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摘要：在我国小学义务教育阶段，语文阅读教学作为能够巩固学生语文基础知识，丰富学生阅读储备量，拓展学生对社会乃至世界认知的重点教学内容，有着至关重要的作用。因此，小学语文教师应当在教学实践中，积极创新和钻研自身的教学策略和教学方案，带领学生制订科学有效、容易践行的语文阅读计划，帮助学生掌握阅读的技巧和方法，唤醒学生对语文阅读的兴趣与热爱。本文是笔者关于小学中年级语文阅读教学的指导策略，所作出的探究和分析，希望为广大小学语文教学工作者提供一些启发和帮助。
关键词：小学语文;中年级;阅读教学;指导策略
前言：
在小学中年级语文阅读教学实践中，教师应当围绕着听、说、读、写等方面，对学生进行综合性阅读教学指导，引导学生明确语文阅读与学生语文基础知识掌握和拓展性课外阅读资料之间有着密不可分的关系，帮助学生明确通过大量的语文阅读不仅可以提升学生的语文基础功底，拓展学生对我国乃至世界文化知识的认知，还可以促进学生联想能力的提升，以及学生的自主创新能力的拓展。因此，教师应当通过引导学生制订适合自身身心发展、学习习惯、学习兴趣等的语文阅读计划，并与学生家长一起陪伴学生逐一进行目标的完成，帮助学生树立起语文阅读的自信心，促进学生综合素养的不断发展。
一、通过多种教学手段，激发阅读兴趣
在小学中年级阶段，激发学生的阅读兴趣是每位小学语文教师首要面对和攻克的教学难题和课题，由于小学生正处于好奇心重、注意力不集中、活泼好动的成长时期，他们很难专心致志地对一件事情持之以恒，意志力极差。因此，教师应当抓住以上关键点，对其进行逐一击破，通过科学合理地引导，多种教学手段的采用，唤醒学生对语文阅读的兴趣与热爱，延长学生对任何一件事物的专注时间，逐渐培养学生语文阅读的阅读习惯和阅读常态。教师可以首先引导学生将要阅读的文章进行粗略地观看和了解，勾画出文章中的生僻字、词，并通过网络搜索或新华字典查找等方式，对相关的生僻字、词进行自主学习和探究，并在文章旁边进行备注。其次，教师可以通过创设教学情境的方式对学生进行提问，引导学生重点关注阅读文章中的重要部分，以及文章的脉络、转折点等，帮助学生迅速掌握文章中的修辞手法、写作方式等语文知识。
例如，在教学人教版小学语文三年级《荷花》这部分教学内容时，首先，教师可以引导学生迅速在文章中进行搜索，勾画出文章中的生僻字、词，并对其进行自主查找和认真备注。然后，在阅读之前，教师可以为学生提出以下问题，再引导学生对教学内容进行详细阅读，帮助学生养成在阅读过程中边阅读边寻找问题答案的方法和习惯。教师：“同学们，请大家在阅读文章时，仔细阅读并认真思考以下问题：1.这篇文章主要描写了什么样的情景？2.作者通过怎样的描述表达了对大自然的热爱之情？3.作者是在怎样的情形下，才吸引着他赶紧往荷花池边跑去的？”通过这种教学情境的创设，不仅可以引导学生强烈的共鸣，吸引他们对文章进行仔细查找、认真思考，改掉他们以往浪费课堂教学时间，敷衍了事的学习习惯和心态，还可以促进学生积极进行自主探究和自主思考，加深学生对文章的理解和掌握。
二、通过思维导图，帮助学生掌握正确的阅读方法
语文阅读教学的教学目标，不在于学生阅读速度的快慢和数量的多少，而是在于如何引导学生通过阅读量的不断增加，掌握正确的阅读方法和技巧，并通过将其熟练掌握和灵活运用，在阅读实践中迅速感知文章的中心思想、写作手法、写作技巧，感受文章的风采、精华，与作者和文章产生有效连接，充分体验作者在创作文章时的情感状态和身处环境等。这样的阅读才是高效阅读，才是阅读地理想境界和状态。因此，教师应当在语文阅读教学实践中，通过引导学生迅速创建思维导图的方式，帮助学生有效掌握文章行文思想、凝练文章主旨、掌握文章脉络，以及相关写作方法、修辞手法和写作技巧等，帮助学生在短时间内迅速抓住文章的关键点，从而提升学生的语文阅读能力和水平。
