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【摘要】长期以来，大学英语教师没有真正重视对学生审美需要的满足，教师自身也存在审美教育意识和审美教育能力等方面的短板，在英语校本课程的设计理念、教学过程设计、教学实施、师生教学活动等环节忽视了审美活动的穿插渗透，以人为本的教育思想在实际教学过程中没有得到全面落实，大学生的学习主体地位在教学过程中无意甚至有意被架空。本课题的实验目标是在大学英语教学过程中融入审美思想，遵循审美规则和内容，将审美教育贯穿于教学活动的各个环节，最终达成同步提高学生综合语言应用能力与审美水平。
【关键词】信息化;审美教育;大学英语教学
一、引言
在大学英语教学中，要真正做到提高学生的综合文化素养，就需要在教学设计的各个环节着力考虑素质教育和人文教育等方面的实施策略，尤其是要思考如何在教学过程中有梯度有抓手的具体落实作为素质教育和人文教育重要组成部分的审美教育，进而更有质效的提高新时期大学生语言品位和综合素养。
二、基于信息化的美育融合大学英语教学创新的必要性
1.符合信息化时代学习主体的审美需求。长期以来，大学英语教师没有真正重视对学生审美需要的满足，教师自身也存在审美教育意识和审美教育能力等方面的短板，在英语校本课程的设计理念、教学过程设计、教学实施、师生教学活动等环节忽视了审美活动的穿插渗透，以人为本的教育思想在實际教学过程中没有得到全面落实，大学生的学习主体地位在教学过程中无意甚至有意被架空。当前，高等院校的生源情况发生了巨大的变化，基础教育改革促使进入高校的新时代大学生对个人学习能力和学习结果期待不断提升，个性化思想增强，对审美的需求日趋迫切。所以，把当下的大学英语教学与美育进行有机融通，适应新时期高校学子在美育方面的高要求和高期待。
2.符合信息化时代学习者的认知规律。美育教学立足教育哲学维度分析，使学习者在实际学习过程中，受到美的刺激和影响后产生获得感，继而转化为由衷的愉悦和满足。学习者在学习活动中会有一种与生俱来的保持自我的需要，即保持自我的完整性和丰富的感官活性，丰富的学习资源和强大的信息技术使生活在信息化时代的学习者的这类需求比之前任何时期更易得到满足。大学英语教育工作者应努力在教育教学过程中满足学习者的这一需求，从而激发学习者产生强烈而深刻的共鸣感，真正实现调动学习者自主开展认知活动的积极性，把情感上的亲近转化为学习活动过程中的主动。大学英语教育工作者在教育教学过程中借助信息化时代的有利条件创设审美情境，引导学习者在强大的内生动力作用下，把审美体验提升为审美创新，改被迫接受为积极探究。
3.符合信息化时代大学英语教学创新要求。随着信息化时代的飞速发展，网络化、数据化和智能化趋势不可阻挡，新事物、新思维、新样态层出不穷、日新月异。当下的大学英语教学，已经处于亟需改革创新的关键当口。在此背景下，大学英语的学习材料、学习方式、学习流程、交流形式等有了极大丰富的可能性和必要性。教师在引领学生学习的实践中要努力实现课堂交流环节的多元化、把控课堂学习的节奏感、确保课堂流程的秩序感等方面有了更多的技术性抓手。同时，在学科内容上，教学组织者展现英语语言的语音、语态、语式等美育元素的自由度获得极大提升，开发学习材料的新颖度、时代感、文化性、哲理美、诗意化等层面美育内容的可靠度得到有力支撑。
三、信息化背景下的大学英语审美教育的具体措施和建构
基于对大学英语教学现状的反思，立足于现实工作过程中所面临的改革创新实际需要，我们课题组成员规划设计了“信息化背景下大学英语审美教育实践研究”的实验研究项目，开展了为期两年的课题实验。
1.课题设计目标。全面把握大学英语教学内容所含的美育元素，全面运用大学英语教学过程中所有的美育特征，旨在达成学生审美水平的提升;在教育教学过程中，不断增强大学英语教育工作者的美育意识，实现课堂形式美与内容美的有机结合;拓宽视野，借鉴国内外先进的教育教学经验，吸收有益的教育教学成果，坚持审美教育与英语教学充分结合的思路，实现培养学生审美能力的教育教学追求。
2.课题研究方法。该课题在开展过程中主要遵循理论科学分析，结合实验设计分步实施，并综合量化分析、结构分析的办法，坚持以研究教育实践为重点，兼顾采取抽样调查、谈话交流、总结经验等方法。
