论文部分内容阅读
摘 要：在小学阶段开展深度学习意义重大。首先，在小学开展深度学习可以完善教育教学实践活动，提升学生的学习效率，探索小学生深度学习的基本策略;其次，开展深度学习可以探究卓有成效的教学实践案例，为学校提供可借鉴参考，进而形成比较系统的实践操作模型;再次，通过深度学习的整体推进，可以提高教师的职业素养，促进教师队伍的专业发展。
关键词：小学生;教师;深度学习
审视当前小学生的学习情况，蜻蜓点水式浮于表面的现象比较严重，主要有以下几方面的表現：首先，传授知识灌输化，教师将精挑细选的知识用最便捷的方式灌输给学生，以达到所谓的高效教学，学生处于被动学习状态。其次，合作探究形式化，教师为凸显学生主体而刻意组织小组讨论，给课堂披上全员参与的美丽外衣，学生不是在主动建构地学习，而是为取悦教师假装合作学习。再次，教学活动碎片化，部分教师无视知识间的纵横关联，只是带领学生停留在知识表面的浅层学习，萎缩了学生同化知识的张力。
针对上述情况，在小学阶段开展深度学习意义重大。首先，在小学开展深度学习可以完善教育教学实践活动，提升学生的学习效率，探索小学生深度学习的基本策略;其次，开展深度学习可以探究卓有成效的教学实践案例，为学校提供可借鉴参考，进而形成比较系统的实践操作模型;再次，通过深度学习的整体推进，可以提高教师的职业素养，促进教师队伍的专业发展。
一、 我对深度学习概念的理解
美国学者Ference Marton和Roger Saljo最早提出了深层学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）这两个相对应的学习概念。布兰思福特等人认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。在《现代汉语词典》上“深度”是指“（工作、认识）触及事物本质的程度”或“事物向更高阶段发展的程度”。个人认为教育教学领域的“深度学习”是指在教师有目的的引领下，学生围绕所要学习的内容或某一主题，积极参与、合作探究的学习过程。在此过程中，教师要强化“以人为本”的教育理念，以学生的发展为中心，以学生的主体参与为途径，让不同层次的学生在深度学习中得到全面发展。
二、 深度学习的相关策略
（一） 情境化教学策略
由于学校近年来办学条件的持续改善，绝大多数学校都已实现了“班班通”，这就为我们教育教学活动的开展带来了极大的便利，原来有许多不能在现实的情境中进行展示学习内容，现在完全可以借助多媒体技术手段与环境的交互来达到理想的效果，使学生获得最直观的印象体验并以最佳状态投入到学习活动中，主动参与获得发展。
（二） 个性化学习策略
在教育教学活动中，教师可以运用多媒体技术为学生创造个别化学习环境，尊重学生差异分层次制定目标，并依据差异情况安排教学程序。让学生自主选择学习方式，调整学习进度，使学生的学习过程个性化。真正做到因材施教，尽可能使每个学生都能获取最佳的学习效果。
（三） 互动式教学策略
多媒体教学可以采用网络的图文交互操作方式进行，能有效提高课堂的趣味性。人机的交互功能让学生全方位地参与学习，多种感官被充分调动，不仅丰富感性认识，也利于实现师生、生生之间的有效互动，增强了师生、生生之间的倾听与交流，拓展了思维的深度和广度。
三、 教学实施的几点建议
我们目前推行的深度学习是把知识学习与经验拓展、思维发展、价值建构等方面整合起来的一种学习方式，所以我们在教学实施环节要注重建立良好的课堂文化，树立尊重学生主体的教学理念，不断增强学生学习的兴趣，进而帮学生形成积极稳定学习动机，让学生充分体验成功的快乐，进而保证教学活动最优化。
（一） 创设情境，激发兴趣
兴趣是学生最好的导师，我们应该尽量创设问题情境，使生对学习活动充满好奇，让他们在主动探究活动中感受到学习的魅力，体验到学习的乐趣。只有对学习产生兴趣，学生才会愿意主动学习才会深入思考，进而在参与活动中积极体验，不断积累发展提高。
（二） 以旧带新，勾连内外
我们都知道学生在新课学习之前，都或多或少的有相关的知识储备、经验，教师要善于了解学生的学情并在此基础上开展教学工作，让他们最大限度地利用好已有知识经验，勾连内外利用迁移解决新问题，这样可以充分调动学生学习的积极性，利于深度学习扎实推进。
（三） 纵横联系，注重生成
教师要注意整合教材和知识点，充分考虑纵横联系，根据课标要求和学生实际设计问题，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生进行深入的思考，在教学过程中教师还要注意随时生成新问题，运用对话和追问的方式引导学生积极思考，提高学习活动的成效。
总之，深度学习是一种基于建构主义的学习方式，并非是每个学生自然形成的，要求学生在学习活动中持续不断地参与调整，我们相信经过一段时间实践，深度学习必然带来学生学习能力的提升，教师教学方式的变革以及学校的良性发展。
参考文献：
[1]缪建平.读学玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践探索[J].小学教学研究（理论版），2016（1）.
