安排指导和解释，引导学生及时消化，组织，补充和总结指导性案例。
山东省泰安市省庄二中校长李明尚曾说：“教是为了不教，而不教也是一种教；教是为了学，而学也是一种教。”“少教多学”与“学案导学”的珠联璧合，诠释着教学的最高境界，道出了教育的真谛，这样的课堂才是真正的高效课堂、智慧课堂。
作者简介：梁志强，甘肃省平凉市，华亭县皇甫学校。