3.理工院校大学英语教学审美模式的建构。在参考邱德雄教授的审美教学模式基础上，我们将大学英语教学审美模式建构为三大主体环节，即课前深入体验挖掘美、课中入情入境传输美、课后自由扩展延伸美。
课前深入体验挖掘美。在教学设计过程中，教学设计者和课堂执教者从文本角度、阅读者角度引领学生深入探究语言及其文化意蕴的多层魅力。教学组织者要在全面把握学习者的审美心理、审美习惯、审美体验、个性心理及生理特征和认知能力的基础上，高度重视教学过程中各环节的审美设计，为在教学过程中开展审美活动做好充分准备。
课中入境入情传输美。要达到在教学过程中同时灌输审美教育的目标，首先离不开教学组织者对审美情境的创设，也取决于教学组织者自身的审美水平。优秀的审美课堂，常常将美育贯穿在教学过程的各个环节，课始导课美、课中互动美高潮美、课末结课美，以期淋漓尽致地传输美。其次，在教学过程中，要顺利实现情境中的美的传输，就离不开教学组织者在教学活动中对学习者的巧妙引导，需要教学组织者在引导学生进入情境时，充分准备和积极借助美的教学手段、美的教学媒介、美的教学流程。
课后自由扩展延伸美。审美教学的发力点在课堂上，审美课堂的作用点却不能局限在课堂上，它的根本点在于延伸到课外。教学组织者仅仅局限于在课堂上开展审美教学是不够的，还要把美育的理念从课上延伸至课外，充分考虑将审美教学与学习者的生活进行有机结合，积极发挥审美教学在学习者实际生活中的作用。教学组织者可以借助组织类型各异的审美生活化多元活动，使审美在学生的实践中实现，表达力和创造力在审美化的生活实践中进步，进而使这一延展成为有力抓手，真正发挥英语审美课堂教学的延伸力。 4.课题的实施。本课题组提前抽取南通理工学院2020级两个专业178人，对他们的英语综合应用能力和审美综合能力进行了初测。在完成初测数据分析的基础上，抽调水平接近的软件班（89人）为实验班，物流班（89人）为对照班。由课题组一名老师负责实验班和对照班的一学年教学工作，实验周期从2020年9月至2021年6月，课时数量两个班完全相等，在实验班开展美育融合大学英语教学的同时，在对照班继续保持常态的教学方式。
四、信息化背景下的大学英语审美教育实践的研究结果
1.实验结果。
2.实验结果对比分析。初测统计数据显示，以英语综合应用能力、审美综合能力为主要检测项目，实验班和对照班在优秀率和及格率上均无明显差距。从2020年9月至2021年6月开展一学年的课题实验后，后测结果显示，实验班的英语综合应用能力测试优秀率为35.96%，明显高过对照班的22.47%。两类班级后测及格率的差距更大，实验班的及格率为92.13%，遥遥领先于对照班的76.4%。
对比两类班级在审美综合能力方面的前后数据，从优秀率来看，实验班班级整体的审美综合能力测试数据同项目开展前相较有了很大的上升，从13.48%上升到39.3%。从及格率来看，实验前后也存在显著性差异，由48.3%上升至89.89%，实验后测验成绩远远优于实验前。而未参加实验项目的对照班的各项数据在项目开展前后，优秀率和及格率两方面都提升不大。
3.结果讨论。经过一个实验周期的审美融合大学英语实验教学，学生整体的综合语言运用能力与审美水平同步获得明显提升。另外，在课堂气氛观测记录和随机抽调学生交流记录的基础上，能十分肯定地得出学生整体学习兴趣变浓和班级学习氛围变好的结论。实验结果表明，审美融合大学英语教学后，对学生来说，激起了学习兴趣，增强了学习能力，培养了趣味，提升了素养，已达成课题预设。同步观测平行班的上述两项主要检测数据，实验前后无明显变化。
五、结语
在对研究过程和研究结果进行客观分析后，我们认为英语课程和美育课程完全可以相互渗透、相互作用，学习兴趣和学习效果的实际测量数据更加印证了这一结论。英语水平与审美能力的提升，集中地表现在语言实际运用中，尤其是对生活之美的阐扬上。教师在研究中也得到了提高，尤其是在与教育对象的交流过程中，对美的追求已经成为一种自然的意识，一种常态的习惯性行为。从对教育内容的处理技艺、对教育对象的评价艺术等诸多方面，都能明显感受到审美教育介入后的大学英语课程实施水平有了前所未有的进步。
参考文献：
[1]王立新，邱德雄.大學英语审美化教学模式建构及实验研究[J].乐山师范学院学报，2006（2）：118-121.
