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摘要：初中物理教学本身肩负着启蒙学生接触并学习抽象的理科思维的任务。如何将激发兴趣并培养抽象思维的教学任务做好，相对于简单地传授物理知识具有更大的意义。本文结合初中物理课程的特点，简要探讨初中物理教学方法及其创新。
关键词：初中物理；教学方法；教学创新
引言
初中物理课程的目标是在较为轻松的学习过程之中教授给学生物理学科的基本的试验方法和学科思想，为今后更加深入的学习打下思想和知识基础。也就是说，初中物理课程肩负着物理学科启蒙的重任。因此，不同于高中物理课程更加偏重于高考应试，乃至于大学物理课程主见面向当今时代物理研究现状的属性，初中物理课程更加偏重于启发学生对于物理学科的学习兴趣。但是由于物理学科作为基础自然学科的核心特性，学生在学习过程之中必然要培养自身严谨的逻辑思维和细致的观察能力。所以，如何采用适宜的教学方法来兼顾课程启发兴趣和培养理科思维这两个目标，是每一个致力于完善初中物理教学的教师都应该思考的内容。
1、初中物理教学特点简述
以人教版的初中物理教材为例，从八年级开始的课程中，初中物理简单地介绍了声学，几何光学，物态变化，磁现象和热学。着重讲述了以欧姆定律为核心的电学和以牛顿定律为核心的力学。虽然所讲述的内容均为物理学之中的最为基础的部分，涉及到较为深入的部分仅进行了简单的介绍。但是，在这些内容之中，已经蕴含着物理学科研究问题的基本思路——从现实的物理现象之中抽象出物理模型，并利用数学工具进行研究求解。因此，如何培养学生养成这样的物理思想，是初中物理教学的一个重要任务。同时，由于初中物理课程之中所讲授的内容十分基本，和世界先进的物理研究和应用的前沿有着十足遥远的距离。因此，不论是理论课程或实验内容，都存在着很大的使得学生产生枯燥无聊感觉的可能性。但是，在这些表面上枯燥无聊的理论和实验内容之中，包含着物理学的核心思想，并且这一思想的应用贯穿了物理学科从简单粗糙的起始到深奥复杂的前沿。因此，如何讲述初中物理课程内容，如何进行物理课程的启蒙，如何将表面上枯燥乏味乃至令一些逻辑思维较为欠缺的学生感到沮丧的物理课程内容其蕴含的金子传递给学生，是基于初中物理教学内容的对于教师的一个挑战。
2、初中物理教学方法
2.1、情景式的教学思想
物理学科作为自然科学的基础学科，在深奥复杂或是高精尖的整体印象之下，首先它是一个具有重大的历史意义的学科。物理研究的思想以及各种物理知识的发现始终围绕着物理学科其本身诞生的目标来产生和衍化，而物理学科诞生的目的就是人类认识和改造自然。在初中物理教学内容之中包含着简单的物理学科建立的历史。在物理学科的建立之前，人们对于自然环境的利用和改造是经验式的，是欠缺目的性的，低效的。古代人类文明对于自然的认识和改造大多在宗教背景之下，随着着军事和生产生活的过程缓慢前进，并未产生对于自然现象普适并且系统的认知，乃至提出经过反复检验的，可靠的，可以广泛应用的知识体系。认识到物理学建立过程的意义，初中物理教师应该意识到，物理学建立过程的本身，与初中学生从小学自然课程中认识各种现象过渡到物理课程之中对于自然现象的归纳整理乃至提出普适理论的思想过程是完全相似的。因此，如果在教学过程之中仅仅是简单地灌输初中的物理知识，而没有向初中学生展示出物理学科所需要的学生从现象进步到由现象总结出理论并进行应用的思维过程，那么这样的物理启蒙教学从本质上来说是失败的。因此，初中物理教师在教学过程之中，应当在课程进程允许的情况之下尽量采取情景式的教学模式。在教学过程之中，将物理知识的前因后果尽量地通过详细的情景架构来使学生获得真实的知识体验。