例如，在教学人教版小学语文三年级《荷花》这部分教学内容时，首先，教师可以为学生提供文章思维导图的模板，引导学生通过对文章粗略地进行搜索、查找和思考，将本文的思维导图进行创建和丰富。然后，再引导学生对文章进行详细阅读和深刻感受。例如，文章主要描写：“夏日公园里，一池荷花盛开时的情景，以及作者沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态，色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。表达了作者对大自然的热爱之情。”文章第一自然段：作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引了他，赶紧往荷花池边跑去，于是才有了一幅优美雅致的荷花图，映入了他的眼帘，以此来吸引我们跟着作者一起去欣赏这美丽的自然景观…通过这种思维导图的创建方式，帮助学生掌握正确的阅读技巧和方法，提升学生的语文素养，丰富学生的想象力。
三、与学生家长联合帮助学生完成阅读计划
经過笔者多年教学研究发现，学生的阅读能力可以通过正确的教学方法帮助他们逐渐提升，而学生的阅读习惯却需要正确引导和长期培养才能逐渐养成，这些都离不开教师与家长之间的配合、陪伴和积极引导。因此，在教学实践中教师应当经常与学生家长进行沟通、交流，引起学生家长对学生课外阅读的重视，帮助学生家长明确语文阅读对学生学习能力、语文基础知识提升的重要性，端正学生家长的思想观念，引导家长与学生共同根据学生自身的兴趣爱好、阅读能力和阅读时间等进行阅读计划的详细制订，并引导学生家长在学生语文阅读过程中，不要一味地进行监督、催促和指责，而是要积极鼓励和耐心陪伴他们进行阅读，并在文章阅读后与学生进行阅读内容的交流、沟通与相互分享，以此来激发学生的阅读兴趣，潜移默化地养成学生良好的语文阅读习惯，有效提升学生的语文阅读能力和水平，充分利用好学生宝贵的业余时间。
总结：
综上所述，语文阅读作为小学中年级语文教学实践中的重中之重，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文阅读能力和水平，还对学生健全人格的形成和综合能力的提升有着至关重要的作用。教师应当通过多种教学手段，对学生进行正确引导，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧，与学生家长积极配合，唤醒学生对语文阅读的兴趣和爱好，及早实现高效阅读。
参考文献：
[1]马玲.新课程背景下小学语文阅读有效性教学策略研究[J].亚太教育，2020，（5）：95.
[2]林媛.浅谈小学中年级语文阅读教学有效性策略[J].亚太教育，2020，（2）：103.
作者单位：江阴市辅延中心小学
关键词：小学语文;中年级;阅读教学;指导策略
前言：
在小学中年级语文阅读教学实践中，教师应当围绕着听、说、读、写等方面，对学生进行综合性阅读教学指导，引导学生明确语文阅读与学生语文基础知识掌握和拓展性课外阅读资料之间有着密不可分的关系，帮助学生明确通过大量的语文阅读不仅可以提升学生的语文基础功底，拓展学生对我国乃至世界文化知识的认知，还可以促进学生联想能力的提升，以及学生的自主创新能力的拓展。因此，教师应当通过引导学生制订适合自身身心发展、学习习惯、学习兴趣等的语文阅读计划，并与学生家长一起陪伴学生逐一进行目标的完成，帮助学生树立起语文阅读的自信心，促进学生综合素养的不断发展。
一、通过多种教学手段，激发阅读兴趣
在小学中年级阶段，激发学生的阅读兴趣是每位小学语文教师首要面对和攻克的教学难题和课题，由于小学生正处于好奇心重、注意力不集中、活泼好动的成长时期，他们很难专心致志地对一件事情持之以恒，意志力极差。因此，教师应当抓住以上关键点，对其进行逐一击破，通过科学合理地引导，多种教学手段的采用，唤醒学生对语文阅读的兴趣与热爱，延长学生对任何一件事物的专注时间，逐渐培养学生语文阅读的阅读习惯和阅读常态。教师可以首先引导学生将要阅读的文章进行粗略地观看和了解，勾画出文章中的生僻字、词，并通过网络搜索或新华字典查找等方式，对相关的生僻字、词进行自主学习和探究，并在文章旁边进行备注。其次，教师可以通过创设教学情境的方式对学生进行提问，引导学生重点关注阅读文章中的重要部分，以及文章的脉络、转折点等，帮助学生迅速掌握文章中的修辞手法、写作方式等语文知识。
