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【摘要】高中数学是高中一门重要学科，根据苏教版新教材的要求，数学教学内容、目标与理念等与以往有所不同。在实际教学过程中需要数学教师掌握教材内容，琢磨教学过程的每一个环节，通过课堂不同教学模式的应用来提高教学水平，提高学生综合素质，以达到较好的教学效果。
【关键词】高中数学 教学模式 研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0172-02
一、高中数学教学特点与教学理念
1.特点
高中数学是高中一门基础性学科，是学习其他理科学科的基础，但是以学生为主体的教学模式要求高中数学在教学中要以学生为核心。但是每个学生都有自己的特点，学习基础和学习能力也不同，要针对不同学生采取不同的教学方法，以激发学生的积极性和创造性，使他们更能深入对数学进行探究。教师在课堂教学中的立题新颖可以吸引学生，能帮助学生将抽象的数学知识进行具体化。
2.教育理念
高中数学是一门严谨、逻辑性强的学科，不能在教学中进行生硬搬套，要教会学生在数学规律中进行独立思考和解决问题。培养学生发散思维是高中数学教学的主要目的，培养学生发散思维的方式就是教师利用各种课堂教学模式进行教学，对学生进行分层教学，鼓励不同层次学生进行大胆质疑，容许学生在质疑的过程中出错，同时引导学生正确思考问题，提高学生独立思考问题的能力。
二、高中数学教学模式存在的问题
首先，受传统教学模式影响，目前在高中数学教学中教师在师道尊严思想影响下比较强调教师的主导作用，在师生关系中教师的权威性比较绝对，学生的主体地位片面。其次，学生的主体意识的发展被阻碍。相关心理学研究表明，人的积极主动参与、敢于否定、敢于创新是创新的前提。在高中数学教学中如果学生的主体地位被忽视，那么他们比较不容易创新。如在国际奥林匹克数学竞赛中，中国学生一般得金牌多些，但是在数学建模比较中，西方学生的成绩相对较好，主要原因是我们的数学教学忽视学生主体地位的建构，对学生独立思考和判断的培養、对学生协作学习的培养缺乏，使学生理论性强实践性差。再次，应试教育现象普遍。长期以来，应试教育的影响，使高中数学教学主要是应对高考，高考成绩成为数学教学好坏的唯一标准。在高中课堂教学中主要是进行知识点的讲授，对于师生互动等过程不重视，这种只重视教学成果的课堂教学模式使学生感受不到学习的乐趣，也异化了学生的学习动机。学生把数学学习当成考试的必需，使得其在学习过程中的挑战和创造性、想象力等被禁锢。
三、高中数学教学模式研究
1.探究式教学
探究式教学是一种构建学习理论，是一种实践教学模式，特点是通过在课堂与学生的交流使学生进行自主探究，以慢慢掌握数学知识。探究式教学与传统灌输式教学相比，突出特点是其问题性、实践性和开放性。教师在课堂教学中应用探究式教学时要利用这一特点将学生置身于开放和动态和学习环境中，以培养学生的数学素养和创新精神。教师在教学中要先确定好探究式教学的原则，因为学生在进行探究时他们就是问题的研究者和解决者，是探究主体。教师设定的问题要与学生的知识水平相适应，不能太难也不能太容易，以保证学生主体地位。教师在教学中还要注意问题性原则。在进行选题时要先给学生一个需要学习和探究的问题，这些问题是由一些背景资料组成，学生通过对资料的了解来构建模型进行探究。教师在教学中还要注意实践性原则，以促进学生在探究过程中形成善于质疑、乐于探究的积极态度。
2.启发式教学
