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摘 要：军警生，不同于其他高校的大学生群体，作为一类身份是军人、拥有军籍的特殊大学生群体，其在高校的学习生活、心理状态等方方面面均会产生链式中介效应。目前，学习倦怠通过情绪链式中介对军警生群体的身心发展产生了不良的影响。
关键词：军警生;学习倦怠;特殊群体;链式中介效应
学习倦怠目前在大学生群体时常出现，沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、低自尊心等消极的心理状态普遍存在，不仅影响了大学生的学业成就、学习效能，还对其心理健康的发展造成了严重的影响。西藏大学军警生，是经西藏军区军队和西藏自治区地方教育主管部门批准，教育部正式备案通过部队考学进入西藏大学高校学习的现役士兵学员，其身份是军人、拥有军籍。作为不同于其他高校大学生的特殊群体，其在高校的学习生活、心理状态等方面的变化均会产生链式中介效应。
本研究通过编制相应的测试以便了解西藏大学军警生学习倦怠情况产生的原因，通过分析，希望能够对军警生这类特殊大学生群体的身心发展提供一定帮助。
一、对象和方法
（一）对象
2021年4月，采用方便取样法，在西藏大学本科生群体中发放调查问卷300份，收回295份，其中有效问卷为257份，有效问卷回收率为85.67%。其中军警生37人，非军警生为220人，平均年龄18.09±25.19岁。
（二）工具
采用Maslach的倦怠量表，针对军警生的学习生活，通过个人自选、他人对其学习生活的观察等进行编制，该编制量表共20道测试题，分为三个维度：情绪低落、行为不当、成就感低。采用“完全符合”（5分）—“完全不符合”（1分）的计分方式，得分越高，说明学习倦怠存在的情况越严重。
二、结果
在本次调查中，约50%的调查问卷统计显示学习倦怠不仅深入在普通高校大学生的日常生活，也同样影响到军警生这一类的特殊大学生群体的学习中。再完备的学习计划也抵挡不住学习倦怠的侵蚀，直到完全放弃了学习。
约30%的军警生不能坚持2个小时以上的集中学习，在长时段的学习后会感到精疲力尽，注意力开始涣散。
调查问卷显示，除去军警生的问卷外，高达80.64%的同学都表示在课后不会再安排另外的学习时间，只会在临近期末考试时，才会进行学习和复习。
（一）突出变量的总描述性统计
通过表1，可以明显的看到压力性生活事件、专业承诺、手机成瘾等突出变量对学习倦怠的影响突出。
（二）突出变量中压力性生活事件对学习倦怠的影响
通过图1，发现造成学生学习倦怠压力性生活事件中突出变量主要为情感不顺30%;家庭不和，29%;同学和睦，24%;经济水平，17%。分析调查问卷，发现情感不顺对女生影响更为突出，而女生的情绪波动进一步影响男生，300份的调查问卷中，正式确立男女朋友关系的军警生中因情感不顺引起学习倦怠的比例显著。
（三）突出变量中专业承诺对学习倦怠的影响
通过图2，发现造成学生学习倦怠专业承诺突出变量主要为参军入伍之前的学历水平参差不齐，20%;没有找到行之有效的学习方法及计划，40%;无法适应从部队的生活转变为校园生活，14%;对校园这种传统的课堂授课方式不习惯，26%。分析调查问卷，發现没有找到能够行之有效的学习方法及计划作为基础，大部分的军警生也会对学习感到“吃力”，慢慢形成了一种倦怠心理，也就造成了他们更加不愿意去主动学习。
（四）突出变量中手机成瘾对学习倦怠的影响
通过图3，发现造成学生学习倦怠手机成瘾突出变量主要为过多的时间用于手机游戏，39%;长期在虚拟的社交软件上寻找无法在现实校园生活中获得的成就感，22%;沉溺于各种类型的网络小说，22%;不断增加电视电影的观看时间，14%。分析调查问卷，发现军警生在经过了两年或五年的部队生活后，其中部分学生短时间无法适应部队生活与校园生活转换，将这种落差感通过手机在虚拟的网络世界寻找平衡，造成了手机成瘾。
三、结论
压力性生活事件、专业承诺、手机成瘾这几个变量与学习倦怠之间起了链式中介作用。学习倦怠所造成沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、不力、低自尊等消极的情绪性耗竭的症状影响着军警生的大学生生活和学习，导致其失去学习兴趣，进而学习倦怠。调查研究发现，在个人学习倦怠的情况下这种情绪性耗竭的负面情绪会在一定程度下对周围的同为军警生的群体产生“感染”，学习倦怠引起了群体性的链式中介效应。
在21世纪这个信息技术飞速发展大爆炸的环境下，军警生作为新事物新技术接受“慢一拍”的特殊大学生群体，依然是“弱势群体”，应该给予他们更多的耐心、关怀、帮助，要警惕从个体的学习倦怠“蔓延”至群体性的情绪性耗竭的症状链式中介效应。“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”这是习近平总书记对于青年一代寄予的厚望。社会应该多关注、关心、关爱青年一代的成才之路，并在这条漫漫长路上给予他们属于社会的温暖。
【本文系西藏大学2020年大学生创新训练项目（校级）：西藏大学军警生学习倦怠问题研究最终成果（课题编号：2020XCX002）】
参考文献：
[1]高丙成.大学生学习倦怠的类型及其对学习的影响[J].集美大学学报：教育科学版，2005，6（2）：54-58.
[2]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.
[3]王力，柳恒超，李中权，杜卫.情绪调节量表的信度和效度研究[J].中国行为医学科学，2007，16（9）：846-848.
[4]余丽.大学生学习倦怠状况及其与压力性生活事件的关系[J].中国健康心理学杂志，2017，25（8）：1251-1254.