譬如在力学定律的讲述过程之中可以通过假想古代文明砖石结构建筑乃至战争之中攻城器械的建造过程来引出教学的内容——通过将学生引入一个具体的情景，向学生提出问题，如果学生们是古代的工匠，那么他们要怎样来完成这些工程的建设，并且在这个过程之中提供适当的提示和帮助，最终引出所要讲述的理论内容。经过几次精心准备的情景教学之后，学生对于物理课程的认识将不再是枯燥乏味的滑块、平面、电路图或是距离遥远的尖端科技，而是生动形象的在人类文明发展的过程之中所遇到实际问题。因此，合理地向学生展示了物理学科的思想内核之后，将极大地激发学生学习物理的兴趣，对于初中物理课程的启蒙性目标是十分有益的。
2.2、丰富实验内容
在初中物理教学大纲之中，规定学生需要进行实际操作的实验课程相对于初中物理的理论教学内容本身来说是较少的。由于经济以及课程时间的原因，不可能要求学校对于初中物理课程内容的各个方面都提供足够的设备来满足学生实际操作的需求。因此，由任课教师进行的演示实验就需要在很大程度上弥补实验操作课的不足，尤其是在一些联系到较为进阶的课程内容的部分。这就要求初中物理教师在初中物理内容的基础之上，对于更为深入的物理知识有着足够的把握，同时还要求其具有着足够的动手能力，利用自己能够支配的各种资源来构造更多的演示实验来满足学生对于物理学习的需求。
2.3、联想和比喻的教学方法
初中物理课程相对于小学的自然课程来说，最为显著的区别就在于从具体的自然现象上升到抽象的物理理论以及数学知识在解决问题过程之中的应用。但是在物理理论的讲解过程之中，仅仅给出抽象的知识，对于学生的理解和记忆来说是不足的。实际上，任何一个理科学科，甚至是最为抽象的数学学科，本身都遵循着抽象和具象两条线索的理论脉络。仅仅只有抽象的认知本身对于学科的认知就是不全面的。同时，在物理理论的实际的发展过程之中，众多作出重要贡献的物理学家都使用过联想和比喻的手段来架构新的理论。对于一个新的知识或是理论来说，通过联想和比喻是最快地接受乃至认识其思想的方法。将陌生的理论和已知的理论建立某种联系，可以最快地熟悉新的知识和细想，也可以最快地将抽象的理论知识形象地解释给学生。就像在电路的教学过程之中，经常性地以水流来比喻电流，已水位的高低来比喻电压，以水流做功的能力比喻电流做功的能力。当然，比喻本身是具有局限性的，两种事物之间有着相似性的同时也具有着差异性，否则就将成为同一种事物。就像接受过高中电磁学教育之后都理解电压实质上是由于导线之中电场的电势差，而并没有形象的水位高低。但是这并不影响在介绍知识的时候通过比喻的方式来更快地引入所要讲述的知识。
3、结合农村的教育情况来探究初中物理教学的教学方法
鉴于农村教学资源相对于城市来说具有着很大程度的不足。做好农村初中物理教学需要因地制宜。
农村的教学资源在物质和师资两个方面相对城市来说有着显著的不足。首先在物质资源方面，由于农村经济水平相对于城市来说较低，因此在实验设备方面会存在不足。因此，在进行物理教学过程之中，对于无法满足的操作和演示实验，可以利用成本较低的多媒体资源来进行不足。鉴于我国通信网络建设的普及，绝大多数农村地区都可以接入互联网。因此利用互联网上的实验视频资源可以极大地补充实验设备的不足。
在师资方面，由于农村师资力量相对不足，为了做好初中物理课程的教学工作，教师自身的准备将起到十分大的作用。通过查阅资料，借助互联网了解先进的教学方式和教学思想，不足自身的不足，对于农村学校开展初中物理课程具有着重大的促进作用。
参考文献：
[1]石桂英.初中物理教学方法选择与创新探究[J].中国校外教育，2013，04：125.
[2]钟炳权.初中物理教学方法选择与创新探究[J].科教导刊（中旬刊），2014，05：133+164.