[2]喻劲梅.大学英语的审美教学[J].牡丹江教育学院学报，2010 （5）：130-131.
[3]乌云图.提高大学英语教学中的审美教育之我见[J].内蒙古民族大学学报，2011（1）：167-168.
[4]邓玉华.美育教学模式在大学英语教学中的运用[J].海外英语（上），2015（9）：1-3.
[5]王文，郭英杰.论大学英语教学中文学审美的价值及其实施策略[J].北京第二外国语学院学报，2011（12）：71-75.
[6]周素平，田海松.论英语教学中的审美教学[J].山西财经大学学报，2012（4）：159.
[7]胡杰.大学英语审美化教学实践探索——基于邱德雄英语教学审美模式[D].西南大学，2013.
[8]李田田.大学英语教学中的美育教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（12）：88-89.
[9]周伟业.网络时代的美育变革[J].美育学刊，2016（3）：14-21.
[10]蒋丽霞.大学英语教学中审美教育的开展探析[J].美与时代（下）， 2018（11）：68-70.
[11]张小晋.应用型本科院校大学英语教学中美育的渗透[J].西部素质教育，2020（2）：66-67.
[12]于颖.基于信息技术在大学英语教学中开展美学教育的探索与思考[J].海外英语，2021（4）：154-155.
[13]孙艳婷，张晓玉.美学视域下大学英语课程美育教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（6）：162-163，169.
【关键词】信息化;审美教育;大学英语教学
一、引言
在大学英语教学中，要真正做到提高学生的综合文化素养，就需要在教学设计的各个环节着力考虑素质教育和人文教育等方面的实施策略，尤其是要思考如何在教学过程中有梯度有抓手的具体落实作为素质教育和人文教育重要组成部分的审美教育，进而更有质效的提高新时期大学生语言品位和综合素养。
二、基于信息化的美育融合大学英语教学创新的必要性
1.符合信息化时代学习主体的审美需求。长期以来，大学英语教师没有真正重视对学生审美需要的满足，教师自身也存在审美教育意识和审美教育能力等方面的短板，在英语校本课程的设计理念、教学过程设计、教学实施、师生教学活动等环节忽视了审美活动的穿插渗透，以人为本的教育思想在實际教学过程中没有得到全面落实，大学生的学习主体地位在教学过程中无意甚至有意被架空。当前，高等院校的生源情况发生了巨大的变化，基础教育改革促使进入高校的新时代大学生对个人学习能力和学习结果期待不断提升，个性化思想增强，对审美的需求日趋迫切。所以，把当下的大学英语教学与美育进行有机融通，适应新时期高校学子在美育方面的高要求和高期待。
2.符合信息化时代学习者的认知规律。美育教学立足教育哲学维度分析，使学习者在实际学习过程中，受到美的刺激和影响后产生获得感，继而转化为由衷的愉悦和满足。学习者在学习活动中会有一种与生俱来的保持自我的需要，即保持自我的完整性和丰富的感官活性，丰富的学习资源和强大的信息技术使生活在信息化时代的学习者的这类需求比之前任何时期更易得到满足。大学英语教育工作者应努力在教育教学过程中满足学习者的这一需求，从而激发学习者产生强烈而深刻的共鸣感，真正实现调动学习者自主开展认知活动的积极性，把情感上的亲近转化为学习活动过程中的主动。大学英语教育工作者在教育教学过程中借助信息化时代的有利条件创设审美情境，引导学习者在强大的内生动力作用下，把审美体验提升为审美创新，改被迫接受为积极探究。
