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《数学课程标准》提出数学教学要充分使用和儿童生活密切相关的素材，呈现方式要多种多样、丰富多彩，用更加直观的方式来培养学生的数学能力。我在教学中总是给学生营造一定的数学情境，激发学生数学学习兴趣，在真实情境下进行观察、证明、探索，提高数学表达能力。
一、故事情境，激发兴趣
苏教版严格按照《数学课程标准》来选择教学素材，注重将数学和自然学科、人文学科融合在一起，经常会用一个小故事来引发学生思考，激发学生的学习兴趣。例如：在学习“加法”“减法”等内容的时候，我便用小故事来引入题目，我向学生提问：“小花猫的家里来了客人，一共有4个客人，可是小花猫现在家里只有2条鱼，小花猫至少还要钓多少条鱼才能够满足每人一条鱼呢？”这道题就将加减法都融入到了题目之中，首先如果要每人都有一条鱼，那么就要将4个客人和小花猫本身加起来，一共需要5条鱼，而小花猫已经有了两条鱼，这就需要再做减法，将5减去2，所以是3条鱼。这样的数学题不仅能够用生动形象的形式来激发学生的兴趣，更能够让他们激活思维，灵活应变。除了封闭性问题外，还可以设置一些半开放的问题，如“小白兔出门拔萝卜，它拔了7个萝卜，而小黑兔拔了4个萝卜，小黑兔决定努力拔萝卜，它要拔多少萝卜，才能够比小白兔的萝卜多n个呢？”这其中的n可以是学生自己想的任何一个自然数。这样的问题将学生带入到了一个故事情境之中，让他们在半开放性的问题中自己提出问题，并自己解答，让原本单调的问题变得更加丰富多彩，学生的学习积极性自然也会更好的。
由于小学生的年纪还比较小，所以如果能够适当地使用童话故事、神话传说等内容来创设情境，那么将更好地促进学生学习，激发他们的学习兴趣。
二、生活情境，学以致用
要更好地进行情境教学就要将“生活问题”抽象成为“数学问题”，我在安排学生做数学题的时候总是和生活情境结合起来，让学生学以致用，用学到的知识来解决生活中的问题。例如：在学习“周长是多少”这个课题的时候，我采用的方法就是从生活情境中总结出数学规律，然后再将数学规律运用在生活中。首先给学生展示游泳池的图片，然后询问大家是否知道游泳池的周长是多少，在下一张图片中，展示的是用绳子在游泳池的外延画一个圈子的方法，告诉学生这绳子的长度其实就是游泳池的长度。这就是将生活情境来引入数学问题，用绳子计算周长这是学生在生活习惯中就已经得知的，这样的教学不仅生动形象地告诉学生周长的定义是什么，而且还暗示着测量不规则图形的周长也有自己的方法。然后便可以教授学生如何计算规则图形的周长了，即使教授规则图形的周长，我还是从生活中常见的图形入手，如长方形的课本、圆形的时钟、三角形的旗帜等。在练习的时候我又让学生将学到的数学知识融入解决生活问题之中，如让他们计算一下课桌面的周长是多少，家中的大门周长是多少等。
重视生活情境，让学生在生活经验中运用数学知识，这能够更好地促进学生学习，让他们在一定的情境中轻松快乐地学习，起到更好的学习效果。
三、游戏情境，活跃思维
数学教学要贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，我总是给学生设定一个游戏情境，让他们在这个情境之中自主地练习学到的计算方法，活跃他们的思维，而我作为教师则起到主导的作用，把握全剧，帮助学生更好地进入游戏情境之中。
例如：在学习“表内乘法”的时候，我就给学生设置了一个学习情境，让他们在游戏的情境中活跃思维，自主出题，自主解题，活跃了课堂气氛。首先给学生展示一些商品的图片及其单价，单价数都是符合“表内乘法”的要求的，然后让学生一起来分组进行“我要去购物”的游戏，有的学生扮演营业员，有的扮演顾客，顾客负责出题，如“苹果2元一斤，我要买3斤，一共多少钱”，“牛奶3元一盒，我要买5盒，一共多少钱”等，而负责扮演营业员的学生则要快速计算出顾客应该付多少钱。这样的游戏完全是开放性的，出题的和回答的都是学生自己，能让他们有一种其乐融融的感觉，相比单纯让学生背诵乘法口诀表，设置游戏情境的方法可以让学生更加投入地进入到学习之中，在潜移默化中强化“表内乘法”的运算能力，学习的效果比起死记硬背来要更加好，同时这样的游戏活动也能够促使学生合作学习，对于促进学生自主学习能力的提高也是有一定帮助的。
学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，所以教师要注意创设学习情境，将数学题和情境融合在一起，激发学生的求知欲望，促进他们从生活中总结出相关的数学规则，获取更多有用的数学信息，以求更好地进行学习。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）