[3]梁金福.农村初中物理课堂教学有效性的研究[D].贵州师范大学，2009.
关键词：初中物理；教学方法；教学创新
引言
初中物理课程的目标是在较为轻松的学习过程之中教授给学生物理学科的基本的试验方法和学科思想，为今后更加深入的学习打下思想和知识基础。也就是说，初中物理课程肩负着物理学科启蒙的重任。因此，不同于高中物理课程更加偏重于高考应试，乃至于大学物理课程主见面向当今时代物理研究现状的属性，初中物理课程更加偏重于启发学生对于物理学科的学习兴趣。但是由于物理学科作为基础自然学科的核心特性，学生在学习过程之中必然要培养自身严谨的逻辑思维和细致的观察能力。所以，如何采用适宜的教学方法来兼顾课程启发兴趣和培养理科思维这两个目标，是每一个致力于完善初中物理教学的教师都应该思考的内容。
1、初中物理教学特点简述
以人教版的初中物理教材为例，从八年级开始的课程中，初中物理简单地介绍了声学，几何光学，物态变化，磁现象和热学。着重讲述了以欧姆定律为核心的电学和以牛顿定律为核心的力学。虽然所讲述的内容均为物理学之中的最为基础的部分，涉及到较为深入的部分仅进行了简单的介绍。但是，在这些内容之中，已经蕴含着物理学科研究问题的基本思路——从现实的物理现象之中抽象出物理模型，并利用数学工具进行研究求解。因此，如何培养学生养成这样的物理思想，是初中物理教学的一个重要任务。同时，由于初中物理课程之中所讲授的内容十分基本，和世界先进的物理研究和应用的前沿有着十足遥远的距离。因此，不论是理论课程或实验内容，都存在着很大的使得学生产生枯燥无聊感觉的可能性。但是，在这些表面上枯燥无聊的理论和实验内容之中，包含着物理学的核心思想，并且这一思想的应用贯穿了物理学科从简单粗糙的起始到深奥复杂的前沿。因此，如何讲述初中物理课程内容，如何进行物理课程的启蒙，如何将表面上枯燥乏味乃至令一些逻辑思维较为欠缺的学生感到沮丧的物理课程内容其蕴含的金子传递给学生，是基于初中物理教学内容的对于教师的一个挑战。
2、初中物理教学方法
2.1、情景式的教学思想
物理学科作为自然科学的基础学科，在深奥复杂或是高精尖的整体印象之下，首先它是一个具有重大的历史意义的学科。物理研究的思想以及各种物理知识的发现始终围绕着物理学科其本身诞生的目标来产生和衍化，而物理学科诞生的目的就是人类认识和改造自然。在初中物理教学内容之中包含着简单的物理学科建立的历史。在物理学科的建立之前，人们对于自然环境的利用和改造是经验式的，是欠缺目的性的，低效的。古代人类文明对于自然的认识和改造大多在宗教背景之下，随着着军事和生产生活的过程缓慢前进，并未产生对于自然现象普适并且系统的认知，乃至提出经过反复检验的，可靠的，可以广泛应用的知识体系。认识到物理学建立过程的意义，初中物理教师应该意识到，物理学建立过程的本身，与初中学生从小学自然课程中认识各种现象过渡到物理课程之中对于自然现象的归纳整理乃至提出普适理论的思想过程是完全相似的。因此，如果在教学过程之中仅仅是简单地灌输初中的物理知识，而没有向初中学生展示出物理学科所需要的学生从现象进步到由现象总结出理论并进行应用的思维过程，那么这样的物理启蒙教学从本质上来说是失败的。因此，初中物理教师在教学过程之中，应当在课程进程允许的情况之下尽量采取情景式的教学模式。在教学过程之中，将物理知识的前因后果尽量地通过详细的情景架构来使学生获得真实的知识体验。譬如在力学定律的讲述过程之中可以通过假想古代文明砖石结构建筑乃至战争之中攻城器械的建造过程来引出教学的内容——通过将学生引入一个具体的情景，向学生提出问题，如果学生们是古代的工匠，那么他们要怎样来完成这些工程的建设，并且在这个过程之中提供适当的提示和帮助，最终引出所要讲述的理论内容。经过几次精心准备的情景教学之后，学生对于物理课程的认识将不再是枯燥乏味的滑块、平面、电路图或是距离遥远的尖端科技，而是生动形象的在人类文明发展的过程之中所遇到实际问题。因此，合理地向学生展示了物理学科的思想内核之后，将极大地激发学生学习物理的兴趣，对于初中物理课程的启蒙性目标是十分有益的。
