我们一直提倡对学生施行减负政策，但是，又有多少学校、教师、家长真正为学生减轻了负担。我在平时的数学教学中也深切感受到压在小学生身上沉重的学习负担。其实，作业只是教师布置给学生独立完成的学习任务，是学生复习、理解、消化、运用所学知识解决问题初步形成技能的活动，而不是成为学生学习的负担。只要我们多花一点心思在作业上，使数学作业走出泥沼，焕发出活力，真正把学习的主动权还给学生，让学生在作业过程中体验幸福和快乐。这样，学生就不会感觉到作业的繁重，也不会有不愿意做作业的现象。那么，在教学中怎样减轻学生的课业负担，提高教学质量呢？我从作业的设计、布置和评价三个方面入手。
　　一、集趣味性、生活性、层次性于一体，优化数学作业的设计
　　要让小学生喜欢数学，必须要使学生在数学学习活动中体会到数学是的生动、有趣和富有魅力。因此，在平时的作业设计中，应该从学生的实际出发，将作业的布置伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与社会生活，儿童的家庭生活及其他各科的学习活动结合起来。传统的作业很少考虑学生的实际情况，针对这种情况我们要根据学生的个别差异设计不同层次的作业。
　　我在教学“解决问题”时，从贴近学生的生活实际的例子着手，让学生感到熟悉，再结合一系列的情境，让学生对作业产生兴趣。比如说王叔叔到商场买东西，让学生当小帮手，帮王叔叔算算他买一件衣服和一条裤子花了多少钱？他带了100元钱够买两件上衣吗？如果拿买两件衣服的钱去买两条裤子，够吗？算一件衣服和一条裤子的价格这是面向全体学生的基础型作业。对学习成绩比较好的学生，则解决“带了100元钱够买两件上衣嗎？”的问题，而对于学有余力的学生则解决最后一个更有难度的问题。不难看出，这些联系学生日常生活而又趣味浓厚的作业，不仅让学生解决了问题，还通过不同层次的练习激发了学生的智力潜能，从而更好地促进学生接受新知识和进行创造性学习。所以，我相信，只要优化数学作业的设计，集趣味性、层次性、生活性于要体，就能使学生对做作业产生兴趣，让他们自然而然地觉得学数学很轻松。
　　二、作业布置要有针对性，做到全面、适量、精炼
　　学生没有太多的时间做大量的题目，也没有必要做大量的题目。这就要求教师根据课堂教学要求，有的放矢，精心选择相关内容，制订练习题目。所布置的练习对于知识及技能的巩固和训练都要有根据，符合实际，千万不要过深过难，使学生产生厌学心理，要有一定的针对性，不然学生就练无效果。同时，还要求教师对教材内容的编写意图掌握到位，要善于发掘教材中联系紧密的东西，使知识有机地结合在一起。在面对每一个不同的知识点时，从教学目的、教材内容和学生实际情况出发，反复思考，仔细推敲，选择出一道道能够集中反映一节课内容的精华，突出一节课内容的重难点，落实教学意图的最合适的训练题目。也就是说，在布置作业时要做到内容上、数量上和质量上的精炼，选择具有代表性，针对性的，典型性的题目，以此缩短学生练习的时间，减轻学生作业负担，让学生愿意做作业，从而提高作业的效率。
　　比如说：在教学《万以内数的读写》中，对数的读写有三种情况：第一种是中间有0的，在读的时候不管中间有几个0都只读一个零，而在写的时候则要求学生根据不同的位数判断出中间要写几个0。第二种是末尾有0的，在读数时，末尾不管有几个0都不读。第三种是中间和末尾都有0的。我针对这三种不同的形式各出三道练习题目，因为我考虑到如果作业布置的过少，学生所学的知识得不到巩固，不能形成技能，这样所学的知识会遗忘。如果布置作业过多，会加重学生负担，而且有可能养成学生应付的坏习惯，形成厌学心理，甚至出现不交作业或抄袭作业现象。像这样每种形式各三题，既避免了过多的重复，也达到了训练的目的。所以，作业的布置一定要有针对性，体现这节课所学的内容，突出重点。
　　三、注重分层评价，改变数学作业的评价方式
　　比如，在作业评价中可引入学生自评或生生互评。学生作业后进行互评或者自评，然后用铅笔在作业本上以画五角星、笑脸、小红花、小红旗等的形式对自己的作业进行评价。这样不仅能起到自我激励的作用，而且也体现了学生在作业过程中的主体性。接着学生把自评或生生互评的作业交给老师评价，而老师在作业的批改中不能使用消极的“×”。遇到学生出现错误答案时，在错处画一条横线或把错处圈起来，等学生在原处订正以后，再补上“√”。这样，学生面对没有红“×”的作业本，心里就会感到很高兴，做作业时心态就比较好，第二次作业的效果就会提高。同时，也杜绝了教师在作业批改中将不好的情绪以打“×”方式发渲出来。最后教师要在作业完成处给出一个总的评价，对于学困生如果做错了，及时订正到全对，可以给一个五角星，如果连续10次拿到五角星就奖励一朵小红花；对于中等生则要求他们连续10次拿到两颗五角星才能奖励一朵小红花；而对于优等生则要求每次都要拿到三颗五角星才能奖励小红花。只要每个人积累到10朵小红花就能换一本本子或一支铅笔。这样让学生不再觉得做作业没有意思，相反，可以大大的提高他们完成作业的积极性和兴趣。
　　实践证明，这种方式的确有效果，学生们做作业认真、仔细多了，也逐渐养成了检查的好习惯。所以，对作业的评价要根据学生的差异，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子，去衡量一个班的学生。这样，学生就会觉得被尊重，学习的信心也就更高了。分层评价主要是针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得星的机会。使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。
　　总而言之，作业是教学的重要环节。数学作业练习是教师检验教学效果的重要途径，也是学生理解和运用知识的主要方法。数学作业对于巩固、拓展、深化数学知识，培养学生的创新能力，具有不可替代的作用。数学作业若每次能做到题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩，让学生在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中巩固知识、培养能力。那么，每一个学生都会喜欢数学，喜欢做数学作业。久而久之，学生对数学的学习定会“情有独钟”，对做数学作业也会信心百倍。所以，教师要用心地对待学生的数学作业，因为这是完成教学任务的基本保证。