一、故事情境，激发兴趣
苏教版严格按照《数学课程标准》来选择教学素材，注重将数学和自然学科、人文学科融合在一起，经常会用一个小故事来引发学生思考，激发学生的学习兴趣。例如：在学习“加法”“减法”等内容的时候，我便用小故事来引入题目，我向学生提问：“小花猫的家里来了客人，一共有4个客人，可是小花猫现在家里只有2条鱼，小花猫至少还要钓多少条鱼才能够满足每人一条鱼呢？”这道题就将加减法都融入到了题目之中，首先如果要每人都有一条鱼，那么就要将4个客人和小花猫本身加起来，一共需要5条鱼，而小花猫已经有了两条鱼，这就需要再做减法，将5减去2，所以是3条鱼。这样的数学题不仅能够用生动形象的形式来激发学生的兴趣，更能够让他们激活思维，灵活应变。除了封闭性问题外，还可以设置一些半开放的问题，如“小白兔出门拔萝卜，它拔了7个萝卜，而小黑兔拔了4个萝卜，小黑兔决定努力拔萝卜，它要拔多少萝卜，才能够比小白兔的萝卜多n个呢？”这其中的n可以是学生自己想的任何一个自然数。这样的问题将学生带入到了一个故事情境之中，让他们在半开放性的问题中自己提出问题，并自己解答，让原本单调的问题变得更加丰富多彩，学生的学习积极性自然也会更好的。
由于小学生的年纪还比较小，所以如果能够适当地使用童话故事、神话传说等内容来创设情境，那么将更好地促进学生学习，激发他们的学习兴趣。
二、生活情境，学以致用
要更好地进行情境教学就要将“生活问题”抽象成为“数学问题”，我在安排学生做数学题的时候总是和生活情境结合起来，让学生学以致用，用学到的知识来解决生活中的问题。例如：在学习“周长是多少”这个课题的时候，我采用的方法就是从生活情境中总结出数学规律，然后再将数学规律运用在生活中。首先给学生展示游泳池的图片，然后询问大家是否知道游泳池的周长是多少，在下一张图片中，展示的是用绳子在游泳池的外延画一个圈子的方法，告诉学生这绳子的长度其实就是游泳池的长度。这就是将生活情境来引入数学问题，用绳子计算周长这是学生在生活习惯中就已经得知的，这样的教学不仅生动形象地告诉学生周长的定义是什么，而且还暗示着测量不规则图形的周长也有自己的方法。然后便可以教授学生如何计算规则图形的周长了，即使教授规则图形的周长，我还是从生活中常见的图形入手，如长方形的课本、圆形的时钟、三角形的旗帜等。在练习的时候我又让学生将学到的数学知识融入解决生活问题之中，如让他们计算一下课桌面的周长是多少，家中的大门周长是多少等。
重视生活情境，让学生在生活经验中运用数学知识，这能够更好地促进学生学习，让他们在一定的情境中轻松快乐地学习，起到更好的学习效果。
三、游戏情境，活跃思维
数学教学要贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，我总是给学生设定一个游戏情境，让他们在这个情境之中自主地练习学到的计算方法，活跃他们的思维，而我作为教师则起到主导的作用，把握全剧，帮助学生更好地进入游戏情境之中。
例如：在学习“表内乘法”的时候，我就给学生设置了一个学习情境，让他们在游戏的情境中活跃思维，自主出题，自主解题，活跃了课堂气氛。首先给学生展示一些商品的图片及其单价，单价数都是符合“表内乘法”的要求的，然后让学生一起来分组进行“我要去购物”的游戏，有的学生扮演营业员，有的扮演顾客，顾客负责出题，如“苹果2元一斤，我要买3斤，一共多少钱”，“牛奶3元一盒，我要买5盒，一共多少钱”等，而负责扮演营业员的学生则要快速计算出顾客应该付多少钱。这样的游戏完全是开放性的，出题的和回答的都是学生自己，能让他们有一种其乐融融的感觉，相比单纯让学生背诵乘法口诀表，设置游戏情境的方法可以让学生更加投入地进入到学习之中，在潜移默化中强化“表内乘法”的运算能力，学习的效果比起死记硬背来要更加好，同时这样的游戏活动也能够促使学生合作学习，对于促进学生自主学习能力的提高也是有一定帮助的。
学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，所以教师要注意创设学习情境，将数学题和情境融合在一起，激发学生的求知欲望，促进他们从生活中总结出相关的数学规则，获取更多有用的数学信息，以求更好地进行学习。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）