2.2、丰富实验内容
在初中物理教学大纲之中，规定学生需要进行实际操作的实验课程相对于初中物理的理论教学内容本身来说是较少的。由于经济以及课程时间的原因，不可能要求学校对于初中物理课程内容的各个方面都提供足够的设备来满足学生实际操作的需求。因此，由任课教师进行的演示实验就需要在很大程度上弥补实验操作课的不足，尤其是在一些联系到较为进阶的课程内容的部分。这就要求初中物理教师在初中物理内容的基础之上，对于更为深入的物理知识有着足够的把握，同时还要求其具有着足够的动手能力，利用自己能够支配的各种资源来构造更多的演示实验来满足学生对于物理学习的需求。
2.3、联想和比喻的教学方法
初中物理课程相对于小学的自然课程来说，最为显著的区别就在于从具体的自然现象上升到抽象的物理理论以及数学知识在解决问题过程之中的应用。但是在物理理论的讲解过程之中，仅仅给出抽象的知识，对于学生的理解和记忆来说是不足的。实际上，任何一个理科学科，甚至是最为抽象的数学学科，本身都遵循着抽象和具象两条线索的理论脉络。仅仅只有抽象的认知本身对于学科的认知就是不全面的。同时，在物理理论的实际的发展过程之中，众多作出重要贡献的物理学家都使用过联想和比喻的手段来架构新的理论。对于一个新的知识或是理论来说，通过联想和比喻是最快地接受乃至认识其思想的方法。将陌生的理论和已知的理论建立某种联系，可以最快地熟悉新的知识和细想，也可以最快地将抽象的理论知识形象地解释给学生。就像在电路的教学过程之中，经常性地以水流来比喻电流，已水位的高低来比喻电压，以水流做功的能力比喻电流做功的能力。当然，比喻本身是具有局限性的，两种事物之间有着相似性的同时也具有着差异性，否则就将成为同一种事物。就像接受过高中电磁学教育之后都理解电压实质上是由于导线之中电场的电势差，而并没有形象的水位高低。但是这并不影响在介绍知识的时候通过比喻的方式来更快地引入所要讲述的知识。
3、结合农村的教育情况来探究初中物理教学的教学方法
鉴于农村教学资源相对于城市来说具有着很大程度的不足。做好农村初中物理教学需要因地制宜。
农村的教学资源在物质和师资两个方面相对城市来说有着显著的不足。首先在物质资源方面，由于农村经济水平相对于城市来说较低，因此在实验设备方面会存在不足。因此，在进行物理教学过程之中，对于无法满足的操作和演示实验，可以利用成本较低的多媒体资源来进行不足。鉴于我国通信网络建设的普及，绝大多数农村地区都可以接入互联网。因此利用互联网上的实验视频资源可以极大地补充实验设备的不足。
在师资方面，由于农村师资力量相对不足，为了做好初中物理课程的教学工作，教师自身的准备将起到十分大的作用。通过查阅资料，借助互联网了解先进的教学方式和教学思想，不足自身的不足，对于农村学校开展初中物理课程具有着重大的促进作用。
参考文献：
[1]石桂英.初中物理教学方法选择与创新探究[J].中国校外教育，2013，04：125.
[2]钟炳权.初中物理教学方法选择与创新探究[J].科教导刊（中旬刊），2014，05：133+164.
[3]梁金福.农村初中物理课堂教学有效性的研究[D].贵州师范大学，2009.