启发式教学主要是在高中数学教学过程中加强数学思想和方法的教学模式。启发式教学与学生独立思想和主动参与脱不开关系，其有一定的暗示性且启发方式多样。启发式教学可以通过问题的铺垫来降低学习数学的难度。如在已知函数Y=lg（X2～nx+4）的值域为M，求n的取值范 围，设计这一教学片段：首先是问学生，要使函数y-lg X的值域是M，自 变量x应该满足什么条件？接着函数y=lg（x2），y=lg（x'-1）的值域分别 是什么？那么要使函数y=lg（x2-b）的值域是M，b应该满足什么条件？ 能用图像解释吗？通过教师一系列问题的设置和启发，可以使学生受到启发，使题的难度逐渐降低，最后解决。还可以帮助学生通过联想来启发学生，例如，已知等差数列{an）中， aDl=1，a：=4，求a…一条线段上取n￡n∈N）个点，连同线段的两个端点共 n+4个点，记以其中任两点为端点的线段的条数为b，求b...这种通过第一个问题与第二问题进行对比就很容易得到问题答案。
3.分层式教学
分层式教学在高中数学教学中的应用主要是一种实践型教学，秉承的是让每一个学生都成为合格的高中毕业生。因为在现实学习中学生的个体差异是不可避免的，教师要根据课程性质和内容、学生的差异对课堂教学做到分层，课堂讲授分层、课后练习分层、考试分层等。要通过有目的的布置题目来挖掘学生的内在潜力。对于数学基础差的学生要适当增加基础内容的讲授，以促进其知识宽度，要多加练习，以对学习内容进行巩固。要对全体学生的学习能力进行培养，使数学教学面向全体学生，关注全体学生的进步，通过分层和因材施教，以提高高中数学教学质量。
总之，在高中数学课堂教学中，要应用多种教学模式，探究式教学、启发式教学和分层教学都是紧扣苏教版教材的内容，符合学生知识需求和能力储备的需求的教学模式。在课堂中应用多种教学模式，将学生创新思维应用到数学教学的各个过程和环节中是每一个高中数学教师追求的目标。作为一名高中数学教师，要将多种教学模式应用于课堂教学中，优化教学过程，以促进学生在课堂学习中的有效性，提高数学学习的效果。
参考文献：
[1]刘利民，黄小玲.高中数学研究式教学模式[J].教学教育学报，2002， 11（2）：74-76.
[2]李康海.高中数学主动探究学习教学案例及分祈[J].中小学教材教 学，2004，（30）：22-24.
【关键词】高中数学 教学模式 研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0172-02
一、高中数学教学特点与教学理念
1.特点
高中数学是高中一门基础性学科，是学习其他理科学科的基础，但是以学生为主体的教学模式要求高中数学在教学中要以学生为核心。但是每个学生都有自己的特点，学习基础和学习能力也不同，要针对不同学生采取不同的教学方法，以激发学生的积极性和创造性，使他们更能深入对数学进行探究。教师在课堂教学中的立题新颖可以吸引学生，能帮助学生将抽象的数学知识进行具体化。
2.教育理念
高中数学是一门严谨、逻辑性强的学科，不能在教学中进行生硬搬套，要教会学生在数学规律中进行独立思考和解决问题。培养学生发散思维是高中数学教学的主要目的，培养学生发散思维的方式就是教师利用各种课堂教学模式进行教学，对学生进行分层教学，鼓励不同层次学生进行大胆质疑，容许学生在质疑的过程中出错，同时引导学生正确思考问题，提高学生独立思考问题的能力。
二、高中数学教学模式存在的问题
首先，受传统教学模式影响，目前在高中数学教学中教师在师道尊严思想影响下比较强调教师的主导作用，在师生关系中教师的权威性比较绝对，学生的主体地位片面。其次，学生的主体意识的发展被阻碍。相关心理学研究表明，人的积极主动参与、敢于否定、敢于创新是创新的前提。在高中数学教学中如果学生的主体地位被忽视，那么他们比较不容易创新。如在国际奥林匹克数学竞赛中，中国学生一般得金牌多些，但是在数学建模比较中，西方学生的成绩相对较好，主要原因是我们的数学教学忽视学生主体地位的建构，对学生独立思考和判断的培養、对学生协作学习的培养缺乏，使学生理论性强实践性差。再次，应试教育现象普遍。长期以来，应试教育的影响，使高中数学教学主要是应对高考，高考成绩成为数学教学好坏的唯一标准。在高中课堂教学中主要是进行知识点的讲授，对于师生互动等过程不重视，这种只重视教学成果的课堂教学模式使学生感受不到学习的乐趣，也异化了学生的学习动机。学生把数学学习当成考试的必需，使得其在学习过程中的挑战和创造性、想象力等被禁锢。