作者简介：
单震龙，汉族，1996-6，甘肃省漳县，本科在读，西藏大学，汉语言文学
关键词：军警生;学习倦怠;特殊群体;链式中介效应
学习倦怠目前在大学生群体时常出现，沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、低自尊心等消极的心理状态普遍存在，不仅影响了大学生的学业成就、学习效能，还对其心理健康的发展造成了严重的影响。西藏大学军警生，是经西藏军区军队和西藏自治区地方教育主管部门批准，教育部正式备案通过部队考学进入西藏大学高校学习的现役士兵学员，其身份是军人、拥有军籍。作为不同于其他高校大学生的特殊群体，其在高校的学习生活、心理状态等方面的变化均会产生链式中介效应。
本研究通过编制相应的测试以便了解西藏大学军警生学习倦怠情况产生的原因，通过分析，希望能够对军警生这类特殊大学生群体的身心发展提供一定帮助。
一、对象和方法
（一）对象
2021年4月，采用方便取样法，在西藏大学本科生群体中发放调查问卷300份，收回295份，其中有效问卷为257份，有效问卷回收率为85.67%。其中军警生37人，非军警生为220人，平均年龄18.09±25.19岁。
（二）工具
采用Maslach的倦怠量表，针对军警生的学习生活，通过个人自选、他人对其学习生活的观察等进行编制，该编制量表共20道测试题，分为三个维度：情绪低落、行为不当、成就感低。采用“完全符合”（5分）—“完全不符合”（1分）的计分方式，得分越高，说明学习倦怠存在的情况越严重。
二、结果
在本次调查中，约50%的调查问卷统计显示学习倦怠不仅深入在普通高校大学生的日常生活，也同样影响到军警生这一类的特殊大学生群体的学习中。再完备的学习计划也抵挡不住学习倦怠的侵蚀，直到完全放弃了学习。
约30%的军警生不能坚持2个小时以上的集中学习，在长时段的学习后会感到精疲力尽，注意力开始涣散。
调查问卷显示，除去军警生的问卷外，高达80.64%的同学都表示在课后不会再安排另外的学习时间，只会在临近期末考试时，才会进行学习和复习。
（一）突出变量的总描述性统计
通过表1，可以明显的看到压力性生活事件、专业承诺、手机成瘾等突出变量对学习倦怠的影响突出。
（二）突出变量中压力性生活事件对学习倦怠的影响
通过图1，发现造成学生学习倦怠压力性生活事件中突出变量主要为情感不顺30%;家庭不和，29%;同学和睦，24%;经济水平，17%。分析调查问卷，发现情感不顺对女生影响更为突出，而女生的情绪波动进一步影响男生，300份的调查问卷中，正式确立男女朋友关系的军警生中因情感不顺引起学习倦怠的比例显著。
（三）突出变量中专业承诺对学习倦怠的影响
通过图2，发现造成学生学习倦怠专业承诺突出变量主要为参军入伍之前的学历水平参差不齐，20%;没有找到行之有效的学习方法及计划，40%;无法适应从部队的生活转变为校园生活，14%;对校园这种传统的课堂授课方式不习惯，26%。分析调查问卷，發现没有找到能够行之有效的学习方法及计划作为基础，大部分的军警生也会对学习感到“吃力”，慢慢形成了一种倦怠心理，也就造成了他们更加不愿意去主动学习。
（四）突出变量中手机成瘾对学习倦怠的影响
通过图3，发现造成学生学习倦怠手机成瘾突出变量主要为过多的时间用于手机游戏，39%;长期在虚拟的社交软件上寻找无法在现实校园生活中获得的成就感，22%;沉溺于各种类型的网络小说，22%;不断增加电视电影的观看时间，14%。分析调查问卷，发现军警生在经过了两年或五年的部队生活后，其中部分学生短时间无法适应部队生活与校园生活转换，将这种落差感通过手机在虚拟的网络世界寻找平衡，造成了手机成瘾。
三、结论
压力性生活事件、专业承诺、手机成瘾这几个变量与学习倦怠之间起了链式中介作用。学习倦怠所造成沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、不力、低自尊等消极的情绪性耗竭的症状影响着军警生的大学生生活和学习，导致其失去学习兴趣，进而学习倦怠。调查研究发现，在个人学习倦怠的情况下这种情绪性耗竭的负面情绪会在一定程度下对周围的同为军警生的群体产生“感染”，学习倦怠引起了群体性的链式中介效应。
在21世纪这个信息技术飞速发展大爆炸的环境下，军警生作为新事物新技术接受“慢一拍”的特殊大学生群体，依然是“弱势群体”，应该给予他们更多的耐心、关怀、帮助，要警惕从个体的学习倦怠“蔓延”至群体性的情绪性耗竭的症状链式中介效应。“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”这是习近平总书记对于青年一代寄予的厚望。社会应该多关注、关心、关爱青年一代的成才之路，并在这条漫漫长路上给予他们属于社会的温暖。
【本文系西藏大学2020年大学生创新训练项目（校级）：西藏大学军警生学习倦怠问题研究最终成果（课题编号：2020XCX002）】
参考文献：
[1]高丙成.大学生学习倦怠的类型及其对学习的影响[J].集美大学学报：教育科学版，2005，6（2）：54-58.
[2]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.
[3]王力，柳恒超，李中权，杜卫.情绪调节量表的信度和效度研究[J].中国行为医学科学，2007，16（9）：846-848.
[4]余丽.大学生学习倦怠状况及其与压力性生活事件的关系[J].中国健康心理学杂志，2017，25（8）：1251-1254.
作者简介：
单震龙，汉族，1996-6，甘肃省漳县，本科在读，西藏大学，汉语言文学