例如，在教学人教版小学语文三年级《荷花》这部分教学内容时，首先，教师可以引导学生迅速在文章中进行搜索，勾画出文章中的生僻字、词，并对其进行自主查找和认真备注。然后，在阅读之前，教师可以为学生提出以下问题，再引导学生对教学内容进行详细阅读，帮助学生养成在阅读过程中边阅读边寻找问题答案的方法和习惯。教师：“同学们，请大家在阅读文章时，仔细阅读并认真思考以下问题：1.这篇文章主要描写了什么样的情景？2.作者通过怎样的描述表达了对大自然的热爱之情？3.作者是在怎样的情形下，才吸引着他赶紧往荷花池边跑去的？”通过这种教学情境的创设，不仅可以引导学生强烈的共鸣，吸引他们对文章进行仔细查找、认真思考，改掉他们以往浪费课堂教学时间，敷衍了事的学习习惯和心态，还可以促进学生积极进行自主探究和自主思考，加深学生对文章的理解和掌握。
二、通过思维导图，帮助学生掌握正确的阅读方法
语文阅读教学的教学目标，不在于学生阅读速度的快慢和数量的多少，而是在于如何引导学生通过阅读量的不断增加，掌握正确的阅读方法和技巧，并通过将其熟练掌握和灵活运用，在阅读实践中迅速感知文章的中心思想、写作手法、写作技巧，感受文章的风采、精华，与作者和文章产生有效连接，充分体验作者在创作文章时的情感状态和身处环境等。这样的阅读才是高效阅读，才是阅读地理想境界和状态。因此，教师应当在语文阅读教学实践中，通过引导学生迅速创建思维导图的方式，帮助学生有效掌握文章行文思想、凝练文章主旨、掌握文章脉络，以及相关写作方法、修辞手法和写作技巧等，帮助学生在短时间内迅速抓住文章的关键点，从而提升学生的语文阅读能力和水平。
例如，在教学人教版小学语文三年级《荷花》这部分教学内容时，首先，教师可以为学生提供文章思维导图的模板，引导学生通过对文章粗略地进行搜索、查找和思考，将本文的思维导图进行创建和丰富。然后，再引导学生对文章进行详细阅读和深刻感受。例如，文章主要描写：“夏日公园里，一池荷花盛开时的情景，以及作者沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态，色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。表达了作者对大自然的热爱之情。”文章第一自然段：作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引了他，赶紧往荷花池边跑去，于是才有了一幅优美雅致的荷花图，映入了他的眼帘，以此来吸引我们跟着作者一起去欣赏这美丽的自然景观…通过这种思维导图的创建方式，帮助学生掌握正确的阅读技巧和方法，提升学生的语文素养，丰富学生的想象力。
三、与学生家长联合帮助学生完成阅读计划
经過笔者多年教学研究发现，学生的阅读能力可以通过正确的教学方法帮助他们逐渐提升，而学生的阅读习惯却需要正确引导和长期培养才能逐渐养成，这些都离不开教师与家长之间的配合、陪伴和积极引导。因此，在教学实践中教师应当经常与学生家长进行沟通、交流，引起学生家长对学生课外阅读的重视，帮助学生家长明确语文阅读对学生学习能力、语文基础知识提升的重要性，端正学生家长的思想观念，引导家长与学生共同根据学生自身的兴趣爱好、阅读能力和阅读时间等进行阅读计划的详细制订，并引导学生家长在学生语文阅读过程中，不要一味地进行监督、催促和指责，而是要积极鼓励和耐心陪伴他们进行阅读，并在文章阅读后与学生进行阅读内容的交流、沟通与相互分享，以此来激发学生的阅读兴趣，潜移默化地养成学生良好的语文阅读习惯，有效提升学生的语文阅读能力和水平，充分利用好学生宝贵的业余时间。
总结：
综上所述，语文阅读作为小学中年级语文教学实践中的重中之重，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文阅读能力和水平，还对学生健全人格的形成和综合能力的提升有着至关重要的作用。教师应当通过多种教学手段，对学生进行正确引导，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧，与学生家长积极配合，唤醒学生对语文阅读的兴趣和爱好，及早实现高效阅读。
参考文献：
[1]马玲.新课程背景下小学语文阅读有效性教学策略研究[J].亚太教育，2020，（5）：95.
[2]林媛.浅谈小学中年级语文阅读教学有效性策略[J].亚太教育，2020，（2）：103.
作者单位：江阴市辅延中心小学