3.符合信息化时代大学英语教学创新要求。随着信息化时代的飞速发展，网络化、数据化和智能化趋势不可阻挡，新事物、新思维、新样态层出不穷、日新月异。当下的大学英语教学，已经处于亟需改革创新的关键当口。在此背景下，大学英语的学习材料、学习方式、学习流程、交流形式等有了极大丰富的可能性和必要性。教师在引领学生学习的实践中要努力实现课堂交流环节的多元化、把控课堂学习的节奏感、确保课堂流程的秩序感等方面有了更多的技术性抓手。同时，在学科内容上，教学组织者展现英语语言的语音、语态、语式等美育元素的自由度获得极大提升，开发学习材料的新颖度、时代感、文化性、哲理美、诗意化等层面美育内容的可靠度得到有力支撑。
三、信息化背景下的大学英语审美教育的具体措施和建构
基于对大学英语教学现状的反思，立足于现实工作过程中所面临的改革创新实际需要，我们课题组成员规划设计了“信息化背景下大学英语审美教育实践研究”的实验研究项目，开展了为期两年的课题实验。
1.课题设计目标。全面把握大学英语教学内容所含的美育元素，全面运用大学英语教学过程中所有的美育特征，旨在达成学生审美水平的提升;在教育教学过程中，不断增强大学英语教育工作者的美育意识，实现课堂形式美与内容美的有机结合;拓宽视野，借鉴国内外先进的教育教学经验，吸收有益的教育教学成果，坚持审美教育与英语教学充分结合的思路，实现培养学生审美能力的教育教学追求。
2.课题研究方法。该课题在开展过程中主要遵循理论科学分析，结合实验设计分步实施，并综合量化分析、结构分析的办法，坚持以研究教育实践为重点，兼顾采取抽样调查、谈话交流、总结经验等方法。
3.理工院校大学英语教学审美模式的建构。在参考邱德雄教授的审美教学模式基础上，我们将大学英语教学审美模式建构为三大主体环节，即课前深入体验挖掘美、课中入情入境传输美、课后自由扩展延伸美。
课前深入体验挖掘美。在教学设计过程中，教学设计者和课堂执教者从文本角度、阅读者角度引领学生深入探究语言及其文化意蕴的多层魅力。教学组织者要在全面把握学习者的审美心理、审美习惯、审美体验、个性心理及生理特征和认知能力的基础上，高度重视教学过程中各环节的审美设计，为在教学过程中开展审美活动做好充分准备。
课中入境入情传输美。要达到在教学过程中同时灌输审美教育的目标，首先离不开教学组织者对审美情境的创设，也取决于教学组织者自身的审美水平。优秀的审美课堂，常常将美育贯穿在教学过程的各个环节，课始导课美、课中互动美高潮美、课末结课美，以期淋漓尽致地传输美。其次，在教学过程中，要顺利实现情境中的美的传输，就离不开教学组织者在教学活动中对学习者的巧妙引导，需要教学组织者在引导学生进入情境时，充分准备和积极借助美的教学手段、美的教学媒介、美的教学流程。
课后自由扩展延伸美。审美教学的发力点在课堂上，审美课堂的作用点却不能局限在课堂上，它的根本点在于延伸到课外。教学组织者仅仅局限于在课堂上开展审美教学是不够的，还要把美育的理念从课上延伸至课外，充分考虑将审美教学与学习者的生活进行有机结合，积极发挥审美教学在学习者实际生活中的作用。教学组织者可以借助组织类型各异的审美生活化多元活动，使审美在学生的实践中实现，表达力和创造力在审美化的生活实践中进步，进而使这一延展成为有力抓手，真正发挥英语审美课堂教学的延伸力。 4.课题的实施。本课题组提前抽取南通理工学院2020级两个专业178人，对他们的英语综合应用能力和审美综合能力进行了初测。在完成初测数据分析的基础上，抽调水平接近的软件班（89人）为实验班，物流班（89人）为对照班。由课题组一名老师负责实验班和对照班的一学年教学工作，实验周期从2020年9月至2021年6月，课时数量两个班完全相等，在实验班开展美育融合大学英语教学的同时，在对照班继续保持常态的教学方式。
四、信息化背景下的大学英语审美教育实践的研究结果