[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.
[3]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）.
[4]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）.
作者简介：
王丽敏，辽宁省盘锦市，辽宁省盘锦市第四中学（九年一贯制）。
关键词：小学生;教师;深度学习
审视当前小学生的学习情况，蜻蜓点水式浮于表面的现象比较严重，主要有以下几方面的表現：首先，传授知识灌输化，教师将精挑细选的知识用最便捷的方式灌输给学生，以达到所谓的高效教学，学生处于被动学习状态。其次，合作探究形式化，教师为凸显学生主体而刻意组织小组讨论，给课堂披上全员参与的美丽外衣，学生不是在主动建构地学习，而是为取悦教师假装合作学习。再次，教学活动碎片化，部分教师无视知识间的纵横关联，只是带领学生停留在知识表面的浅层学习，萎缩了学生同化知识的张力。
针对上述情况，在小学阶段开展深度学习意义重大。首先，在小学开展深度学习可以完善教育教学实践活动，提升学生的学习效率，探索小学生深度学习的基本策略;其次，开展深度学习可以探究卓有成效的教学实践案例，为学校提供可借鉴参考，进而形成比较系统的实践操作模型;再次，通过深度学习的整体推进，可以提高教师的职业素养，促进教师队伍的专业发展。
一、 我对深度学习概念的理解
美国学者Ference Marton和Roger Saljo最早提出了深层学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）这两个相对应的学习概念。布兰思福特等人认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。在《现代汉语词典》上“深度”是指“（工作、认识）触及事物本质的程度”或“事物向更高阶段发展的程度”。个人认为教育教学领域的“深度学习”是指在教师有目的的引领下，学生围绕所要学习的内容或某一主题，积极参与、合作探究的学习过程。在此过程中，教师要强化“以人为本”的教育理念，以学生的发展为中心，以学生的主体参与为途径，让不同层次的学生在深度学习中得到全面发展。
二、 深度学习的相关策略
（一） 情境化教学策略
由于学校近年来办学条件的持续改善，绝大多数学校都已实现了“班班通”，这就为我们教育教学活动的开展带来了极大的便利，原来有许多不能在现实的情境中进行展示学习内容，现在完全可以借助多媒体技术手段与环境的交互来达到理想的效果，使学生获得最直观的印象体验并以最佳状态投入到学习活动中，主动参与获得发展。
（二） 个性化学习策略
在教育教学活动中，教师可以运用多媒体技术为学生创造个别化学习环境，尊重学生差异分层次制定目标，并依据差异情况安排教学程序。让学生自主选择学习方式，调整学习进度，使学生的学习过程个性化。真正做到因材施教，尽可能使每个学生都能获取最佳的学习效果。
（三） 互动式教学策略
多媒体教学可以采用网络的图文交互操作方式进行，能有效提高课堂的趣味性。人机的交互功能让学生全方位地参与学习，多种感官被充分调动，不仅丰富感性认识，也利于实现师生、生生之间的有效互动，增强了师生、生生之间的倾听与交流，拓展了思维的深度和广度。
三、 教学实施的几点建议
我们目前推行的深度学习是把知识学习与经验拓展、思维发展、价值建构等方面整合起来的一种学习方式，所以我们在教学实施环节要注重建立良好的课堂文化，树立尊重学生主体的教学理念，不断增强学生学习的兴趣，进而帮学生形成积极稳定学习动机，让学生充分体验成功的快乐，进而保证教学活动最优化。
（一） 创设情境，激发兴趣
兴趣是学生最好的导师，我们应该尽量创设问题情境，使生对学习活动充满好奇，让他们在主动探究活动中感受到学习的魅力，体验到学习的乐趣。只有对学习产生兴趣，学生才会愿意主动学习才会深入思考，进而在参与活动中积极体验，不断积累发展提高。
（二） 以旧带新，勾连内外
我们都知道学生在新课学习之前，都或多或少的有相关的知识储备、经验，教师要善于了解学生的学情并在此基础上开展教学工作，让他们最大限度地利用好已有知识经验，勾连内外利用迁移解决新问题，这样可以充分调动学生学习的积极性，利于深度学习扎实推进。
（三） 纵横联系，注重生成
教师要注意整合教材和知识点，充分考虑纵横联系，根据课标要求和学生实际设计问题，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生进行深入的思考，在教学过程中教师还要注意随时生成新问题，运用对话和追问的方式引导学生积极思考，提高学习活动的成效。
总之，深度学习是一种基于建构主义的学习方式，并非是每个学生自然形成的，要求学生在学习活动中持续不断地参与调整，我们相信经过一段时间实践，深度学习必然带来学生学习能力的提升，教师教学方式的变革以及学校的良性发展。
参考文献：
[1]缪建平.读学玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践探索[J].小学教学研究（理论版），2016（1）.
[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.
[3]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）.
[4]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）.
作者简介：
王丽敏，辽宁省盘锦市，辽宁省盘锦市第四中学（九年一贯制）。