三、高中数学教学模式研究
1.探究式教学
探究式教学是一种构建学习理论，是一种实践教学模式，特点是通过在课堂与学生的交流使学生进行自主探究，以慢慢掌握数学知识。探究式教学与传统灌输式教学相比，突出特点是其问题性、实践性和开放性。教师在课堂教学中应用探究式教学时要利用这一特点将学生置身于开放和动态和学习环境中，以培养学生的数学素养和创新精神。教师在教学中要先确定好探究式教学的原则，因为学生在进行探究时他们就是问题的研究者和解决者，是探究主体。教师设定的问题要与学生的知识水平相适应，不能太难也不能太容易，以保证学生主体地位。教师在教学中还要注意问题性原则。在进行选题时要先给学生一个需要学习和探究的问题，这些问题是由一些背景资料组成，学生通过对资料的了解来构建模型进行探究。教师在教学中还要注意实践性原则，以促进学生在探究过程中形成善于质疑、乐于探究的积极态度。
2.启发式教学
启发式教学主要是在高中数学教学过程中加强数学思想和方法的教学模式。启发式教学与学生独立思想和主动参与脱不开关系，其有一定的暗示性且启发方式多样。启发式教学可以通过问题的铺垫来降低学习数学的难度。如在已知函数Y=lg（X2～nx+4）的值域为M，求n的取值范 围，设计这一教学片段：首先是问学生，要使函数y-lg X的值域是M，自 变量x应该满足什么条件？接着函数y=lg（x2），y=lg（x'-1）的值域分别 是什么？那么要使函数y=lg（x2-b）的值域是M，b应该满足什么条件？ 能用图像解释吗？通过教师一系列问题的设置和启发，可以使学生受到启发，使题的难度逐渐降低，最后解决。还可以帮助学生通过联想来启发学生，例如，已知等差数列{an）中， aDl=1，a：=4，求a…一条线段上取n￡n∈N）个点，连同线段的两个端点共 n+4个点，记以其中任两点为端点的线段的条数为b，求b...这种通过第一个问题与第二问题进行对比就很容易得到问题答案。
3.分层式教学
分层式教学在高中数学教学中的应用主要是一种实践型教学，秉承的是让每一个学生都成为合格的高中毕业生。因为在现实学习中学生的个体差异是不可避免的，教师要根据课程性质和内容、学生的差异对课堂教学做到分层，课堂讲授分层、课后练习分层、考试分层等。要通过有目的的布置题目来挖掘学生的内在潜力。对于数学基础差的学生要适当增加基础内容的讲授，以促进其知识宽度，要多加练习，以对学习内容进行巩固。要对全体学生的学习能力进行培养，使数学教学面向全体学生，关注全体学生的进步，通过分层和因材施教，以提高高中数学教学质量。
总之，在高中数学课堂教学中，要应用多种教学模式，探究式教学、启发式教学和分层教学都是紧扣苏教版教材的内容，符合学生知识需求和能力储备的需求的教学模式。在课堂中应用多种教学模式，将学生创新思维应用到数学教学的各个过程和环节中是每一个高中数学教师追求的目标。作为一名高中数学教师，要将多种教学模式应用于课堂教学中，优化教学过程，以促进学生在课堂学习中的有效性，提高数学学习的效果。
参考文献：
[1]刘利民，黄小玲.高中数学研究式教学模式[J].教学教育学报，2002， 11（2）：74-76.
[2]李康海.高中数学主动探究学习教学案例及分祈[J].中小学教材教 学，2004，（30）：22-24.