1.实验结果。
2.实验结果对比分析。初测统计数据显示，以英语综合应用能力、审美综合能力为主要检测项目，实验班和对照班在优秀率和及格率上均无明显差距。从2020年9月至2021年6月开展一学年的课题实验后，后测结果显示，实验班的英语综合应用能力测试优秀率为35.96%，明显高过对照班的22.47%。两类班级后测及格率的差距更大，实验班的及格率为92.13%，遥遥领先于对照班的76.4%。
对比两类班级在审美综合能力方面的前后数据，从优秀率来看，实验班班级整体的审美综合能力测试数据同项目开展前相较有了很大的上升，从13.48%上升到39.3%。从及格率来看，实验前后也存在显著性差异，由48.3%上升至89.89%，实验后测验成绩远远优于实验前。而未参加实验项目的对照班的各项数据在项目开展前后，优秀率和及格率两方面都提升不大。
3.结果讨论。经过一个实验周期的审美融合大学英语实验教学，学生整体的综合语言运用能力与审美水平同步获得明显提升。另外，在课堂气氛观测记录和随机抽调学生交流记录的基础上，能十分肯定地得出学生整体学习兴趣变浓和班级学习氛围变好的结论。实验结果表明，审美融合大学英语教学后，对学生来说，激起了学习兴趣，增强了学习能力，培养了趣味，提升了素养，已达成课题预设。同步观测平行班的上述两项主要检测数据，实验前后无明显变化。
五、结语
在对研究过程和研究结果进行客观分析后，我们认为英语课程和美育课程完全可以相互渗透、相互作用，学习兴趣和学习效果的实际测量数据更加印证了这一结论。英语水平与审美能力的提升，集中地表现在语言实际运用中，尤其是对生活之美的阐扬上。教师在研究中也得到了提高，尤其是在与教育对象的交流过程中，对美的追求已经成为一种自然的意识，一种常态的习惯性行为。从对教育内容的处理技艺、对教育对象的评价艺术等诸多方面，都能明显感受到审美教育介入后的大学英语课程实施水平有了前所未有的进步。
参考文献：
[1]王立新，邱德雄.大學英语审美化教学模式建构及实验研究[J].乐山师范学院学报，2006（2）：118-121.
[2]喻劲梅.大学英语的审美教学[J].牡丹江教育学院学报，2010 （5）：130-131.
[3]乌云图.提高大学英语教学中的审美教育之我见[J].内蒙古民族大学学报，2011（1）：167-168.
[4]邓玉华.美育教学模式在大学英语教学中的运用[J].海外英语（上），2015（9）：1-3.
[5]王文，郭英杰.论大学英语教学中文学审美的价值及其实施策略[J].北京第二外国语学院学报，2011（12）：71-75.
[6]周素平，田海松.论英语教学中的审美教学[J].山西财经大学学报，2012（4）：159.
[7]胡杰.大学英语审美化教学实践探索——基于邱德雄英语教学审美模式[D].西南大学，2013.
[8]李田田.大学英语教学中的美育教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（12）：88-89.
[9]周伟业.网络时代的美育变革[J].美育学刊，2016（3）：14-21.
[10]蒋丽霞.大学英语教学中审美教育的开展探析[J].美与时代（下）， 2018（11）：68-70.
[11]张小晋.应用型本科院校大学英语教学中美育的渗透[J].西部素质教育，2020（2）：66-67.
[12]于颖.基于信息技术在大学英语教学中开展美学教育的探索与思考[J].海外英语，2021（4）：154-155.
[13]孙艳婷，张晓玉.美学视域下大学英语课程美育教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（6）：162-163，169.